小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆通用15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆1
校本課程的開(kāi)設(shè)，是國(guó)家課程的補(bǔ)充，很好地發(fā)揮了教師的特長(zhǎng)，還讓學(xué)生獲得收益。
根據(jù)六一小學(xué)的辦學(xué)理念和文化，在這一個(gè)學(xué)期，全校六個(gè)年級(jí)分別開(kāi)設(shè)了禮、樂(lè)、體、御、書(shū)、數(shù)，這六門課程相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。我們五年級(jí)開(kāi)設(shè)的是“書(shū)”課程，本周五，我第一次給學(xué)生上校本課。
我講的內(nèi)容是“如何寫(xiě)好記事作文”。大概流程是先教方法，出示范例，最后仿寫(xiě)。記事作文的寫(xiě)法，要注意四個(gè)問(wèn)題：首先要把事情的六要素交代清楚。其次要圍繞中心，精心選擇材料。接著，注意事與事之間的過(guò)渡、照應(yīng)等，使文章自然流暢。最后要寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾。在教學(xué)中，有六要素的寫(xiě)法展示，有怎樣選材的范例，有開(kāi)頭與結(jié)尾寫(xiě)法的介紹。最后，布置讓學(xué)生寫(xiě)一篇發(fā)生在學(xué)校里的一件（高興、傷心、有趣、難忘）事。
下課的時(shí)候，我和別的`老師交流，她說(shuō)讓我把過(guò)程的寫(xiě)法講詳細(xì)一點(diǎn)。第二節(jié)上課，我又重新補(bǔ)充了過(guò)程的“曲折”寫(xiě)法。然后讓學(xué)生列提綱開(kāi)始寫(xiě)。很多孩子能在規(guī)定的時(shí)間完成習(xí)作，并且內(nèi)容充實(shí)，故事有曲折，開(kāi)頭結(jié)尾也很別致。
通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué)，我總結(jié)以下的收獲：成功之處在于，學(xué)生學(xué)會(huì)了選材，學(xué)會(huì)了列提綱，并且在寫(xiě)作中注意去創(chuàng)造曲折的故事情節(jié)，讓故事更引人入勝。還有不足的地方是，在寫(xiě)事情的六要素時(shí)，可以把“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”省去，不必刻意去強(qiáng)調(diào)，只要能寫(xiě)清事情的起因，這些內(nèi)容就不攻自破了。強(qiáng)調(diào)的太多，學(xué)生容易按公式一一對(duì)照，容易把開(kāi)頭寫(xiě)得很長(zhǎng)。還有，事情的過(guò)程部分是重點(diǎn)，應(yīng)該詳細(xì)講明，怎樣把故事曲出去，又怎樣折回來(lái)不偏題。對(duì)于沒(méi)有講過(guò)的班級(jí)，這一部分要作為重點(diǎn)。
校本課程的開(kāi)設(shè)，讓我有了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，相信孩子們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，一定會(huì)大有收獲的！
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆2
五年級(jí)已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經(jīng)在進(jìn)步了。
記得當(dāng)時(shí)我把第一單元的試卷批改完，在班里公布80分以上的同學(xué)的名字，當(dāng)我念到“陳xx”時(shí)，他旁邊的田同學(xué)大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的。”她的`話還沒(méi)說(shuō)完，我就看到陳同學(xué)的小臉蛋就紅撲撲的，其實(shí)，我知道，他可能在考試的時(shí)候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發(fā)現(xiàn)他總是往田同學(xué)的卷子上看，后來(lái)我就站到他倆中間以示警告，他應(yīng)該明白了，后來(lái)就自己做卷子了。可是，我不能當(dāng)著這么多同學(xué)的面揭穿他，我想了想，說(shuō)：“我相信陳xx是自己做的，他進(jìn)步很快，最近也經(jīng)常找老師背書(shū)，我相信他以后還會(huì)考出更好的成績(jī)。加油哦，陳xx。”其實(shí)，我心里是沒(méi)譜的，我還真不確定下次他會(huì)考的怎樣，因?yàn)樗挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不怎么好，以前的考試最多也就是及格。
從那次之后，我發(fā)現(xiàn)他給我背書(shū)的次數(shù)變多了，還問(wèn)過(guò)我兩次題，上課表現(xiàn)也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒(méi)想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。
