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《走一步，再走一步》第二課時教學設計

時間：2023-11-11 19:05:11 芊喜設計我要投稿

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《走一步，再走一步》第二課時教學設計（通用10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《走一步，再走一步》第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。

《走一步，再走一步》第二課時教學設計（通用10篇）

　　《走一步，再走一步》第二課時教學設計 1

　　第二課時

　　一、教學重點、難點：

　　１、理清課文的結構和詳略安排。

　　２、能找出課文中描寫心理活動的語句并理解其作用。［借此對“我”的性格進行分析］

　　二、教學過程：

　　（一）分析結構

　　１、按事件的起因、經過和結果、啟示把故事分成三個部分，并在課文中標出。（板書）

　　２、概括每一個部分的大意并用一句簡短的語句概括故事的主要內容。

　　３、記敘的順序是什么？（順敘）

　　板書設計：

　　（二）分析描寫心理的詞語并理解其作用。

　　1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個什么樣的孩子？

　　（孱弱多病，常受到母親“不要冒險”的訓誡）或“乖、懦弱、膽怯”

　　2、齊讀第二部分，劃出描寫“我”的心理狀態的詞語。

　　（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

　　3、這些詞語描寫出“我”當時的一種什么狀態、心理？

　　（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感）

　　4、如何理解“我聽見有人在啜泣，正納罕那是誰，結果發現卻是自己”。為何不直接寫“我”哭了？

　　（一是真實的.需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫法的需要，這樣寫更能將“我”當時的恐懼心理描寫得真切、生動。）

　　5、分析“我”爬下懸崖時心理經歷過幾個變化過程？

　　最初：毫無信心 “我下不來…..我會摔死的。”

　　繼而：信心萌發 “這似乎是能辦到的”

　　隨后：信心大增 “我”能辦到

　　最后：激動啜泣

　　８、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

　　①假如你是“我”，將怎么辦？

　　②假如你是“我”的同學，將怎么辦？

　　③杰利與其他孩子有什么不同？

　　④你覺得文中父親的做法與父親直接爬上去把“我”抱下懸崖，那種比較好？為什么？

　　請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　［明確］重點討論④：

　　父親是為了能讓“我”學會自己面對人生中的困難，他救得了兒子一次，但不可能救他一輩子。

　　父親教給我好方法，讓我一輩子受用。

　　［小結］：授之以魚，莫若授之以漁。父親并沒有責備不聽話的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵，給與信心和勇氣，“你能辦得到的。”；他還夸“我”，說“好”，讓“我”不要擔心；當“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”，說“很好”，并告訴“我”如何做下一步。可見“父親”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經歷！

　　［總結］本文是美國作家莫頓? 亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經歷。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。

　　這篇課文，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難分解成一個個小困難，就不難克服了。這篇課文，它啟發我們在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

　　居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　《走一步，再走一步》第二課時教學設計 2

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　借助工具書學習本文的生字詞的讀音和含義；

　　有感情地朗讀課文；

　　能說出記敘文六要素。

　　2、過程與方法

　　通過正確閱讀課文，能復述從冒險到脫險的經過；

　　通過合作探究，能理解把握本文的主旨。

　　3、情感態度價值觀

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：精讀重點文段，理解作者悟出怎樣的人生經驗，對我們有何啟示。

　　教學難點：體會課文最后一段話的含義。

　　三、教學方法

　　課堂講授法、小組合作探究學習

　　四、教學過程

　　1、導入

　　人生會面臨許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習一篇一個孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，希望能對我們有所啟迪。

　　2、整體感知

　　學生有感情的朗讀課文，復述作者從冒險到脫險的經過。(復述要點：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)

　　提示：時間：七月的一天。地點：空地邊的懸崖上。人物：“我”，小伙伴們。起因：玩其他游戲玩厭了，很久沒去爬懸崖了。經過：“我”爬上懸崖后不敢下來，經父親的`啟發，終于戰勝困難。結果：順利爬下懸崖。

　　3、合作探究

　　教師出示課文主旨研討題：

　　（1）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　（2）為什么不要想著距離有多遠？

　　（3）故事蘊含了什么生活哲理？

　　學生以小組為單位探究教師給出的問題，并形成小組的學習成果。

　　4、教師總結

　　在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

　　《走一步，再走一步》第二課時教學設計 3

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，祥略合適。

　　３、結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

　　４、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　【教學重難點】

　　復述故事情節。

　　【教學方法】

　　１、誦讀法。

　　２、討論法。

　　３、自主、合作、探究式學習。

　　【教學媒體】

　　錄音帶；幻燈片投影字詞、討論問題。

　　【教學設想】

　　閱讀本文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的經驗。學習本文，要讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，通過多角度閱讀、討論探究使學生有所感悟和思考，獲得思想啟迪、審美情趣。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、導入語：

