（熱）五年級語文《祖父園子》評課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的五年級語文《祖父園子》評課稿，歡迎大家分享。
五年級語文《祖父園子》評課稿1
聽了吳xx老師教學的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的'印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級語文《祖父園子》評課稿2
虞老師是我們學校語文學科的帶頭人，更是我們五年級語文教研組的領頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學習機會，并受到啟發。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學及篇章的教學有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯系，整體地去把握，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導學生體會、感悟、品味。最后，把要點聯系起來，回歸整體，總結升華。
下面我結合虞老師的教學過程談談自己的感悟。
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關的詞語入手，讓學生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學生這篇課文寫了什么，可能學生回答不好，這樣的提綱挈領無疑給學生一個很好的拐杖。另外，也順應接下來的教學，因為虞老師接下來的教學就是緊緊扣住描寫景的'自由與人的自由段落來展開的。
2、我們再來看教學景和人這兩大部分的時候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學生去文中找相關的句子。
3、虞老師在課文的整體的情感把握教學，也值得我們學習。課一開始讓學生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。
4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話讓學生回環朗讀，突出了“自由”。
二、細節突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節課把教學完美地呈現出來，虞老師在處理教材的時候大刀闊斧，對語言文字訓練的點抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。
在景這部分抓住了第17小節，體會景的自由。學生通過讀書，通過質疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進行品味。在虞老師的巧妙引導下，學生從10個“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫人干什么這部分中，虞老師讓學生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學生深思的，虞老師就安排學生默讀。因為只有默讀，學生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實這一學段的教學目標。另外虞老師還注重了朗讀評價。
總之，虞老師在有限的時間里，讓學生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
五年級語文《祖父園子》評課稿3
聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的.句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
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