《鳥》教學設計
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《鳥》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鳥》教學設計1
教學目標：
1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創造這種境界。
教學設想：
這是一篇充滿哲理的的散文，所以應采用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。
教學過程：
一、導入：
通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多在幕上飛。”寫小燕銜泥弄草，拂葉啄花出入廳堂，扯動簾幕。活象自家頑皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”寫詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現了人鳥之間和諧，信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀
（必須作到有感情朗讀）
三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創造出美好的境界。
（在學生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）
五、質疑：
人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現出來的'，主要體現在“我”因為大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以后的日子里，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一只可愛的珍珠鳥他們會怎么來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）
六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對于學生的愛如果是理智的愛，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。
七、拓展訓練。
學生自由談自己所了解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創造出和諧美好境界的故事。
八、作業：
寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細致，寫出感情。
板書說明：
中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
《鳥》教學設計2
教學目標:
1、指導學生正確流利有感情地朗讀課文。背誦自最后四個自然段。
2、學會本課的生字、新詞,理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容,感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境,精心地呵護它們,逐漸得到了它們的信賴,從而產生喜愛小動物的情感,體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點:
知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境,精心呵護它們,才使得它們與“我”越來越親近,給“我”帶來情意,從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點:理解“信賴,往往創造出美好的境界”的含義。
教學時間: 2課時。
教學過程:
第一課時
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文,了解課文主要內容。、
教學過程:
一、 創設情境,激發興趣
1、(讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友,試想每天的清晨,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開始是多么的.美好!今天這節課,讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
2、讀題目,簡介珍珠鳥。
二、初讀課文,整體感知
1、學生自讀課文,出示自學要求:
一讀:讀準字音。
二讀:讀通句子,讀順課文。
三讀:讀中想象課文主要內容。
2、檢查自學情況:
A、檢查并強調一些字詞的讀音。
B、結合課文相關語句,理解詞語意思:決不、神氣十足、再三、信賴
C、指句正確、流利地朗讀課文,相機正音。
3、整體感知
默讀課文,想想本文主要寫了什么?讀了課文你覺得這是一對怎樣的珍珠鳥?你是從哪兒感受到的?讓學生簡單說一說:( )的珍珠鳥
(美麗的、活潑的、可愛的、淘氣的、調皮的、惹人喜愛的、膽小的、膽大的……)交流一下從哪些句子體會到。
三、指導寫字
1、一分鐘識記字形比賽。
2、指導兩個難寫的字,學生描紅、臨寫。
3、小結寫字情況。
四、作業
感情朗讀課文。
《鳥》教學設計3
【教學思路】
美讀熏陶──探究說話──品味領悟──創作運用
【教學目的】
１、把握文章主要內容─人鳥和諧相處，相互信賴。
２、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
３、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感。
４、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
【教學重點】
喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。
【教學難點】
文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
【教學準備】
珍珠鳥的'圖片和一曲背景音樂。
【教學過程】
一、激趣導入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀
１、自由誦讀──要求讀的準確流暢
２、接力賽讀──要求讀的字正腔圓
３、選點精讀──要求讀的有情有景
三、合作探究
４、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
５、作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。
６、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
７、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
８、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、閱讀視角
補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五、創作天地
《鳥》教學設計4
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文資料，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2、準備珍珠鳥一只。
一、導入新課。
1、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的`？
2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。這天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你明白本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也以前養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二、自讀課文，整體感知課文資料。