　　在生活中我們常遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力，卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步再走一步》，從課文中這個孩子的經歷中尋求啟示吧。

　　２、運用第１０頁中詞語寫一段關于自己戰勝困難的文章。

　　二、整體感知

　　１、學生快速默讀課文，并復述故事情節。（時、地、人、事。）

　　２、給學生８分鐘時間速讀課文，然后變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

　　⑴ 從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（１～６）

　　⑵ 從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（７～１５）

　　⑶ 從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（１６～２２）

　　三、研讀分析

　　１、給課文重新擬題，并說明理由。（小組討論，推薦最好的發言。）

　　２、討論：為何作者要擬這個題？同學們好還是作者好？

　　３、文中的“我”遇到了什么困難？這些困難是困難嗎？說明理由

　　４、對他來說是極大的困難，那么他是怎么克服的`？

　　四、體驗反思

　　１、你學了這篇課后，有什么收獲？

　　２、你生活中也有克服困難的經歷，你當時是怎么戰勝的？（用一句話概括）

　　３、四人一組討論：

　　⑴ 為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

　　⑵ 假如你是杰利，將怎么辦？

　　五、拓展延伸

　　１、閱讀同題詩歌：《走一步，再走一步》，并體會其所蘊含的哲理。

　　２、閱讀課后紅習中汪國真的詩，思考：告訴我們怎樣克服困難？

　　六、作業布置

　　１、搜集并摘錄三至五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

　　２、進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

　　３、抄寫生字詞。

　　《走一步，再走一步》第二課時教學設計 4

　　【課型】

　　閱讀課。

　　【教具】

　　投影儀、錄音機。

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴ 熟讀課文，理清課文思路，掌握文中生字生詞。

　　⑵ 學習多角度思考課文。

　　２、能力目標：

　　⑴ 有感情地朗讀課文，體會文中的語言美。

　　⑵ 理解、體會課文揭示的人生哲理。

　　３、情感目標：引領學生體味人生，關愛生命，培養學生戰勝困難的斗志和勇氣。

　　【教學重難點】

　　１、重點：探究“走一步，再走一步”的含義。

　　２、難點：確立角度進行閱讀。

　　【采取措施】

　　反復朗讀，在熟讀課文的基礎上設計恰當的問題引領學生思考，并討論分析解決。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，引發學生學習興趣

　　同學們，在生活中，當你遇到困難時，你是怎么做的？（同學暢談，老師一一給以評價）。有這樣一個真實的故事，講的是一個小男孩曾經遇到了一個對于他來說是天大的困難，在他看來他是無論如何也克服不了這個困難的，可是，結果怎么樣呢？他不但克服了困難，而且從中獲得了一筆終身受益的精神財富。這個故事就是我們要學的第一課：《走一步，再走一步》（板書課題）。這是美國作家莫頓·亨特６５歲時寫的一篇文章。請同學們讀一下課文前的提示語。（學生讀，教師趁勢引導）“提示語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫這次經歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。

　　二、整體感知課文

　　１、請同學們聽錄音，要求：

　　⑴ 注意停頓、語速。

　　⑵ 在文中標示出生疏的字、詞。

　　２、利用工具書解決生字、詞。教師著重檢查如下內容：

　　板書：

　　lín xún xuàn chuò

　　生字：嶙峋眩目啜泣

　　生詞：訓誡聳立迂回凝視啜泣納罕

　　瘦骨嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼

　　３、請同學們默讀課文，準備復述文章中的故事情節。默讀時請同學們注意以下幾個問題：

　　投影顯示：

　　１、故事發生在美國的哪個城市？

　　２、故事發生在什么時間？

　　３、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？

　　４、那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　４、請兩名同學復述課文，要求其余同學仔細聽，記錄復述的優劣，準備進行評價。

　　復述完畢，請同學進行評價交流，引導復述的同學根據復述的得失，想一想今后的默讀應該怎樣改進，總結一下經驗。

　　５、指導學生進行朗讀訓練。

　　要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、語調、語速。

　　６、現在請同學們思考回答我們讀課文之前的一系列疑問。

　　摘要板書：

　　課文寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫這次經歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？

　　學生很容易回答出前四個問題，最后一問學生很難回答出，教師就勢引領學生進入下一環節的學習。

　　三、深入研讀課文

　　１、課文主旨探究：

　　請同學們思考下列問題：

　　⑴ 從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　⑵ 在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？

