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數獨教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的數獨教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數獨教學設計1
教學內容：
教材第110頁例2及相關內容。
教學目標：
1、通過觀察、分析等活動，讓學生用推理解決一些簡單游戲中的數學問題，從而經歷稍復雜的推理過程。
2、讓學生在推理的過程中不斷嘗試、調整，學會按一定的方法進行推理，進一步體驗推理的作用。
3、在簡單推理的過程中，培養學生觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力，學會有序地、全面地思考問題。
目標解析：
本節課是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察等活動探索數字的排列規律。
教學重點：
運用排除、猜測等方法推算出所在方位的數字是幾。
教學難點：
培養學生有順序地、全面思考問題及有條理地進行數學表達的能力。
教學過程：
一、情景導入、激發興趣。
師：今天上課，老師給你們準備了一個寶盒。（搖一搖）想打開嗎？
師：要打開寶盒需要四個數字的秘密，這些數字就藏在今天的`游戲闖關中，有信心獲得密碼嗎？
二、激活經驗，作好鋪墊
（一）第一關，首接觸
規則：每行、每列必須有1～4這四個數，且每個數只出現一次。
1、研讀規則
提問：這是要我們做什么？（出示規則）引導學生閱讀規則并分析規則的含義，強調“行”、“列”
2、師：你能填這個空嗎？
師：你怎么知道的？
師：這個空可以填4嗎？為什么？（指著第二列）
3、師：第一列可以填幾呢？為什么？第二列呢？
孩子們，真了不起，你們輕輕松松的就闖過第一關，下面我們來看第二關。
（二）第二關，初印象
規則：
在右面的方格中，每行每列都有1～3這三個數，并且每個數在每行每列都只出現一次。
1、閱讀規則并理解
2、你能填哪個空？你怎么知道的？同桌交流。
3、學生匯報，分別說能填哪個空，并說明自己的思維過程。
4、為什么這個空不好填呢？（指著右下角的空）
引導總結：先填每一行每一列只有一個要填的空。
你們的思維很縝密，老師為你們點贊，來看第三關。
（三）第三關，攻難關
要求：使每一行、每一列都有1～3這三個數字，并且在每行每列中不重復出現。
1、你會填哪個空？
2、同桌討論哪個空怎么填
3、匯報，學生在臺前講解自己的會填的空，并說明想法
4、引導總結：這樣的空怎么填：既要看這個空所在的行，又要看這個空所在的列。
（四）第四關，試著做
在右面的方格中，每行、每列都有1～4這四個數，并且每個數在每行、每列都只出現一次。B應該是幾？
1、閱讀規則，并說出自己的理解
2、你打算從哪里入手？我們應該如何思考？
3、學生的回答，教師指出：先看哪一個空格所在的行和列出現了三個不同的數，就能確定這個空格應填的數。
引導學生發現：哪一行或哪一列出現了哪三個不同的數？（A所在的行和列）
推理明確：A的豎列另兩格分別是1和3，A可能是幾？（2或4）再看A的橫行另兩格是B和2，A只能是幾？
4、將數字填入表格。
5、學生按照以上方法自主探索B是幾，并將數字填入表格。全班交流說說怎樣確定B是幾的？
6、師生小結，明確思路：先找已知三個不同數的，確定第四個數，依次推出結論。
7、根據剛才推算的方法，你能填出其他方格中的數嗎？
（1）先獨立思考，再小組交流。
（2）全班匯報，體會推理方法。
知識鏈接：今天我們玩的這個游戲，就是——數獨（板書）
介紹數獨的來歷：“數獨”一詞來自日語，意思是“單獨的數字”或“只出現一次的數字”。它就是一種填數字游戲，是瑞士數學家歐拉發明的。因可以培養觀察力和邏輯思維能力，現在已經成為一種風靡（mí）全球的游戲。每年世界各地都會舉行各種數獨大賽。
師：四個密碼都找回了，現在可以打開寶盒了。（打開寶盒，展示寶盒里的東西）想要嗎？
（一）完成做一做
那么請同學們完成教材第110頁“做一做，做對以后就可以得到寶盒里的寶物了。
提醒學生：先找出已知三個不同數的行和列，再進行推理，再次明確推理的思路。