1、朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2、說說課文主要講了什么資料。
三、質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解能夠提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四、根據導讀交流討論，理解課文資料。
1、出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2、以學習小組的形式討論研究。
3、交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什么會發生這些變化？
（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b、三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者十分信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出完美的境界。
5、你能舉出生活中“信賴創造完美的境界”這樣的例子來嗎？
五、作業。
1、從以下題目中選取一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學能夠挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25、珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
《鳥》教學設計5
教學目標：
1、培養自主識字能力，正確書寫12個生字，聯系上下文理解生詞。
2、正確流利有感情的朗讀課文，背誦最后兩段。
3、通過聯系上下文、聯系生活實際、想象畫面等方法理解“寂靜”、“驚詫”等詞語的意思。
4、抓住重點詞句理解文章大意，在讀中積累感悟，提高朗讀水平。
教學重、難點：
讓學生通過各種形式的閱讀，抓住關鍵詞句，體會鳥兒和老人之間深厚的感情，從而感受人與自然和諧共處的.可貴與美好。
教學準備：
教師準備
PPT課件
學生準備
獨立完成學案課前預習導學部分。
教學流程：
一、新課導入，目標導學
這段文字讓我們感受到了老舍先生對貓的喜愛，從中我們知道了人與動物原來是可以如此的親密、和諧，今天我們再來學習一篇課文，也是寫人與動物和諧相處的，《老人和鳥》，（板書課題）看到這個題目，請同學們猜一猜，這篇課文寫的是什么？（老人和鳥的故事）那么，同學們猜得對嗎，我們要到文中去找一找答案。
1、明確目標：有目標，才有前進的方向。（指名讀本節課學習目標）
2、聽寫生字——詫異翻譯一盞燈尊敬樹脂拜訪地震贈品。
3、快樂讀書：對子交換書互讀對子展示讀。（學生點評，教師評價）
二、探究合作，概括主要內容
1、出示探究問題，指名讀。
2、學生完成“問題探究一”。
3、展示匯報。
4、點撥“題目擴展法”。
三、完成“鞏固，拓展”
四、對照目標，盤點收獲。
《鳥》教學設計6
教學設計
（一）創設情境，導入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？
3.初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？
（二）品讀課文
師：上節課，我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？
出示自學提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
……
師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發現了什么？
生：我發現小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。
生：我也發現小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見解。
生：我發現珍珠鳥開始淘氣了，它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。
生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。
生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
師：同學們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。
（學生帶著這個問題小組自由進行討論）
生：是因為作者沒有傷害它。
生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴，“我”對它的友好。
師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？
生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！
師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？
生感情朗讀。
師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！
生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？
生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！
師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。
師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。
再次有感情地朗讀這一段。
（三）回讀第三至五自然段
師：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。
師：文中哪些語句體現出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關語句。
……
學生朗讀所畫語句。
（四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的
師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？
生：是“我”精心呵護它們的緣故。
師：畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。
學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。
師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？
生：不是，作者也信賴珍珠鳥。
師：是啊！作者堅信只要通過自己的精心呵護、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創造出美好的境界！
（五）拓展延伸
師：“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。你能用文中的一句話來表達出你此時的感觸嗎？（信賴，往往創造出美好的.境界。）
師：我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創造人世間最美好的親情，攜手共創美好的未來。
師：你也試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面的格言。
學生開始動筆，寫后交流。