　　⑶ 一個巨大的`困難分成“一步一步”，是什么意思？

　　⑷ 為什么不要想著距離有多遠？

　　小組討論分析，小組代表在班上交流，老師因勢利導給以明示。

　　本文蘊含的哲理是：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　２、多角度閱讀。

　　⑴ 學習方法指導：

　　一篇文章除了探究中心意思之外，還可以多角度的閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰克什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度，這樣的角度課文中很多。

　　⑵ 請同學們小組討論確立角度，提出問題。

　　教師巡回了解情況，并適時啟發：著眼于人可確立哪些角度？著眼于情節可確立哪些角度？確立了某一角度，能提出什么樣的問題？提出的問題給你帶來了什么收獲？

　　⑶ 小組代表交流，教師根據交流情況進行矯正補充，特別注意強調著眼于父親這一人物進行閱讀，我們可以獲益很大。

　　父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。

　　四、拓展延伸

　　生活中難面遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？請寫一個片段。

　　寫完以后，指名班上交流，師生共同評價。

　　五、小結本節內容，布置作業

　　請同學總結一下，這節課你有什么收獲？學生回答，師給以評價并總結。

　　布置作業：

　　１、抄寫生字、生詞，完成課后練習二。目的是鞏固本課基礎知識。

　　２、抄寫文章中自己喜歡的語段，并進行評析。目的在于擴大積累，培養學生感悟語言的能力。

　　【板書設計】

　　走一步，再走一步

　　莫頓·亨特

　　lín xún xuàn chuò

　　嶙峋眩目啜泣

　　脫險經歷：冒險 → 脫險

　　↓

　　蘊含哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　多角度閱讀：人物故事情節

　　《走一步，再走一步》第二課時教學設計 5

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　2、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　教材分析 ：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。

　　學情分析：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況，產生“這么點困難都克服不了”等想法。教師應重點引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　學法指導：朗讀；自主、合作、探究

　　學習準備：查閱作者相關資料查閱有關克服困難的名言警句及故事

　　學習過程：

　　一、導入新課：

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

　　明確：

　　１、他就是作者莫頓亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。

　　２、他所采用的'方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難變成小困難，逐一克服，終于取得成功。

　　二、整體感知：學生先默讀文章（小組內部完成以下問題）

　　1、讀準下列加點的字

　　訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼

　　2、組織學生復述課文

　　（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

　　復述搶答：（采取小組加分的獎勵方式）

　　a、故事發生在美國的哪個城市？

　　b、故事發生在什么時間？

　　c、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

　　三、合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。思考下面的問題。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　1、“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同

　　（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）。

　　2、是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？

　　（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）。

　　3、找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句

　　（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）。

　　4、朗讀第四段，思考你得到的啟示是什么。

　　學生朗讀課文后，在小組討論。

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　四、體驗反思：

　　“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　當堂檢測

　　進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

　　反饋矯正

　　1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

　　①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因

　　②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過

　　③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過

　　2. “我”是靠什么從懸崖上下來的？“我”這次成功的感覺怎樣？它對“我”的影響是什么？

　　《走一步，再走一步》第二課時教學設計 6

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，能條理清楚地復述課文。

　　（3）熟悉全文故事線索，體會文中作者描寫爬懸崖中的心理狀態。

　　2.過程與方法目標：

　　（1）學會多角度分析問題,培養探究性閱讀和創造性的能力。

　　（2）正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。

　　3.情感、態度與價值觀目標：

　　激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。

　　教學重點：整體感知課文，復述故事，體會“我”從懸崖上爬下來這個過程心理變化的。

　　教學難點：正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理，使學生感受到正確對待困難。

　　教學方法：情境法、朗讀法、研討法、歸納法。

　　教學準備：

　　學生：查找資料，了解作者及故事寫作背景，預習課文，熟讀課文。教師：PPT 、文字資料

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　教師：同學們，你們在生活或學習中遇到過困難嗎？（學生作答）今天老師有一個小視頻想與大家一起分享（多媒體播放視頻）。同學們看完了這個視頻，你有什么想法嗎？（學生作答）是的，視頻中的男子是一位非常了不起的英雄，他的人生所要面對的困難是我們無法想象和完成的，但是就是一樣一位身殘志堅的英雄，他做到了，解決了他人生中一個又一個不可能完成的困難，可是他是怎樣完成所有的困難的呢？他說他是在從一個故事中得到啟示的，今天我們就一起來看看是一個怎樣的故事，又給我們帶來了怎樣的啟示呢？（請同學們大聲朗讀課題，教師板書課題《走一步，再走一步》）