當(dāng)我再次在班里念到他的名字的時(shí)候，沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑他的成績(jī)，同學(xué)們大都尖叫：“哇，又考這么好！潛力股啊！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！
原來(lái)，有時(shí)候，信任真的可以改變一個(gè)人。加油吧，陳同學(xué)，老師相信你以后會(huì)越來(lái)越棒的！
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆3
每個(gè)孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書(shū)，但是真正想要讀懂這本書(shū)，并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的'勸說(shuō)下，可鑫滿眼含淚地松開(kāi)爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話，我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：可鑫，你喜歡玩什么?她說(shuō)：我喜歡看書(shū)。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：可鑫，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書(shū)，他對(duì)我說(shuō)：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆4
吃完晚飯，跟同事在校園里散步，聊起了各自班里的故事，她說(shuō)有個(gè)靦腆的孩子問(wèn)了她一道題，她耐心的解答之后，孩子特別開(kāi)心，自己也有一種從未有過(guò)的滿足感。
是的，作為教師的我們就是這么容易滿足，僅僅因?yàn)楹⒆优紶栮P(guān)切的話語(yǔ)，解決一道難題的喜悅，保持一節(jié)課的認(rèn)真。面對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們會(huì)覺(jué)得所有的辛苦和付出都是值得的。
新學(xué)期，我們班新轉(zhuǎn)來(lái)一位女同學(xué)，許是到了一個(gè)陌生的環(huán)境，孩子對(duì)周遭的一切都是排斥的，休息的時(shí)候，她總是一個(gè)人坐在自己座位上，從不見(jiàn)她主動(dòng)與人交流。這一切我都看在眼里。在調(diào)座位的時(shí)候，我特地把她跟班長(zhǎng)安排在一起，并私下囑咐班長(zhǎng)帶著她熟悉校園，下課做游戲的時(shí)候也叫上她。小姑娘感受到周圍的善意，便慢慢變得合群了。
一次作文課，我要求同學(xué)們給自己所愛(ài)的人寫(xiě)信，可以是身邊的任何人，讓人意外的是：她竟然給我寫(xiě)了一封信。在信中她這樣說(shuō)：老師，謝謝您，是您的關(guān)心使我盡快的'融入班級(jí)，您是我最好的老師，我喜歡您！我的眼睛濕潤(rùn)了，沒(méi)想到自己一個(gè)小小的舉動(dòng)，竟換來(lái)孩子這么大的善意。我承認(rèn)，我的心弦被她觸動(dòng)了。
也許有的人只聽(tīng)到老師的反復(fù)叮嚀，只看到老師的嚴(yán)肅面容，只感受到老師的輕松自在。其實(shí)不然，“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”，站上了三尺講臺(tái)，我才真正理解了“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這句話的含義，因?yàn)椋蠋焸兪亲钊菀赘袆?dòng)的一群人，一個(gè)精致的手工，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，一抹暖心的微笑，都能令我們動(dòng)容。在與學(xué)生的相處中，老師無(wú)時(shí)不用心，無(wú)時(shí)不用情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，都是自己產(chǎn)自內(nèi)心的一種表露。我們時(shí)刻牢記著：
孩子的微笑，我們的努力。
孩子的微笑，我們的感動(dòng)。
孩子的微笑，我們的回報(bào)。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆5
因?yàn)槊魈煜挛缫`寫(xiě)作文，所以一點(diǎn)多我就趕到了學(xué)校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學(xué)們的作文草稿本。打預(yù)備鈴了，不得不進(jìn)班看一看，安排好學(xué)生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接著改那攤開(kāi)的、小山似的作文本。
改到了幾篇特別不滿意的作文，我就把這幾個(gè)本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來(lái)再修改一下。
我轉(zhuǎn)身回到辦公室又埋頭改了起來(lái)。“這一定是劉珂的作文，又是這么臟這么亂，還沒(méi)按一定的順序觀察描寫(xiě)，一定得再修改補(bǔ)充了。”我邊想邊起身。“趕緊吧，馬上就要下課了。”我急匆匆的進(jìn)班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來(lái)修改一下吧。和你一樣，都要加上有關(guān)學(xué)校銀杏樹(shù)的描寫(xiě)。”交代了一番，我開(kāi)始準(zhǔn)備下節(jié)語(yǔ)文課的事宜了。