師：（總結）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向。人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間！（播放歌曲《愛的奉獻》）
附：板書設計
21.珍珠鳥
信賴
珍珠鳥←——————→“我”
關愛
珍珠鳥教學反思
一、讀書實踐，感受語言，在感受中學習
在本課的閱讀教學中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。
二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學習
《語文課程標準》提出培養學生探究性和創造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在教學中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。
三、創設自主開放的學習氛圍
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學生自主學習成了一句空話。學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，如：學習第八自然段時，提問“你發現了什么？”學生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學過程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。
四、情感體驗，提高認識
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的境界！
《鳥》教學設計7
【教材解讀】
文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程，精心勾勒了小珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌，含蓄地表達了尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小才能建立起“信賴”的思想內涵。鳥兒由“怕”人到“信賴”人是文章的敘事線索。課文的敘述即是在線索的牽引下，圍繞珍珠鳥這一描述對象的特點展開的。第一部分（1—5段）：寫“我”為珍珠鳥布置一個舒適又溫暖的巢。
第二部分（6—16段）：寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。這篇文章描述細膩、感情濃郁、寓意深刻。
【設計理念】
1、布魯納在《教育過程》中寫到：“獲得的知識，如果沒有完美的結構把它聯在一齊，那是一種多半遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫的可憐的壽命。”教學中，著眼整體，沖破以段落為界限的教學，聯系上下文在讀中感悟。
2、一點突破法。以“信賴”一線貫穿全文的教學，首尾呼應，深化悟解事理。
3、在情境中進行主角的換位體驗。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里是怎樣想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？”
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、研讀探究，理解課文資料，品味、積累文中描繪傳神、哲理深刻的語句。
4、聯系生活體驗，感悟事理。在感受人與動物之間和睦、信賴的境界中，激發學生完美的情感，陶冶學生的情操。
【教學重點】
透過語言文字重點感受珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的。
【教學難點】
理解“信賴，不就能創造出完美的境界嗎？”這句話的內涵，明白文中揭示的道理。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、直入中心，理解“信賴”
1、大家看這樣一句話，聽老師讀一讀（大屏幕出示，老師朗讀：信賴，不就能創造出完美的境界嗎？）
2、誰也想來讀一讀？指名學生朗讀。
3、誰能把它改成以句號結尾的句子。指名學生回答。（大屏幕出示：信賴，能夠創造出完美的境界。）
4、比較著讀一讀。讀出不同來了嗎？
5、“信賴”是什么意思？學生初步交流。《珍珠鳥》（師板書課題：珍珠鳥）讀了課文會對“信賴”有更深的理解。
●開門見山，在句式的比較中直入中心，揭示課題。
二、緊承“信賴”，整體感知
1、文章中寫了誰對誰的信賴？放聲朗讀課文。
2、指名交流
3、默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。
4、小組交流。
5、大堂交流。「大屏幕相機出示：起先只在籠子四周活動——隨后就在屋里飛來飛去——漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌子上（離我較遠——一點點挨近——喝茶瞧反應——啄筆尖——啄手指）——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡著了。」
●緊承“信賴”，著眼整體，學生在潛心默讀、思考的基礎上透過小組間的碰撞，大堂上的`共享，不僅僅感知了全文的資料，而且探究了“信賴”的進程。
三、細品畫面，感悟“信賴”
課文是怎樣具體描述的呢？
1、我們先來看這樣一幅畫面。
（1）屏幕出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動，……一會兒……一會兒……一會兒……。
（2）指名學生朗讀，其他同學一邊聽一邊在腦海中浮現畫面。
（3）聽了這段話，你們明白了什么？
2、漸漸地它膽子更大了，竟然落到了我的書桌上。同學們默讀這幅畫面，抓住描述珍珠鳥表現的詞語，設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里是怎樣想的？（師在關鍵詞后打上問號。）
（1）創設對話情境：“老師此刻就是文中的我，小珍珠鳥們請訴說你內心的想法。”
（2）指名交流，相機指導語句的朗讀。
●扣住珍珠鳥的具體親近我的表現“離我較遠——一點點挨近——喝茶瞧反應——啄筆尖——啄手指”，展開合理想象，“小珍珠鳥”與“我”進行心靈的對話。
3、文中還有哪些體現珍珠鳥對我“信賴”的畫面讓你感動？
（1）學生交流。（屏幕相機出示：白天，它淘氣地陪伴著我；……擠開那綠葉鉆進去。）
●扣住“陪伴”“再三呼喚”讓學生感悟“信賴”，相機指導朗讀。
（2）繼續交流。（屏幕出示：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！）
●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做夢”感悟“信賴”帶來的甜美、幸福，相機指導朗讀。
●對文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進行教學。一是一邊聽一邊浮現畫面；二是在情境中進行主角的換位體驗，即設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近你的心里在想些什么？三是抓住關鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設計不僅僅凸顯了語文學科的特點，而且為學生深入與文本進行對話尋找到了切入點。
四、探究緣由，感悟“境界”
1、在剛才的交流中有同學談到珍珠鳥對我如此信賴，緣于我對珍珠鳥的愛與細心呵護，文中的哪些詞或句也能體現這一點的？
2、默讀課文思考，邊讀邊圈圈劃劃。
3、指名交流。
（1）“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”把真好放在后面讀一讀，發現有什么不同？
（2）給鳥兒造了一個舒適而溫暖的家。
（3）“小家伙”、“它好肥”、“撫一撫”
（4）（屏幕出示小鳥在我的肩頭睡熟了，輔有文字：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。……大概在做夢呢！）