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自由朗讀課文

　　教師：請同學們快速的朗讀課文，做到眼到、手道、心到。要求：用筆在書上圈畫出故事發生的時間、地點、人物，并用簡潔的語言概括事件的起因、經過、結果。

　　（二）組織學生就故事情節要素進行搶答。

　　教師：請同學們以小組為單位搶答問題，回答對一題獎勵一1分，最后分數最多組贏得比賽獎勵。

　　1、故事發生在什么時間里？學生：七月里一個悶熱的天。

　　2、故事發生的地點是哪里？學生：美國的費城。

　　3、事件是什么？學生：爬懸崖

　　4、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？

　　學生：和我一起的五個小男孩，共六個人；內德、杰利。

　　5、為什么要爬懸崖？經過是什么？事情的結果怎樣？

　　學生：

　　起因：天氣悶熱，玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩，就去爬懸崖。（別出花樣，去爬懸崖）

　　經過：中途遇險，進退兩難

　　結果：父親指導，成功脫險

　　教師及時對小組搶答做出評價。

　　（三）歸納復述，了解課文意圖

　　教師：現在我們根據這些故事情節，請小組派代表復述一下這個故事，要求：不要照搬課文，要用自己的語言來復述。復述完整獎勵2分。

　　學生：在費城七月里一個悶熱的天，我和五個小男孩一起去爬懸崖。其他孩子勇敢地爬上去后從崖頂繞道回家了，而我還在懸崖上，非常害怕。夜幕開始降臨，我伏在巖石上一動不動。懸崖下面的地面開始變得模糊時，杰利和我父親來了，父親鼓勵我一步一步地走。我照著做，慢慢爬下懸崖。經過這一次脫險后，我再遇到困難時總是提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。（板書：故事：遇險——脫險）

　　三、精讀課文,合作探究

　　請同學們以小組為單位，分組討論以下問題后作答（1小點1分）：

　　1、在爬懸崖遇險過程中的心理變化

　　教師：分組朗讀課文6—17自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心理狀態的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。小組同學可以相互交流，談談你的體會。

　　學生：

　　第一階段：（心理狀態）：“猶豫不決”、“滿頭大汗”、“渾身發抖”；

　　（心情）：渴望像其他孩子一樣勇敢和活潑；

　　第二階段：（心理狀態）：“陣陣暈眩”、“天旋地轉”、“哭泣”、“呻吟”；

　　（心情）：爬上懸崖后的膽怯、害怕；

　　第三階段：（心理狀態）：“神情恍惚”、“害怕”、“疲勞”、“麻木”。

　　（心情）：其他孩子離開后的委屈、孤立無援、強烈的恐懼感。

　　小組作答，教師評價。

　　2、脫險過程中的心里變化

　　教師：“我”從懸崖脫險的過程，這其實也是“我”心理成長的過程。現在，請三位同學分角色朗讀18—28自然段，大家思考后可以小組討論：

　　“我”從懸崖上爬下來這個過程，“我”的心理是怎樣變化的？

　　學生：第一階段：“我不行！我會掉下去，我會摔死的！”毫無信心

　　第二階段：“這看起來我能做到。”信心萌發

　　第三階段：“我照做了。再一次，我做到了。”信心大增

　　第四階段：“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。”有了成就感

　　四、閱讀對比，強化訓練

　　從后排坐起

　　我工作的學校在郊區，位置有些偏僻，通往城里的公交車不多，人總是很多。

　　有一次我和一名學生進城，上車的時候，車上的人很少，學生卻一定要拉我到最后一排去坐，我很詫異，問她:“前面有位置，為什么我們要坐最后呢？”

　　她俏皮地眨著眼睛，悄悄地對我說:“這趟車人特多，我敢保證，我們坐在前排的話，遲早要站起來給老弱病殘孕讓座的。坐后排，就萬事無憂了。”

　　看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。

　　后來，我和一位叫漢克的英國留學生去辦事，也坐公交車。我上車后準備坐前排，但漢克拉著我就坐到后排去了。我想起那位女學生，很悲哀地想：漢克該不會這么快就“入鄉隨俗”了吧！

　　我提醒他：“我們只坐3站就到了，為什么不坐前排呢？”

　　漢克很吃驚地看著我說:“難道我們先上公交車的人不應該先坐后排嗎？”

　　輪到我疑惑了，我問:“為什么先上來的就要坐后排呢？”