這節(jié)是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習(xí)中的一道題，又告知大家這節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們認(rèn)真地做了起來(lái)。不一會(huì)兒，有人做完了，排隊(duì)上來(lái)批改。隊(duì)伍越排越長(zhǎng)，我把自己埋進(jìn)了閱讀書(shū)的批改中，并不時(shí)的給個(gè)別學(xué)生講解一下。教室里沒(méi)有原來(lái)安靜了，有些響動(dòng)。改到劉珂的閱讀書(shū)了，依然那么臟那么亂。我抬頭看著劉珂，耐著性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫(xiě)得再工整些嗎？這一個(gè)詞、那兒一個(gè)詞，太亂了！”她平靜地收起書(shū)下了講臺(tái)。“哎劉珂，作文修改好了嗎？趕快補(bǔ)充修改一下！”
過(guò)了好半天，劉珂走上臺(tái)，仍是一臉的`平靜。她小聲地說(shuō)：“我的作文本找不到了。”“什么？找不到作文本了？作業(yè)多、時(shí)間緊，再讓她重寫(xiě)可不容易啊？要命的是，上面還有我費(fèi)了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓著火說(shuō)：“我交代同桌放你桌子上了。一會(huì)兒功夫就沒(méi)了？再去找！”我低下頭改作業(yè)。過(guò)了一會(huì)兒，劉珂又上來(lái)了。她看著我，說(shuō)：“老師，沒(méi)找到。”“王康輝，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書(shū)包！”劉珂下去了，兩個(gè)人一塊兒找了起來(lái)。我停下筆，怒視著他們，心里想：一會(huì)兒功夫怎么會(huì)丟呢？不可能丟，一個(gè)舊本子誰(shuí)要啊。是劉珂耍滑頭不想寫(xiě)呢？還是不安分的王康輝搞惡作劇？
下課了，還有好些人沒(méi)輪到批改，我把剩下的閱讀書(shū)收起來(lái)，準(zhǔn)備抱到辦公室。兩個(gè)人忙活了半天，依然沒(méi)有找著本子。我氣壞了，大聲批評(píng)：“劉珂、王康輝周圍的同學(xué)放學(xué)都不許走！發(fā)現(xiàn)誰(shuí)搞惡作劇，嚴(yán)厲批評(píng)！”我抱著作業(yè)往辦公室走去，邊走邊想：“放學(xué)留下他們。我就不相信找不著這個(gè)本子！”
改完了閱讀書(shū)，又改作文本。改著改著，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫(xiě)著名字。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆6
泥土滋養(yǎng)人類，也孕育了人類文化，孩子愛(ài)玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，卻遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)土氣息，在家長(zhǎng)和教師的“呵護(hù)”下，孩子很少沾上一點(diǎn)土珠，就連幼兒園開(kāi)展的泥工活動(dòng)也是由橡皮泥代替，時(shí)間長(zhǎng)了孩子也會(huì)厭煩。
這次泥工活動(dòng)，我破例為大班孩子們準(zhǔn)備了粘土，當(dāng)我課前在準(zhǔn)備和泥時(shí)，不知不覺(jué)的孩子們圍在了我身邊。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……泥團(tuán)擺在了地上。甜甜發(fā)話了：“教師，您要干什么?”我說(shuō)：“你們猜猜看。”大多數(shù)孩子說(shuō)不明白，行行小朋友說(shuō)：“是為我們準(zhǔn)備的嗎?”我夸獎(jiǎng)：“你真聰明，愿意玩嗎?”孩子們?cè)谝慌耘闹终f(shuō)：“愿意——!”當(dāng)把一個(gè)個(gè)泥團(tuán)分給孩子們，他們?nèi)氆@得寶拿著心愛(ài)的泥團(tuán)，學(xué)著教師的樣貌揉啊、團(tuán)啊……，不用做任何的講解。我做起了小時(shí)候——東道上，西道上，都來(lái)看我花爆仗“啪”——，孩子的.花爆仗也一個(gè)之后一個(gè)響起來(lái)，“耶——”東胡同，西胡同，都來(lái)給我補(bǔ)補(bǔ)丁，這時(shí)你給我補(bǔ)，我給你補(bǔ)……。之后，啟發(fā)孩子做一件自我喜歡的物品，一會(huì)兒功夫，飛機(jī)、汽車、房子、各種動(dòng)物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示，當(dāng)讓孩子們把作品擺在泥工區(qū)時(shí)，浩浩小朋友說(shuō)：“教師，什么時(shí)候再玩?”婷婷懇求說(shuō)：“教師，再玩會(huì)兒吧?”我無(wú)奈的告訴他們：“以后泥工活動(dòng)，我們繼續(xù)玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。
經(jīng)過(guò)這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動(dòng)的魅力，不但能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，并且豐富了孩子的知識(shí)面，還培養(yǎng)了孩子們的合作精神。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆7