▲如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？
▲給這幅畫面加個題目，能夠是詞，能夠是句。（旋律響起來）
▲感情朗讀。
●情感是相互的，小鳥“信賴”我不是單方面的，與我對鳥由衷的喜歡、細心地呵護密切相關。引導學生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔之情、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動人畫面，透過“信賴”，想象完美的境界。
五、再品畫面，拓展延伸
1、這幅畫面、這份情感打動了同學們，而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙，筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。（屏幕在畫面不變中跳出文字：信賴，不就能創造出完美的境界嗎？）（注：用紅色顯示）生齊讀。
2、想想這句話該怎樣讀？指導朗讀，相機品悟“不由自主”。
3、小鳥伏于作者的肩頭，睡得那么甜、那么香。此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這完美的境界。（《愛的羅曼斯》樂曲漸漸響起）師生一齊配樂朗讀第六、七自然段。
4、豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請看這樣一組畫面。（播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼斯》樂曲。）
5、欣賞了這樣一組畫面，你們想說些什么？請把你們此刻的感受寫成一句句動人的話語。
6、學生抒寫、交流。
7、結語：我們在作家馮驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造的完美境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空下創造出更加完美的境界。
●借助媒體，讓學生感悟此種境界的完美，深化主題。在伴以優美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操。并透過一組“信賴”的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學生動筆書寫心靈的感受，培養學生的語文素養。
六、學習生字，指導書寫（略）
板書設計：信賴
————————————————→
珍珠鳥我
←———————————————
呵護
和諧共處親密無間
《鳥》教學設計8
思想教育要求：
知道鳥是消滅害蟲的能手，是樹的醫生，也是我們人類的朋友。
知識要求：
1、學會“棵”“病”“體”等生字以及組成的詞語。
2、正確規范書寫本課生字。認識“言字旁”。
能力要求：
1、培養學生的朗讀能力，有感情地將角色特點朗讀出來。
2、培養學生的敘述能力，繪聲繪色地講述這個小故事。
教學重點難點：
重點：培養學生有感情地朗讀課文的確能力，識字和寫字是本課的教學重點。
難點：在理解課文的基礎上，用自己的話說一說蘋果樹的病是怎么治好的。
教具準備：
燈片、生字卡片
一、激情導入：
1、同學們，你們喜歡小鳥兒嗎？你為什么喜歡它呀？
2、那你知道哪些小鳥的名字？（鸚鵡、喜鵲、黃鸝、貓頭鷹……）課件出示鳥兒的圖片。
3、出示啄木鳥的圖片，你知道這是什么鳥兒嗎？你喜歡啄木鳥嗎？為什么？
4、這節課我們就一起來學習一篇課文，題目就叫《啄木鳥》。板書：啄木鳥，齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1、借助漢語拼音讀課文，畫出難讀的和不會讀的字音，同桌進行交流。
啄（）鷹（）術（）
遇到不會讀的字，小朋友們有什么好辦法？（讀拼音、問同學老師、查識字表等）
2、自由讀課文，不僅要讀準字音，還要邊讀邊畫下文中的生字，用“△”標出。
3、出示生字卡片，以多種形式鞏固生字的讀音。
4、請小組長抽查，用生字卡片進行學習。
齊讀生字卡片，開火車讀。
5、教師評價學生的合作學習情況。組長匯報小組中誰的識字能力最強，誰能把課文朗讀得最流利。
評價語：老師相信，剛才得到小組長表揚的同學一定會在今天的學習活動中表現更出色。
三、理解課文內容，練習有感情地朗讀課文
1、教師范讀課文，要求學生指讀。教師在黑板上畫一棵蘋果樹，蘋果樹愁眉苦臉的。問：“蘋果樹這是怎么啦？愁眉苦臉的，瞧，還流著眼淚呢！”
指導朗讀第一小節。（著急、難受的語氣）
“看樣子蘋果樹病得可不輕呀，得趕緊請醫生呀！聰明的小朋友，蘋果樹都請了誰來為自己看病呢？”
2、討論：蘋果樹的病治好了嗎？是誰治好的？
3、請一個同學讀課文，其余的同學思考：貓頭鷹、喜鵲為什么沒給蘋果樹治好病？請你用“只會……不會……”說一說。
指導用難過的語氣朗讀貓頭鷹和喜鵲的話。
4、學生說話，教師補充：貓頭鷹會給莊稼除害蟲，不會給果樹除害蟲，喜鵲捉的害蟲是樹枝上和樹葉上的，而不是樹干中的。
5、那你們猜猜它為什么捉不了樹干上的蟲子呢？啄木鳥怎么能捉到蘋果樹里的害蟲呢？
6、找到啄木鳥給蘋果樹治病的那一段話，自己讀一讀，在小組中說一說，蘋果樹的.病是怎么治好的？
我們有什么不明白的可以問問啄木鳥，讓它來回答。可先讓學生代替啄木鳥來回答。
學生向啄木鳥提問，課件以啄木鳥的語氣說話。
7、想象說話：啄木鳥為蘋果樹治好了病，蘋果樹會對它說什么呢？
8、指導朗讀最后一段話。（配上歡快的音樂）
蘋果樹的病好了以后，會有什么樣的感覺呢？（高興、愉快、感激）
教師在黑板上畫蘋果樹的笑臉，貼蘋果。
9、識字，學生認讀并取下蘋果，準備送給敬老院的老人。（不會讀的個別字請同學上臺當小老師）
10、看到你們個個學習認真，有愛心，蘋果樹笑得更開心啦！
畫蘋果樹張開嘴笑的畫面。
11、討論：同學們，貓頭鷹、喜鵲不能給蘋果樹治病，啄木鳥能給蘋果樹治病，你們是不是覺得只有啄木鳥才是好樣的，貓頭鷹、喜鵲就不行呢？
12、啄木鳥介紹朋友：貓頭鷹、喜鵲（文字、圖片、聲音）
教師小結：這三種鳥兒都是優秀的醫生，各有各的職責，給我們生存的環境治不同的病，所以說，鳥是消滅害蟲的能手，是樹的醫生，也是我們人類的朋友。
四、擴展知識
1、師：同學們，啄木鳥還有很多好朋友，你們想不想認識他們呢？
課件演示：“人類的朋友燕子”“會種樹的植樹鳥”
2、向學生推薦好書課件出示《動物探奇》《動物世界》《十萬個為什么：動物的新知識》
告訴學生可以在黃龍學校圖書館找魯老師借書。
3、找你的好朋友一起讀一讀、演一演《啄木鳥》的故事
五、課堂總結，布置作業
買一本或借一本有關動物的書籍
《鳥》教學設計9
一、教材分析：
《啄木鳥》是義務教育課程標準實驗教科書，語文（北師大版）一年級下冊第5單元的一篇課文。這個單元主要以“動物”為主題，使學生通過學習課文，一方面了解有關啄木鳥和大熊貓等動物的知識，一方面可感受動物是自然界不少缺少的組成部分，是人類的好朋友，從而樹立保護動物的意識。
二、學生分析：
因為這是一年級的第二個學期，學生已經具備了一定的自學生字的能力，能利用多種方法來識字。并且通過一個學期的訓練。學生能在小伙伴的幫助下，能獨立閱讀課文，提出課文中不懂的問題。因為這是一篇童話故事，所以學生肯定愛讀，學習起來會有一定的.積極性。
三、設計思路：
1.課前請同學們自己搜集一些有關啄木鳥、貓頭鷹和喜鵲的資料，課上交流，培養學生搜集信息的能力。
2.在學習課文前，讓學生充分地讀，通過各種方式的讀，使學生充分地感悟生字，以便更好地識記。
3.學習生字時，以自學，小組合作學習為主，鍛煉學生的自學能力，重點字、字老師稍加指導。
四、教案設計：
教學要求：
1、通過學習課文，使學生了解有關啄木鳥、貓頭鷹、喜鵲的知識。
2、認識14個生字及多音字“干”。
3、培養學生有感情地朗讀課文的能力。
4、培養學生自主、合作的學習能力。
教學重點難點：培養學生自主、合作的學習能力。
教學準備：生字卡、教學課件。
教學過程：
（一）、創造情境、導入新課：
1、引入：同學們，你們知道嗎？有一種鳥被稱作“大森林的醫生”，你們知道它是誰嗎？
2、板書課題：啄木鳥
3、指導認識”啄”字，練習用”啄”組詞。