　　漢克說：“在我們英國，先上車的人都是從后排坐起，因為這樣方便后面的人上車啊！”我頓時無語,心潮翻涌。

　　回去之后，我找了一個在倫敦生活過的教授一問，教授笑著告訴我：“沒錯，是這樣的，這是他們恪守的規矩，這樣可以讓車廂整潔而不至于擁擠，更重要的是，讓后上車的人能在短時間就順利坐好。另外，他們的公交車上從不設置老弱病殘孕專座，因為人們已經習慣把公交車的.前兩排留給這些人。”

　　末了，教授笑著問我：“這下你知道為什么當時北京奧運會閉幕式上倫敦人開著巴士來了吧？”

　　我恍然大悟，很肯定地回答：“一定是因為巴士里藏著他們國家美好友愛和諧的文化。”我不禁想，世間最精深最美好的文化在哪里？也許就藏在這一個座位的選擇里。

　　（選自《讀者》2014年第24期，有改動）

　　小組討論問題（1小點1分）：

　　1選文中，“我”的心理經歷了哪些變化？其作用是什么？

　　2.品味下列語句中加點的詞語。

　　看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。

　　我不禁想，世間最精深最美好的文化在哪里？也許就藏在這一個座位的選擇里。

　　3.文章的標題有何作用。

　　參考答案：

　　1.詫異、悲哀、疑惑、心潮翻滾、恍然大悟

　　2. “誠實”二字突出學生在老師面前毫不掩飾自己的真實想法，可見她對座位的選擇方式已經內化為一種習慣，與下文的那個英國留學生形成鮮明的反差。（2分）“藏”字表明最精深最美好的文化往往通過小事通過細節折射出來，如果我們不認真觀察、不細細思量就會忽略掉。

　　3.作為行文的線索貫穿全文，使文章更緊湊；設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣；揭示了文章的主要內容，突出了文章以小見大的寫作手法。

　　五、品味人生，感悟哲理

　　全班齊讀最后一段，體會作者的感悟。小組討論以下問題：

　　1、作者在懸崖上學到的經驗是什么呢？

　　學生：“不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。”（板書：哲理：困難分解）

　　2、這次脫險的經歷對作者以后的人生道路有著怎樣的影響？請在文中找到答案。學生：“此后，我的生命中有很多時刻，面對一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的情境，當我感到驚慌失措時，我都能夠輕松應對。”

　　3、生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣，你有過類似的經歷嗎？是怎樣克服的呢？文中爸爸幫“我”脫險的做法對你又有什么啟發呢？

　　學生：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最后的勝利。

　　六、課堂總結

　　同學們都說得很好，一個人在旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順的，遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想有多遠，有多困難，你只需要想的是邁一小步，這個你能做到”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

　　七、板書設計：

　　走一步再走一步

　　莫頓、亨特

　　遇險——脫險

　　↓

　　哲理

　　《走一步，再走一步》第二課時教學設計 7

　　【教學目標與重難點】

　　1.有感情朗讀全文，理解“我”的脫險經歷帶來的啟示。（重點）

　　2.品讀文章細致的心理描寫和環境描寫，體會它們的作用。（難點）

　　3.把握本文的思想內涵，增強正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

　　【課時安排】

　　2課時s

　　【預習導學】

　　1.知識儲備：了解作者：莫頓·亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過空軍飛行員。在二次世界大戰期間參加戰斗，曾經駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。

　　2.初讀課文，掃除文字障礙

　　(1)給加點字注音

　　訓誡(jiè)聳立(sǒng)迂回(yū)嶙峋(lín)(xún)

　　凝視(níng)啜泣(chuò)頭暈目眩(xuàn)高不可攀(pān)

　　(2)按照意思寫出詞語

　　①訓誡：告誡、教導。②嶙峋：形容人瘦削。

　　③納罕：驚奇、詫異。④炫目：使眼睛昏花。⑤啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　⑥高不可攀：高得手也攀不到。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。

　　⑦灰心喪氣：形容因失敗或不順利而失去信心,意志消沉。

　　3.整體感知

　　（1）讀一讀：有感情地朗讀課文，然后用自己的話把故事復述出來。

　　（2）想一想：

　　①故事發生的時間、地點和人物分別是什么？

　　7月費城一個悶熱的傍晚

　　“我”、小伙伴、父親

　　②文中為什么要寫天氣的悶熱和懸崖的高度？

　　鋪墊(寫天氣悶熱，就寫出了孩子們爬懸崖的動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。寫懸崖的高度是為后文“我”下不來做鋪墊)