一直想聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心里話，以更好的反思自己，同時(shí)這能作為工作一年來(lái)的總結(jié)，剛好上周中心校來(lái)抽考（競(jìng)賽），卷子中的作文是以老師我想對(duì)你說(shuō)為題，寫(xiě)一篇300字左右的作文。抽考是班級(jí)人數(shù)的20%，于是在星期天我就布置了這篇作文。想聽(tīng)聽(tīng)所有孩子的心里話。
令我意想不到的是孩子們的作文寫(xiě)得出奇的好，不管在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上可謂超常發(fā)揮，這更讓我堅(jiān)信了作文不是生拉硬逼能擠出來(lái)的，作文應(yīng)能反應(yīng)孩子的心聲，要多注重對(duì)孩子的引導(dǎo)和啟發(fā)，要讓孩子去親身感受，他們才能有興趣寫(xiě)，有內(nèi)容可寫(xiě)。
龍頭鳳尾
批改這次作文我是從頭笑到尾的，作文中沒(méi)有出現(xiàn)缺頭少尾的現(xiàn)象，特別是有兩個(gè)學(xué)生化用了《金色花》中的最后一個(gè)小節(jié)，“親愛(ài)的馬老師，這便是我所要同您所說(shuō)的話了。”瞬間為孩子們能學(xué)以致用而感到欣慰。
還有一個(gè)孩子開(kāi)頭就讓我笑呆了：“教我們語(yǔ)文的.馬老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象，我永遠(yuǎn)忘不了您。”乍一看，有問(wèn)題，在仔細(xì)讀讀何嘗不是對(duì)我的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)呢。
到底有多漂亮
對(duì)我的外貌描寫(xiě)更是五花八門，讓我哭笑不得，以至于改完作文我都要趕快找個(gè)鏡子照照，那個(gè)孩子描寫(xiě)的更接近我的長(zhǎng)相。有的孩子化用《燕子》的第一段來(lái)寫(xiě)我：“一對(duì)彎彎的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛，一張櫻桃小嘴，再加上高挺的鼻子，就湊成了馬老師的一張瓜子臉。”其實(shí)我想說(shuō)我不是瓜子臉，而是向日葵臉，看來(lái)在孩子眼中我就是標(biāo)準(zhǔn)的漂亮呀。
更夸張的孩子在作文中是這樣夸我的：“語(yǔ)文老師笑的時(shí)候非常美，就像花兒盛開(kāi)的時(shí)候一樣美。“我們語(yǔ)文老師長(zhǎng)得就像千金大小姐，不，千金大小姐也不能和我們老師比，就如美女與野獸，你猜猜誰(shuí)是美女，誰(shuí)是野獸，答案就是語(yǔ)文老師是美女，很好笑吧。”看完瞬間我都想哭，孩子你們家都是這么夸人的嗎。
共同的心聲
孩子們用他們稚拙的話語(yǔ)表達(dá)了對(duì)老師的感謝，“謝謝老師，你們辛苦了。我忘不了您，馬老師！下個(gè)學(xué)期我會(huì)等著你。”總是說(shuō)嬌生慣養(yǎng)的孩子們不懂事，但當(dāng)他們說(shuō)出這句話時(shí)，我們一個(gè)學(xué)期的勞累和付出都是值得的，愿感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆8
古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”身為人師的我特別喜歡這句話，多年的教學(xué)實(shí)踐更讓我明白“學(xué)問(wèn)無(wú)大小，能者為尊”的道理。
還記得那是一次作文課，同學(xué)們都在專心致志地寫(xiě)作，忽然有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我“纏繞”的“纏”怎么寫(xiě)，我毫不猶豫地將這個(gè)字寫(xiě)在了黑板上。不一會(huì)兒，班上的小語(yǔ)拿著字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點(diǎn)，瞧！”說(shuō)著，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語(yǔ)的頭，隨機(jī)在大家面前訂正了這個(gè)字，并表?yè)P(yáng)了小語(yǔ)的善于發(fā)現(xiàn)、勇于糾錯(cuò)的精神，我還風(fēng)趣地說(shuō)她是自己的“一字之師”。
孩子的眼睛是明亮的.，容不得半粒沙子；心靈是純凈的，容不得一絲錯(cuò)誤。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，縱使你是老師，也有犯錯(cuò)的時(shí)候。面對(duì)錯(cuò)誤，你無(wú)須去遮掩、逃避，而應(yīng)真誠(chéng)地改正，虛心地接受學(xué)生的意見(jiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界是那樣多姿多彩。教育無(wú)小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響著孩子，你播種什么種子，你將收獲什么。一個(gè)錯(cuò)字，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)質(zhì)能反應(yīng)一個(gè)老師的教學(xué)理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學(xué)能力不斷提高。