（二）、初讀課文，感悟生字：
1、自由讀課文，解決不認識的字。
2、微型小組兩人一起讀課文，互相教認生字。
3、小老師領讀課文。
4、自由讀課文，爭取讀正確。
5、齊讀課文。
邊讀邊思考：蘋果樹的病是怎樣治好的？
6、望自由發言，看圖說話。
（三）、引導學生在自主、合作中學習。
1、測試本課的生字字卡，把全班都會的放在一起，把個別不會的當時解決，大多數不會的生字貼在板書上。
2、小組合作學習：
①兩人用喜歡的方法記住這些生字。
②讀一讀課文。
3、集體學習生字，反饋學生中出現的問題。
4、請小老師教認生字。
重點指導：鷹、鵲、敲
貫穿游戲：猜猜看。
5、在小組內分角色朗讀課文。
（四）、練習書寫：
1、課件出示8個生字：你們認為哪個生字最難寫？希望老師指導一下？
望：自由發言
2、重點指導學生中出現的問題多的生字。
3、在練習本書進行書寫練習。
4、及時反饋學生中出現的問題，及時評價。
（五）、發散思維訓練：
課文學完了，你最喜歡課文中的哪種鳥？為什么？
《鳥》教學設計10
教學目標
1、引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。
2、喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、指導學生反復朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富溫柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑒賞能力。
教學重點：
喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
教學難點：
文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理
課前準備：
精心制作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。
教學過程
一、創設情境，激情導入
請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。
師導入 課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的`朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。
1、介紹作者
指導學生介紹。
2、介紹珍珠鳥
【設計意圖】讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，并要求他們利用課前查找的資料，根據自己所關注的信息回答問題，使他們變被動學為主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。
二、自讀感悟
1、出示讀書要求
①自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。
②畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什么喜歡它。
2、再讀全文思考問題
①課文中作者為鳥兒做了那了哪些事情？
②小珍珠鳥有什么反應？
③我有什么感受？
結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。
【設計意圖】高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。
三、交流分享
1、交流
①啟發引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰愿意談談自己的想法？
②交流感受
【設計意圖】當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地為學生提供一個平臺。并且由于問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小 ——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。
2、研讀
談話：好的文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的了解，能否引起你更多的發現。
①逐段朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。
②推選有代表性的語段，合作完成品讀賞析任務。
③聽配音朗讀。
【設計意圖】力求體現朗讀、評價、討論于一體，溶理解、感悟、欣賞于一爐，針對不同的內容，采取多樣的形式，通過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文本內容與形式的個性化解讀和整體把握。
四、反思積淀
1、這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因為它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。
2、你最想記住的是什么？能說說你的理由嗎？
【設計意圖】閱讀反思是學生閱讀課文之后對閱讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文本的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閱讀的特征之一。引導學生學會對閱讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。
五、作業 布置
模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。
【設計意圖】加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的書面表達能力。
板書：
珍珠鳥
怕人
掛在、蒙蓋
信賴 少 扒 開
不 掀 開
肩上睡著 不傷害、微笑
《鳥》教學設計11
教材說明
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出完美的境界。
教學目標
1、了解珍珠鳥的樣貌和特點，理解課文資料。
2、有感情地朗讀課文。繼續練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。
3、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。
教學重點
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
教學難點
理解：“信賴，往往創造出完美的境界”的含義。
課時安排
一課時
教學準備
1、多媒體課件。
2、安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本狀況。
教學過程
課前：送給同學們一首歌──《我是一只小小鳥》。
一、課前談話、導入新課
同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？（小鳥太可憐了，我們就應保護它們，保護環境，保護地球……）
這天，老師給同學們帶來另一種鳥。
1、出示圖片，揭示課題：珍珠鳥。
2、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。
3、出示課文插圖，提問：你發現了什么？（培養觀察、想象潛力）
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。
2、透過讀課文，談談你讀懂了什么？
三、精讀理解，合作探究
1、理解描述小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。
2、找出文中描述“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的句子，并體會。
（1）小組討論。