　　【預習檢測】

　　小組檢測：“預習導學”2。小組評分

　　【課堂探究】

　　1.在文中畫出描寫“我”的動作語言和心理感受的詞句，體會“我”的情感變化過程。

　　2.父親是怎么引導我的？你如何評價這位父親？

　　父親的手電光照著我，安慰我，教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上，把右腳移到右邊稍低一點的地方。我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的`手臂中。

　　這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬巖石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

　　3.杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

　　如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　4.說說你從文中悟出了什么生活哲理。

　　在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　【隨堂檢測】

　　完成課后練習二，將答案寫在課本上。

　　【拓展延伸】

　　生活中難免會遇到困難。你面對困難時是怎樣處理的？把你印象深刻的一次經歷寫出來和大家交流分享一下吧。

　　【布置作業】

　　完成校本作業。

　　《走一步，再走一步》第二課時教學設計 8

　　學情分析

　　本班學生整體素質還算可以，學習習慣還行，但還需加強朗讀、閱讀、寫作訓練。

　　學習目標

　　知識與技能：解決生字詞，流利的朗讀課文，培養學生的閱讀技巧。

　　要素與素養：掌握記敘文六要素，復述故事，把握課文內容。培養孩子的閱讀，提高學生閱讀能力。

　　能力與發展：在多角度和有創意的閱讀中，學會拓展思維，提高閱讀質量。理解和體驗故事，感悟和思考人生道理。

　　教學重點：

　　誦讀課文，復述故事，悟出“走一步再走一步”所蘊含的道理。

　　教學難點：

　　1、在細節描寫中感悟人物的.心理變化和思想感情。

　　2、聯系自己的生活實際。從一件事中悟出人生的哲理。

　　《走一步，再走一步》第二課時教學設計 9

　　【教學內容】

　　人教版九年義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級（上冊）第一單元第二課《走一步，再走一步》。

　　【教材分析】

　　本課由美國作家莫頓亨特寫作而成，講述的是“我”童年時遭遇了一次“遇險”的經歷，通過“我”父親的指引，最終“脫險”，其中蘊含著生活的哲理。在人生道路上常常會遇到意想不到的困難，而“我”的脫險經歷正是給予了一個方向，傳達出了人生哲學。

　　【學情分析及設計】

　　本課授予對象為初一學生，他們從小學升入中學，這一階段正好是他們處于形象思維向抽象思維的過度，學生文本注意力也在逐漸增強與集中，但其朗讀能力相對較弱，對文本的思想感情的感知力逐漸趨于完善，因而應培養學生的朗讀能力，幫助他們通過文本領悟生活哲理。并在本單元的前言中指出應當培養學生的朗讀力，做到讀音準確，停頓恰當，且能讀出語氣。同時這一階段的學生本性較為好動，在表演方面有一定的彰顯能力，所以希望通過情境法來幫助理解文章主旨。

　　【教學目標】

　　1、通過情境朗讀及聽錄音，做到讀音準確，停頓恰當，且能讀出語氣。

　　2、通過整體感知課文，可以較完整地復述故事情節，做到條理清晰，詳略得當。

　　3、通過情境法和人物分析且聯系生活實際，做到探究性、多角度理解故事所表達的生活哲理。

　　【教學重點與難點】

　　教學重點：

　　1、通過情境法，實現角色轉換，深入理解故事的主旨思想。

　　2、能正確熟練地復述故事。

　　教學難點：多角度理解故事中的生活及人生哲理。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　第一課時

　　【教學內容】

　　學習并掌握字詞，朗讀課文并能復述課文，整體感知文章并大致理解文章主旨。

　　【教學準備】

　　幻燈片

　　【教學設計】

　　1、導入新課

　　在學習本課之前，將為學生播放一個flash動畫視頻《腳印》，該動畫講述的是一對父子在沙灘上行走，沙灘上卻只出現一行的腳印，寓意是在兒子碰到困難，父親背著他去解決。觀看完這個動畫之后，學生各抒己見，分享他們的體會。然后提出“在你的生活之路上，你都遇到了什么令你深刻的困難，現在解決了嗎？如若解決了，那時是怎么解決的？”這個問題將讓學生默想10秒鐘，接著引出今天所要學習的課文。

　　2、學習字詞

　　①指導學生快速閱讀，劃出不認識的字、不理解的詞

　　②PPT出示練習

　　a．給加點字注音b.按拼音填空c.結合語境解釋詞義并填空

　　3、整體感知課文，朗讀課文，復述課文

　　①先播放錄音：請學生們邊聽讀邊思考，在書上標記。

　　a.這件事發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？

　　b.“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？

　　c.“我”在爬山途中遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？

　　d.后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？

　　②a問題由學生齊聲回答，bcd問題請學生自主舉手回答。老師并將學生的回答總結寫于黑板上。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，抓住課文中的一些關鍵詞、句。