從此，在學(xué)生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課余時(shí)間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會(huì)與他們進(jìn)行朗讀PK賽，在朗朗書(shū)聲中互相激勵(lì)；和孩子一起探討問(wèn)題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺(tái)，盡情展現(xiàn)小老師的風(fēng)采……課堂成了我們師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂，你就會(huì)多些民主，少些專制；你就會(huì)多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會(huì)再為學(xué)生的幼稚而偷偷地笑，不會(huì)為學(xué)生“品嘗活蚯蚓”而大驚失色，更不會(huì)為學(xué)生的標(biāo)新立異而全盤否定。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的語(yǔ)言是那樣的生動(dòng)活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂，我們的課堂會(huì)更加和諧，我們的學(xué)生會(huì)更加陽(yáng)光，我們老師會(huì)更加美麗。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆9
一輪學(xué)生帶到畢業(yè)，真的有點(diǎn)淡淡的不舍。又開(kāi)始教一年級(jí)了，拿到班里學(xué)生的資料，馬上看了起來(lái)，我要在最短的時(shí)間里記住每個(gè)孩子的名字，在我看來(lái)這一點(diǎn)很重要。一看到“曉陽(yáng)”的名字，便印象深刻，曉陽(yáng)姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊！
第一次見(jiàn)到孩子們，是開(kāi)學(xué)前的親子活動(dòng)，我們?cè)趯W(xué)校的門廳迎接著孩子的到來(lái)。我仔細(xì)觀察著每一個(gè)孩子，孩子們個(gè)個(gè)都很可愛(ài)，我要盡快把名字和每張小臉對(duì)上號(hào)。一個(gè)瘦瘦的小不點(diǎn)闖進(jìn)了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進(jìn)學(xué)校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來(lái)對(duì)學(xué)校生活很期待，這是個(gè)好的'開(kāi)始。我問(wèn)：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字啊？” “老師好，我叫李曉陽(yáng)。”孩子很有禮貌，說(shuō)話聲音很響亮，看來(lái)幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微笑，滿意地看著兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎么稱呼我。”“恩，邵老師好！”當(dāng)我說(shuō)出這句話的時(shí)候，媽媽和小家伙默契地相對(duì)一笑，然而又對(duì)我剛才的言語(yǔ)有點(diǎn)奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問(wèn)：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽(yáng)很想上學(xué)，要做好孩子呢。”
上午的活動(dòng)很精彩，每個(gè)孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺(tái)秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時(shí)還要關(guān)注每一個(gè)孩子，并沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)注曉陽(yáng)。
不過(guò)他已經(jīng)有點(diǎn)與眾不同了，照片里那個(gè)扭過(guò)頭去的孩子就是曉陽(yáng)。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆10
今天語(yǔ)文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進(jìn)行一會(huì)。這時(shí)候只見(jiàn)班級(jí)的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問(wèn)題，就讓他站起來(lái)，沒(méi)想到他冷不丁說(shuō)：“老師，今天我過(guò)生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級(jí)的孩子就是這樣天真、可愛(ài)。
“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(zhǎng)生日歌吧！”在我的鼓動(dòng)下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂(lè)……”我想，其實(shí)他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。