（2）全班交流體會。（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程）。
（3）分主角讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。
四、品讀感悟，拓展延伸
1、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的.肩頭睡著的句子。
2、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。
3、反復誦讀，體會重點句“信賴，往往創造出完美的境界”的含義。
4、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。
五、師生同唱，激發情感
1、教師總結。
2、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。
《鳥》教學設計12
教學目標
1.正確認讀13個生字。
2.朗讀課文，試著讀出喜愛歡快的感情。
3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。
激發學生愛護動物，熱愛生命的情感。
教學重難點
重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最后一句話的理解。
教學課時
1課時
教學準備
多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）
教學過程
一：初讀課文，走進美
（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓
戴，所以你們可以叫我--戴老師。好，上課）
1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書--珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次
今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友--珍珠鳥
2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互
幫助，快速解決。2讀完全文后找出這篇文章給你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，
自己讀自己的）
3“信賴，往往能創造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。
二：細讀課文，發現美
1.課件出示：信賴，往往創造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，
主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。
2.小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀后再說。（男女生分段讀）
板書：害怕人——親近人——信賴人
3怕人：
a.你從哪里可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？
這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽小？“探”是怎么表現它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）
男生讀。
b.還有哪里表現了小鳥的怕人？
那具體是哪個詞看出來？你的理由是什么?（出示：立即）
女生讀。
4.隨著時間的推移，小珍珠鳥又發生了什么變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）
生讀后，師帶讀。看來小珍珠鳥是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）
5.同學們，那剛才珍珠鳥的表現稱得上信賴嗎？你從哪里找到了依據，生找后讀：（出示：睡著）
一只怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡著了，而且睡的那么熟。這是多么的難以置信，多么的不可思議。這簡直就是一個奇跡啊。
對此，你有什么感受？
小結：小鳥已經完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎么樣？
出示：
流瀉：信賴，往往創造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）
6.為什么我們的小鳥和作者之間會創造這種美好的境界呢？現在讓我們看看作者是怎樣對待小鳥的？
請一位學生讀，其他人劃出作者的表現。
說后課件出示：
我不管它——我只是微微一笑——我不動聲色地寫——我用手撫一撫——我手中的筆不自覺停了，生怕驚怕它
小結：是啊，正是因為作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。
三、深讀課文，整合美
1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行為和小鳥父母建立深厚的感情的？
出示：舒適又溫暖——格外輕松自在——熟悉
2.所以小鳥父母也和作者逐漸熟悉起來了，那同學們再一起來看看課文的題目，到底是指小珍珠鳥還是指?總之就是它們一家人，那課文中美好
的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論后回答）
小結：對啊，正是因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的.最后一句話吧。（生大聲說）
3.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀）
知道美好的境界是指小鳥在作者肩頭睡著的情景。那學習了整篇課文你覺得美好的境界還指什么？
（小組討論發言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）
小結：正式因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。
四、研讀課文，拓展美
1.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創造的美好境界。
2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，
世間離不開信賴，最后我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創造出美好的境界。
板書設計
珍珠鳥
信賴，往往創造出美好的境界。
害怕人--親近人--信賴人
《鳥》教學設計13
一、設計理念
《珍珠鳥》是人教版五年級上冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文至始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
二、教學目標
1.了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2.有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會，讀中學習，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3.體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物完全能和諧相處的道理。
三、教學重點、難點
重點：認識珍珠鳥在“我”的.照料與呵護下發生變化的過程，學習作者的表達方法。
難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”。
四、教學流程
（一）初讀課文，感受“情意”。
