幼兒大班教育筆記
幼兒大班教育筆記1
林泉是我班里一個性格比較內(nèi)向的男孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發(fā)言，更不會積極主動地與教師、同伴交往，缺乏足夠的自信。
一天早上，來園談話后，我正在請值日生，當問：誰愿意做今日的值日生時，小朋友們爭先恐后的舉手，林泉也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會，請他來做今日的值日生，他顯得很高興。吃點心了，他忙著數(shù)杯子、放杯子；進午餐了，他認真地分數(shù)著勺子……放學前，我在大家面前表揚了他，小朋友們也為他鼓起了掌，林泉露出了羞怯的'笑容。
從那以后，我發(fā)現(xiàn)林泉能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了團體活動對幼兒的心理素質(zhì)的影響，在團體活動中應當更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。
一段日子過去了，在一次故事表演活動中，林泉居然舉手好幾次，并且每次的回答都較準確。大家都為林泉的提高而高興，林泉也逐漸活潑開朗了，與同伴、教師間的交往也多了。
看著林泉的變化，我感到很欣慰，看來，團體生活中的值日生工作對于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)具有較大的促進作用。幼兒在團體中，往往產(chǎn)生強烈的情緒體驗，當他們完成某一項工作時獲得了體驗，也增強了其自信心，當他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難。
幼兒大班教育筆記2
安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是縱多幼兒團體生活的的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的理解你不能怎樣，你不該怎樣，成人如此反復的強調(diào)只會讓孩子的逆反心理更加突出，針對我班的實際情景，本期我們開展了一系列安全教育活動，如：談話活動我身邊的`危險，看圖講述誰對誰不對，美術活動我來設計安全標志等。讓幼兒主動獲取必須的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。
同時，安全教育作為幼兒園長期的教育資料，僅僅這幾個活動是不夠的，他需要與日常生活有機的結合和滲透，例如：利用聽故事思杰走丟了，讓幼兒明白回家要等父母來界，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每一天喝豆?jié){時，請小朋友先試一試是否太燙。開門、關門時先要看看手是否放在門框上，吃飯時不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時，扶欄桿有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請小朋友們相互監(jiān)督，定期評選出我們班的平安小衛(wèi)士。經(jīng)過這些與日常生活有機的滲透，不僅僅能夠避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，并且能夠提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為本事的發(fā)展奠定了基礎。
教師作為教育活動的主導者，對如何處理好教育活動與幼兒人身安全的關系上起著重要的作用，這需要一個支點也需要一個平衡點，我們也常常困惑于此。今日當我們的教育倡導著教育活動生活化、情景化時，我們力求把孩子帶到真實的世界中，讓他們真實的去感知世界、體驗生活，這就意味著要放開成人的庇護，讓他們自由的去探索這個未知的世界。那么我們怎樣才能把保障幼兒的安全和為了使孩子自主地成長，活動中不可缺少必須的冒險性結合起來呢
例如游戲，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園主要的教學形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動中異常是戶外的中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動前或活動中對幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與團體活動或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長的。日本有教育學家指出：游戲活動要有必須的冒險性，如果沒有，孩子無法真正構成回避危險的本事。
作為幼兒教師，任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的僅有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和歡樂。
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