看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無(wú)論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。
“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿，我建議……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來(lái)說(shuō)。
“老師，我可以給孟凡豪做賀卡。”
“你的建議真好！我贊成。”我肯定了學(xué)生的想法。
“老師，我給他畫(huà)幅畫(huà)。”小畫(huà)家夏康杰說(shuō)。
“老師，我送他一本書(shū)看看”。
大家七嘴八舌，一會(huì)五分鐘過(guò)去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的'資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問(wèn)題，也許我的做法沒(méi)有起到很好的教育作用，但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈，值得慶幸。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆11
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)。”對(duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口。”對(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。”
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的.時(shí)候，我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好。”我沒(méi)有馬上指責(zé)他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆12
不知從什么時(shí)候，班級(jí)里面有一個(gè)小女孩，幾乎每一天中午放學(xué)、每天下午放學(xué)都會(huì)說(shuō)一句“老師您辛苦了”。起初還是以為她是心血來(lái)潮，受到了我的鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)才說(shuō)這句話，但我發(fā)現(xiàn)她竟然從這學(xué)期開(kāi)始，每天都跟我說(shuō)”老師您辛苦了！”。
剛開(kāi)始我把這句話作為，對(duì)老師一種客氣方式的表達(dá)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，在我的課上，這個(gè)小女孩非常的聚精會(huì)神，而且積極的配合我的工作，簡(jiǎn)直是班級(jí)里的“捧場(chǎng)王”，此后他每天對(duì)我說(shuō)：“老師您辛苦了！”的時(shí)候，我都非常真誠(chéng)地看著她，并說(shuō)聲謝謝、非常感謝。
這個(gè)小女孩起初，有點(diǎn)兒膽小，不善于與別人溝通，也不表達(dá)自己的情感和想法，老哭鼻子。記得我剛接這個(gè)班的時(shí)候，又一次她生了急病，但她的父母卻怎么也聯(lián)系不上，情急之下，我只好騎著自行車，頂著烈日把她送回老家。由于她家是做早點(diǎn)的生意，早上很早就起了，媽媽還在熟睡，沒(méi)有聽(tīng)到電話，看到這一幕我也感到很酸楚。她的媽媽看到我把孩子送到家以后，眼眶濕潤(rùn)的對(duì)我表示感激。此后，這個(gè)小女孩兒一直都對(duì)我心存感激，覺(jué)得老師對(duì)她非常好，對(duì)于我偶爾的批評(píng)，她也是笑容以待，從來(lái)沒(méi)有任何的`消極情緒。
有一次，她的媽媽，打電話感謝我，看到孩子有如此的變化，她感到非常的欣慰。媽媽對(duì)我說(shuō)，孩子說(shuō)非常喜歡你，經(jīng)常說(shuō)喜歡語(yǔ)文、老師喜歡寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，而且字寫(xiě)得也非常好，回家就先寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，而且背書(shū)背的也特別快！我想，這就是孩子對(duì)一個(gè)老師心存感激而帶來(lái)學(xué)習(xí)上興趣的變化，心靈上感謝方式，以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)出來(lái)。
以真心待學(xué)生學(xué)生能感受到，再幼小的心靈也值得我們?nèi)ズ亲o(hù)，孩子們是可愛(ài)的、善良的、純真的，作為教師一定要用愛(ài)去融化他們，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)改變他們的學(xué)習(xí)行為，帶給學(xué)生由內(nèi)而外的改變。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆13