　　4、朗讀課文

　　①先請男女學生分別齊聲朗讀第1—6段與第7—13段，幫助學生梳理清晰這部分的人物語言，并校正學生的朗讀錯誤，如讀音、停頓、語氣等。

　　②請事先已經準備好的四人一小組中選擇三組學生進行課文第14—2段的情境演繹，分配好角色：父親、“我”、旁白，要求加以自我的理解進行語言演繹，并請其他學生對這三組的學生進行點評，要求從人物語言的語氣處理、旁白的斷句安排等三方面進行點評。最后由教師做總結，帶領學生進行朗讀。

　　③通篇進行朗讀。

　　5、復述課文

　　①在理清課文內容與了解句子語言魅力的基礎上復述課文。

　　教師對學生提出要求：

　　a.重點細節，尤其是脫險部分，盡量能用文章原句。

　　b.口齒清楚，能正確表達感情。

　　②給予學生5分鐘的自由復述時間，然后請兩位學生進行復述，其他同學聽后對其評析復述情節。

　　6、大致理解課文主旨

　　①討論：讀了這樣一個故事，你有什么感想？

　　（學生自由發揮，只要能扣住課文說出自己的真實的主要感受即可，不必面面俱到。）

　　③齊讀最后一段。

　　7、布置作業

　　①寫生字

　　②朗讀課文并復述

　　③背誦最后一段

　　第二課時

　　【教學內容】

　　情境感受，人物分析，且聯系生活實際做到探究性、多角度理解課文所要表達的生活哲理。

　　【教學準備】

　　幻燈片

　　【教學過程】

　　（一）導入

　　教師：上節課我們通過朗讀課文，復述課文，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出了這篇文章的主旨思想，就是通過“我”的脫險經歷告訴大家不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是，這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節進一步領會課文，多角度理解課文中所蘊含的生活哲理。下面我們一起來讀課文的第14—22段，記住在朗讀時應注意些什么，用上上節課我們所學到的知識。

　　學生：齊聲朗讀課文第14—22段。

　　情境感受，人物分析

　　教師：好，同學們，現在老師請你們閉上自己的眼睛，聽著老師的聲音，讓自己融入老師所說的情節中，去感受那時的你所發生的一切。

　　（學生閉上眼睛，播放符合情境的純音樂）

　　教師：現在的你被小伙伴們勸說上了懸崖，但是因為你的身子比較弱，經常生病，且又很是害怕自己處于高處，不敢再向上爬了，結果被困在了懸崖的石架上。這時，媽媽的聲音出現在了你的耳邊，帶著責備與關切的言語“不要做冒險活動，不要和小伙伴去危險的地方，不是和你說了嗎？”這時，“我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。‘下來吧，孩子，’他帶著安慰的口氣說，‘晚飯做好了。’”這時，你抽泣著“我下不去!”哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

　　（音樂停止）

　　好，現請同學們睜開你的眼睛，來說說看，剛才你的心情是怎么樣的，在還沒有等到杰利和父親來時。

　　學生1：（很害怕，很孤單……）

　　學生2：（恐懼，疲乏了……）

　　教師：好的，大家的真實感受的確表述的很是貼切，那么，現在我們從文中來找找看，哪些句子流露出了“我”的恐懼，哪些句子流露出了“我”的疲乏無力呢？

　　學生：（“間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。”……“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”）

　　教師：同學們找的非常到位，主人公的心情被表現的突出的正是這些寫景的語句，那么你們知道這些寫景句子起到了什么作用呢？

　　學生：烘托作用，渲染那種氛圍，表現出主人公的心情。

　　教師：好極了，那現在我們知道杰利和父親都趕到了，聽到父親說“下來吧”，你那時又是什么心情呢？你會怎么想呢，當你在石架上時？

　　學生：（很想下來，但是下不來，沒有信心……）

　　教師：回答的'很棒，沒錯，那時的你聽到父親的話，是心里有溫暖又興奮，但是卻因為害怕不敢輕易下來，沒有自信。好，那現在我們再一次閉上眼睛……（播放音樂）

　　這時，父親面對你帶著哭腔的回答“聽我說吧，不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”你慢慢地把身體移過去。“看見了。”你說。“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”這似乎能辦得到。你小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。你頓時有了信心。“很好，”父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”你又照著做了。你每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，你一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。