同桌兩人可以先討論再完成，匯報時要重點說一說是怎樣思考的，同時注意引導學生將不同的填法一一找出來。
（二）小結
今天這節課你們學會了什么？
數獨教學設計2
教學內容：
人教版小學數學二年級下冊第九單元《數學廣角-數獨》第二課時。
教學目標：
1.通過觀察 、分析等活動，讓學生完成簡單的數獨游戲，能夠根據已知條件來進行推理。
2.經歷數獨游戲的探究過程，培養學生觀察、分析、推理的能力。
3.體會學習數學的樂趣，提高數學學習興趣。
教學重點：
通過觀察、分析、推理完成填數游戲。
教學難點：
找到關鍵格。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）那今天這節課易老師就和大家一起來玩填數游戲。
二、理解規則，寓教于樂。
師：先來看看游戲規則。（投影出示游戲規則），誰來用自己的話解釋一下規則？
生1：每行每列都有1~4這四個數。每個數在每行、每列都只能出現一次。在2分鐘之內確定B是幾。
師：如果這一行已經出現了2，同一行能不能繼續填2？（不能），這一列有3這個數，同一列能不能再填3？（不行。）都明白游戲規則了嗎？（明白了。）
師：你能不能在3分鐘之內確定B是幾呢？先請大家先試一試吧。計時開始。
師：時間到。得出結論了嗎？B是幾？
生2：B是2。
師：你是怎么想的？
生3：憑感覺猜的。
師：要猜也必須有根據的猜想，別的同學還有什么好方法嗎？
生：邊試邊填，假設2的后面是1……
師：噢，原來你是采用了推理假設的方法，真是個愛動腦筋的孩子。那你得出B是幾了嗎？
生：還沒有，時間不夠。
師：有沒有更快更簡單的方法呢？
師：老師給你們一點提示。（投影出示A點），仔細觀察，A所在的位置有什么特點嗎？
生 一時看不出來 。
師：大家仔細看一看，A有沒有可能是3？
生1：不可能，因為A所在的列已經出現了3，游戲規則里有“每個數在每行、每列都只能出現一次”這一條，所以A不可能是3。
師：你觀察得真仔細。
師：那A沒有可能是2呢？
生2：也不可能。因為A所在的這一行里已經有2了，不能重復出現。
師：那3可能嗎？
生3：也不可能，3也在A的這一行里，道理跟之前一樣。
師：A既不是 4也不是3和2，那A可能 是幾啊？
生4：A只能是1。
師：為什么？
生4：因為我們在表格里只能填1-4這四個數，4、3、2都 被排除了，所以A只能是1。
師：哇，你們的推理能力真強啊，這么快就得出A是1了。那按照剛才的方法，你能快速確定B是幾了嗎？為什么？
生5： A是4，那么B所在的行和列已經出現了4、2、3，所以B只能是1。
師：其他同學也這么認為嗎？
生：沒錯！
師：那填數游戲的訣竅是什么？
生6：找到關鍵的格子。只要這個格子所在行和列里有了其他幾個數，就能確定這個格子是幾。
師：大家都聽明白了嗎？
生：明白了。
師：你真是太棒了，表達得真清楚，我們一起表揚他。
師：那你們能不能填出其他方格里的數了呢？（能）我們一起來填一填。
師指方格中的位置，點名回答，說出理由。
三、游戲來源，板書課題
師：同學們真棒！這么短的時間內就掌握了方法，完成了填數游戲。其實早在19世紀70年代就它就已經在美國的一本雜志上刊登過，到1984年4月，日本一家游戲雜志提出“獨立的數字”概念，意思是“這個數字只能出現一次”，并將這個游戲命名為“數獨”。（板書課題：數獨）??
四、鞏固練習
師：剛剛大家玩得開心嗎？想不想繼續玩？（想）那就請你打開書110頁，完成下面的做一做。
?? 集體校正答案?
師：先填哪一格？A。再確定B，
五、課堂
師：在今天的`數獨游戲中，你有什么收獲？
六、教學反思
同學們認識數獨的并不多，這種游戲全面考驗做題者觀察能力和推理能力，雖然玩法簡單，但數字排列方式卻千變萬化，數獨是訓練頭腦的絕佳方式。部分學生的推理能力和觀察能力強。在活動結束前，請做得快的同學說方法。有少部分學生跟不上，沒有完全理解，還要多練習。
從備課的角度來說，我在備課時設計的難度較大，整節課大部分學生積極思考，努力解決問題，但有少數同學還是沒能徹底明白數獨游戲的規則，無法順利地找到突破口，所以解決問題的積極性不夠高，出現了輕微的兩極分化現象。接下來的備課我準備降低知識內容的難度，并將引導轉換成學生能理解的語言。
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