新學(xué)期開(kāi)始，我們又迎來(lái)新一界的一年級(jí)新生。看著他們一副副稚氣的模樣，穿起整潔的校服，十分可愛(ài)。一年級(jí)的學(xué)生有自己的個(gè)性，有獨(dú)特的風(fēng)采，看著他們的小臉，真讓人疼愛(ài)。
一年級(jí)的學(xué)生象一張白紙，老師您在上面畫(huà)晴天，它會(huì)出太陽(yáng)；老師您在上面畫(huà)陰天，它會(huì)起風(fēng)雨。
有老師說(shuō)，一年級(jí)的學(xué)生不好教，沒(méi)形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，太調(diào)皮了。于是，一套套訓(xùn)練方法出爐了：排隊(duì)排不好，一節(jié)課學(xué)排對(duì)；上課吵鬧，改為靜坐課；走樓梯吵鬧，一節(jié)課改為學(xué)走樓梯……形形式式的訓(xùn)練，老師的目的只有一個(gè)：讓學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。
身為教育工作者，本人以前對(duì)此類教學(xué)方法沒(méi)什么異議。可是，以上方法應(yīng)用在本人女兒身上，觸動(dòng)了作為家長(zhǎng)的我。我不禁想對(duì)同行說(shuō)：先了解學(xué)生，再制定方法吧！
事情是這樣的，女兒在一所省級(jí)學(xué)校讀一年級(jí)，學(xué)生們對(duì)新環(huán)境很好奇，包括對(duì)同學(xué)和校園里的一草一木。在開(kāi)學(xué)第二周上午第四節(jié)，同學(xué)在老師帶領(lǐng)下在課室門口排好隊(duì)，到五樓上專科課。聽(tīng)女兒說(shuō)排隊(duì)的時(shí)候有幾個(gè)男孩特別愛(ài)說(shuō)話，在走樓梯時(shí)學(xué)生們看到墻上掛的蝴蝶標(biāo)本都情不自禁發(fā)出驚訝的贊美聲。大概就是這些不安靜，惹得老師很生氣，于是讓他們一班人從五樓到一樓，又從一樓到五樓一直走到下課時(shí)間過(guò)了十分鐘還不能結(jié)束。
中午，女兒給我打了電話，哭得很傷心。她認(rèn)為老師不公平，排隊(duì)紀(jì)錄好的與不好的同學(xué)一起罰，走樓梯走得腳都發(fā)軟，累了不敢說(shuō)，尿急了不敢說(shuō)，下午不要去這個(gè)學(xué)校上學(xué)了。
聽(tīng)了這番話，我的心很酸，女兒的話也代表一部分孩子的心聲。作為老師，對(duì)著這些小不點(diǎn)肯定是想一步到位，利用開(kāi)學(xué)一、二周時(shí)間，把孩子訓(xùn)練好。可是，老師，您在孩子的心里會(huì)是怎樣的呢？
這個(gè)問(wèn)題，我在腦海里思考，一年級(jí)的學(xué)生一般很喜歡表?yè)P(yáng)，要是老師在排隊(duì)前先進(jìn)行獎(jiǎng)罰的說(shuō)明，如：能安靜排好隊(duì)的同學(xué)，老師下課獎(jiǎng)一個(gè)紀(jì)律好的印章蓋在書(shū)上；上樓梯時(shí)，會(huì)有很多掛畫(huà)和標(biāo)本，可是我們現(xiàn)在不看，下課時(shí)再看，要是能作到，老師下課又獎(jiǎng)一個(gè)紀(jì)律好的印章蓋在書(shū)上。要是拿到十個(gè)印章，可以換一封表?yè)P(yáng)信，拿到三封表?yè)P(yáng)信可以換個(gè)神秘禮物。我相信，孩子是喜歡表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，對(duì)于個(gè)別調(diào)皮者，可以下課再做其思想工作。
教育的方法是多樣的，要是我們?cè)诙ǚ椒ㄇ跋攘私鈱W(xué)生的特點(diǎn)，收到的效果可能會(huì)更好。希望看到此貼的老師們談?wù)効捶ǎ涣黧w會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆14
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評(píng)價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是否就顯得無(wú)從說(shuō)起了呢？當(dāng)然，我并不否認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)，但總覺(jué)得對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)講，“有效”如何來(lái)定位？如何來(lái)表述？應(yīng)該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的。”
今天在階梯教室聆聽(tīng)肖川教授的講座時(shí)，“真誠(chéng)”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒(méi)有深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語(yǔ)，細(xì)膩地點(diǎn)評(píng)著閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。