　　（音樂停止）

　　好，現在同們請張開眼睛吧，現在的你們已經脫險了，能告訴我，你們的心情怎么樣？

　　學生：（激動，開心…）

　　教師：那么，你們的心情有沒有在這次的脫險過程中，發生一些變化呢？

　　學生：（先是不自信，后來有了信心，最后是信心大增。）

　　教師：那么這一次的脫險應該是得益于誰呢？

　　學生：父親

　　教師：沒錯，父親在“我的”脫險經歷中起到了很大的幫助，“我”的原先不自信，到最后投入父親的懷抱，全是因為父親在旁的鼓勵與指點。來和我們分享下吧！

　　學生1：

　　學生2：

　　學生3：

　　教師：的確，我們每個人的生活中總存在于這樣的一位或多位的牽引者，或是你的爸爸，你的媽媽，或是其他人，他們在我們無助煩惱的時候，給我們指點照亮腳下的路，給我們不斷地鼓勵與安慰。那么，我們應該對他們懷有什么心呢？

　　學生：（感恩的心……）

　　教師：好的，現我們來看看，文中的父親是怎么牽引“我”克服困難的呢？

　　學生：父親讓我只想著，我是在走一小步，走好每一小步，“我”便爬下了懸崖。

　　教師：沒錯，父親教我的法寶，便是不要想太遠的距離，走好眼下的一小步。那么，現在我們一起來找找“一小步”這三個字在文中出現了幾次，出現在哪里，把它們讀出來，好嗎？

　　學生：三次，在第18段、22段、23段……

　　教師：那么，這三處出現的帶有“一小步”三個字的句子讓你收獲到了什么呢？請同學來談談你的收獲。

　　學生1：（我們做任何事，克服困難時，應著眼于眼前的一小步，不要想太過于后面未知的事。）

　　學生2：（從一小步開始，做好每一個一小步，就可以收獲成功。）

　　學生3：（在人生路上，不管面對什么樣的艱難險阻，要慌得把大困難分解為小困難，一個個認真地解決小困難，積累于眾多的一小步，終會戰勝巨大的困難，獲得勝利。）

　　教師：同學們說得不錯，“我”之所以脫險，全在于從“一小步”開始，然后積累于眾多的一小步，通過將那段路程分解為眾多的一小步，來解決最終爬下了石架。

　　但是呢，老師這里有個小疑問，“我”在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？你們能幫我解答下嗎？

　　學生：（因為那時“我”才八歲，幾米高的石架對于“我”來說，是個巨大的障礙，戰勝了它便產生了巨大的成就感。）

　　教師：你的理由是因為那時“我”很幼小，對嗎？那其他同學怎么理解嗎？

　　學生：（我認為是“我”突破了心理障礙，心理上的害怕，所以是巨大的成就……）

　　教師：是啊，你認為是突破了自己的局限，戰勝了脆弱的自我，那么大家認為誰的解釋更貼合作者的意見呢？沒錯，正是因為突破了自己的局限，戰勝了膽小怯懦的“我”，所以心中滿是成就感。當作者爬下石架投入父親的懷抱啊，先是啜泣了一會兒，這也說明“我”的激動與后怕的心情的，還有委屈的心情，畢竟那時的“我”才八歲，所以XX同學的回答也不無道理。（指學生1）

　　教師：好，現在，我們來梳理下文章中的人物，文中出現的人物都有哪些？

　　學生：“我”、父親、杰利、嘲笑“我”的人……

　　教師：老師給你們一點時間，四人一小組來討論下，你最喜歡文中的哪個人物，最不喜歡文中的哪個人物？說出你的原因。過后，我們一起來交流彼此的看法。

　　（學生四人一小組討論中）

　　（針對學生的回答，老師做出回應，在面對“杰利”人物，教師應引導學生雙方面看待，指出杰利做得好的地方與做得不好的地方，并以此來思考交友與做他人朋友的方面應如何處理？）

　　教師：大家討論很激烈，對于文中的人物形象上，老師再次做下補充，假如“我”的父親急忙趕到石架下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中的父親的做法，你更喜歡哪種？為什么？同學們將這樣一個問題帶入討論，說說你自己的看法。

　　（討論結束）

　　學生1：

　　學生2：

　　學生3：

　　（教師對于同學的回答以及結合文中的人物主要特點做一個簡單的總結。）

　　教師小結

　　一個人走在人生的旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你能辦得到的”。那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。相信自己，多給自己鼓勵，同時還要多多感恩你身邊幫助你的人或是在你身邊安慰你鼓勵你的那位牽引者。