1.激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）
2.請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。
（板書：怕人-----親近）
對照板書，生成問題：此時，你腦海中產生了哪些疑問？
（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？）
（二）細讀課文，理解“真愛”。
1.再讀課文，自主探究，學生與文本對話。
動筆讀書：畫出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說問什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。
2.學習小組交流后匯報，師生與文本對話。
抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。
（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）
假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？（指導品讀）
（三）賞讀課文，品位體會。
1.指名讀第14自然段。
2.結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。
探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩頭睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？
3.配樂誦讀，品位體會。
（四）在讀課文，評價“信賴”。
1.回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。（板書：信賴）
2.作者說的僅僅是在人和鳥之間的信賴嗎？
（五）閱讀拓展，升華理解。
你知道作者是在什么情況下寫的這篇嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創作靈感和當時的感受）
《鳥》教學設計14
教學目標
1、認識6個生字，2個多音字，會寫5個字。
2、學習課文過程中自主積累詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦最后一個自然段。
3、通過學習課文使學生體會幸福來之不易，只有不畏艱險，克服生活中的重重困難，才能享受到幸福的生活。
教學重難點
教學重點
會寫5個字，并且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。
教學難點
體會人們對幸福的渴望
教學用具
標簽
教學過程
一、導課
（板書：鳥）同學們，你們知道哪些鳥？（板書：幸福）你見過幸福鳥嗎？看到這種鳥的名字你想到了什么？我們一起來學習第31課。
二、新授
（一）初讀課文，感知內容。
1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。
2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。 3、自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。 4、指名分自然段讀課文。思考：為什么要去尋找幸福鳥？
（二）引導想象，讀中感悟。
1、人們為什么要尋找幸福鳥？（第一、二自然段）引導想象：生活中沒有河流和田地，沒有小鳥和花草是什么樣子？課件出示圖片：風景優美的環境和荒涼環境的對比。體會旺嘉的家鄉是多么荒涼，生活是多么貧困。朗讀第一自然段。尋找幸福鳥要過三道難關，旺嘉為什么還要去？他會對家人和朋友們說些什么？體會“自告奮勇”的意思，讀一讀這個詞。旺嘉在尋找幸福鳥的路上過了哪三道難關？自己讀文找一找并做出標記。
2、集體交流。
（1）旺嘉過“亂石灘”時踩在石塊上，他疼嗎？為什么還要踩上去？你覺得他是一個怎樣的孩子？
（2）讀第三自然段，注意評價，引導學生有感情地朗讀，讀出旺嘉的勇敢。
重點句：“每一塊石頭都像鋒利的刀子。旺嘉勇敢地踩上去，雙腳被扎破了，鮮血直流。
（3）來到“沙漠”，旺嘉又遇到什么困難？課件出示：一望無際的沙漠景象。
填空引導想象：旺嘉渴了，餓了，他昏倒了，醒來后。走出沙漠時，他已經瘦得皮包骨頭了。
3、讀詞“忍饑挨餓”。
（1）讀第四自然段，通過評讀、范讀重點指導后兩句話。
（2）同學們，此時你最想對旺嘉說什么？
（3）旺嘉已經過了兩道難關，他是多么勇敢，不畏艱險，第三次他又遇到了什么困難？他克服了嗎？通過朗讀讀出他的勇敢。
4、旺嘉終于找到了幸福鳥，他對幸福鳥說了什么，幸福鳥就跟他一起回到了家鄉？有了幸福鳥，旺嘉的家鄉變成了什么樣？課件展示：家鄉從荒涼貧瘠到富饒美麗。
5、有感情地朗讀最后一個自然段。
6、旺嘉為家鄉的'人們帶來了幸福，人們會怎樣稱贊他？
大量的友誼使生命堅強,愛與被愛是生活中最大的幸福。
課堂小結
旺嘉克服了重重困難，才找到了幸福鳥。是什么力量讓他這么勇敢？（引導學生感受人們對幸福的渴望）。
課后習題
抄寫生字，把學會的新詞放入“詞語花籃”。
板書
幸福鳥
自告奮勇 對幸福的渴望
亂石灘 鋒利———扎破勇敢 沙漠 忍饑挨餓 不畏艱險 雪山 看不見———摸索克服困難
《鳥》教學設計15
教材分析
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
設計理念；
文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。
教學目標：
1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。
4、讀寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。
教學重、難點：
以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教學準備：多媒體課件
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步感知父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
教學重點能正確地認讀“蒙、喃”等生字，會寫“并、夜”等8個字。
教學難點：初步感知父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
教學流程：
一、談話激趣，揭示課題，
1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？
2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。
3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜里會迸出那些問題？父親和鳥有什么關系？父親是個怎樣的人？
二、初讀課文，學習字詞。
1、“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課文吧！ （要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，把難讀的句子多讀幾遍，然后標出課文有幾個自然段。）
2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀；
霧蒙蒙 鳥味 獵人 黎明 一瞬間 嗯
喃喃地說 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味
（1）借助拼音，指名領讀。重點正音：蒙和騰是后鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變為第一聲
（2）去掉拼音了，你們還會讀嗎？
（3）你用什么好辦法記住了哪個字？學生自由記字形，再交流識字方法。
熟字加偏旁的方法： 喃 濃 嗯 味
換一換的方法：焐---悟，獵----借
（4）開火車讀詞語，齊讀詞語。