“真誠(chéng)”，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想，課堂上，師生之間的對(duì)話，師生與文本之間的對(duì)話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會(huì)為了迎合教師的意愿，說(shuō)誰(shuí)都會(huì)說(shuō)的套話，說(shuō)違背心意的話，說(shuō)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說(shuō)不會(huì)節(jié)外生枝的話，而是以一個(gè)擁有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擁有自身信念、價(jià)值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情感體驗(yàn)，精神樂(lè)園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”，設(shè)計(jì)具有張力的問(wèn)題，在開(kāi)放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個(gè)性化的真誠(chéng)的理解”。這些對(duì)話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來(lái)的”，如花開(kāi)花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語(yǔ)。我想，“深刻”的東西往往會(huì)令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理。“建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上”，它有可能是“思維的警覺(jué)”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認(rèn)知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀的顛覆，肖川教授認(rèn)為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的'確，思維價(jià)值不高的問(wèn)題，欠缺智慧的點(diǎn)撥，深度不夠的結(jié)語(yǔ)，無(wú)關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問(wèn)一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)觸動(dòng)學(xué)生了嗎？我的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生了嗎？
“豐富”，一個(gè)感覺(jué)充實(shí)的詞語(yǔ)。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來(lái)做幸福教師吧！
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆15
現(xiàn)在還清楚地記得，初為人師的那陣兒，我覺(jué)得講語(yǔ)文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言淡而無(wú)味、顛三倒四，讀起來(lái)別別扭扭，讀完了不知所云。偶爾發(fā)現(xiàn)一些可圈可點(diǎn)的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒(méi)，叫人頓失情趣。面對(duì)一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學(xué)生作文，卻得硬著頭皮看下去，機(jī)械地寫(xiě)著幾乎雷同的評(píng)語(yǔ)，真是苦不堪言。
一次，我一如平常邊漫不經(jīng)心地批改作文。邊同一位老教師發(fā)著批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之后，他卻淡淡一笑說(shuō)：“換一個(gè)角度想想，是不是自己的標(biāo)準(zhǔn)……把我們的`眼光放低些，設(shè)身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說(shuō)不定他們比我們當(dāng)年還強(qiáng)呢？”我一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)言以對(duì)。愣了一陣，心慢慢靜了下來(lái)，覺(jué)得他說(shuō)得很有道理。繼續(xù)往下批閱，突然，一個(gè)有趣的開(kāi)頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹(shù)褪皮。”我只知道樹(shù)需要保護(hù)，哪有破壞樹(shù)的？我禁不住急切地看下去，原來(lái)給老柿樹(shù)、老楝樹(shù)褪皮后，它們會(huì)重新煥發(fā)青春，再結(jié)出累累碩果。沒(méi)想到從學(xué)生作文中還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，真有意思！
突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進(jìn)學(xué)生所描繪的世界……細(xì)細(xì)閱讀竟發(fā)現(xiàn)好多獨(dú)特思維和視角。比如蘋果里有五角星，楊樹(shù)上結(jié)滿了毛毛蟲(chóng)……我不再用應(yīng)付和挑剔的眼光對(duì)待學(xué)生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺(jué)。
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