3、指導難句子朗讀。
句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
句子2：在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。
句子3：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。 （讀準多音字中）
三、再讀課文，整體感知 父親和鳥教學設計 相關內容:《宿新市徐公店》教學設計4畫家和牧童教學設計蘇教版第三冊識字2教材解讀《楊樹之歌》教學設計《葡萄溝》說課設計《我有一盒彩筆》教案設計《我為你驕傲》教學設計郵票齒孔的故事教學設計查看更多>> 小學二年級語文教案
1、小朋友真能干，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。（師生進行評價）
2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什么？
父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。
3、生匯報，引出第一自然段：
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
①指名讀句子
②從這句話中你知道了什么？（父親知鳥，愛鳥）
父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來讀一讀父親和鳥的故事。
四、指導書寫
1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。
2、指導書寫：
（1）比較“并、喜、重、群”，發現規律；一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。
（2）教師范寫喜和重，讓學生觀察體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。
（3）學生臨寫，再進行評議。
第二課時
教學目標：
1、通過朗讀感悟，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
2、有感情地朗讀課文，會分角色讀課文，讀出人物的不同語氣。
3、主動積累文中優美的詞語，能用“快活”等詞說句子。
教學重，難點：
以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。從小學會與大自然和諧相處。
教學過程：
一、復習引入：
1、上一節課我們認識了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認識嗎？
課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。
2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
說說知道了什么？（父親知鳥、愛鳥）
過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢？這節 課讓我們再來來讀一讀父親和鳥的故事吧。
二 品讀課文 ，感悟情感
品讀之一——體會“父親的知鳥”之心
1、 那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。
2 交流反饋，深入研讀
（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
a、 霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
b、 “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
c、 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
d、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？
出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。
誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？
在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音呢？
你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！
（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。” 冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？
（4）父親還知道什么？
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候你會說些什么？做些什么呢？現在，就讓我們到林子里感受他們的快樂吧！
是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________
生：這是樹林和鳥最快活的時刻。
假如你們就是鳥兒，你們會怎么說？樹林，你們為什么如此快活？鳥兒，你又為什么如此快活？對，多么美好的清晨！生：這是樹林和鳥最快活的時刻。
（5）但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
“一瞬間”是多長的時間？
你能感受到父親說這話時的心情嗎？
誰能把你的.心情表達出來？為什么呢？
3、父親真不愧是個鳥類專家，那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢？（生答）
千言萬語化為一個字，那就是——“愛”。
（二）品讀之二——體會父親的愛鳥 之情
1、你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛？請同學們再仔細地讀讀課文，找出有關的句子。
2、交流反饋
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
我知道父親這時候也最快活。
父親為什么而快活？此時，你看到父親快活的神情了嗎？
情境引讀：此時，林中的小鳥多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒舞蹈，一會兒梳理蓬松的羽毛，此時我知道——
生讀——我知道父親這時候也最快活。
清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時父親——
生讀——我知道父親這時候也最快活。
小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。
生讀——我知道父親這時候也最快活。
（三）品讀之三------體會護鳥心愿
1、此時，我真高興，父親——生：不是獵人。父親是——
2、父親不是獵人，我為什么如此高興？
3、我真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”
三 總結課文，升華情感。
1、分角色朗讀課文。請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
2．鳥兒和人類一樣，都是大自然的成員，它們也渴望自由的生活，害怕獵人的槍聲，害怕狹小的籠子，讓我們來聽聽小鳥的心聲。（播放課件《我是一只小小鳥》） 更多>> 小學二年級語文教案
3、聽完了小鳥的心聲，你想對誰說些什么？用“我想對＿＿說：＿＿＿＿＿”的句式說話。
四、課外作業：
1、摘抄文中你認為最精彩的對話；
2用你擅長的方式制作一個愛護小鳥的公益廣告。（繪畫、寫幾句話、電腦制作、歌曲改編等，準備好了之后拿到班上交流。）
板書設計：
29 父親 和 鳥
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