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探究學(xué)習(xí)法有感
曾聽過一堂公開課，原先是設(shè)計的是探究，新課推進以后，學(xué)生的討論才開始，就被老師打斷了，他足足講了40分鐘，還剩5分鐘，他要求學(xué)生再討論，可此時誰也不愿再討論。作為一節(jié)探究討論課，失敗了。課后問他：“為什么要講個不停？”其理由是：
第一，討論中出現(xiàn)了錯誤，特別是史實錯誤，與其學(xué)生接受錯誤的史實，不如我把正確的講給他們聽；
第二，學(xué)生畢竟知識有限，讓他們自己探究，自己討論，簡直就在瞎講，課后還得*教師來糾正，不如開始就給他們正確的知識。
這位教師的觀點很有代表性，其實，我們可以尋找更多的理由，來頂“講授法”，反對“探究法”：“學(xué)生缺乏自學(xué)的能力，很多人連課本都看不懂，只恐怕是探而不究！”，“教學(xué)進度是按計劃進行的，討論很費時間，進度會受影響”。“探究或討論時，課本內(nèi)容很難滿足學(xué)生，必須開發(fā)課程資源，可是，這又是個系統(tǒng)工程，一個教師怎么能夠完成呢？還是講講容易。”，“現(xiàn)在還不清楚考試改革將如何進？這樣的探究有效果么？”
事實上，教師的羅列的理由都是客觀事實。原因是，教師本身就是講授法的復(fù)制品，而且又是講授法的最大利益者，他感覺到以灌輸法為主的講授模式在現(xiàn)實教學(xué)中確實有效，尤其是應(yīng)付考試。況且，按照自己傳統(tǒng)方式上課是最自如的，如果是教齡稍長一點的老教師，基本上不用多動腦筋，將所有相關(guān)的知識、講解過程中的學(xué)生的反應(yīng)、實驗結(jié)果的種種變化掌握在自己手中。
探究學(xué)習(xí)首先是自主學(xué)習(xí)的一種，可是在目前，學(xué)校是不太可能實現(xiàn)讓學(xué)生自主去探究。這倒不是教師們覺得自主探究不好，而是感到真正實行起來有種種困難。探究學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)的學(xué)生自主探究的能力，而且也十分注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立意識，有的教師就此會問：“上課不講，還要教師干什么呢？”其實，在探究學(xué)習(xí)的課堂上，教師確實只用很少的時間講解，但是，這并不意味的教師失去指導(dǎo)的作用。從某種程度上來說，教師工作的難度更大了，因為探究學(xué)習(xí)所涉及的，不論是知識范圍、學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，還是需要進行的實驗都是開放的，這就對教師的知識面、思維想象力、創(chuàng)造力、邏輯分析的能力、語言表達的能力，以及寬容的態(tài)度，提出全新的要求，它又涉及非常廣泛的研究領(lǐng)域，如教學(xué)心理學(xué)、各科教學(xué)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)等等方面的理論，還包括大量教師不太熟悉的指導(dǎo)技術(shù)：如傾聽、觀察、問題與情景設(shè)計、指導(dǎo)反思、指導(dǎo)策略、組織討論、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等，因此，探與不探，還是取決于教師自己本身的能力與水平，不可強求一律，否則只會適得其反！
究竟采取何種方法進行課堂教學(xué)，我的觀點是：適應(yīng)自己的學(xué)生能接受的才是最好的！
"教無定法"可能就是對課堂教學(xué)最好的詮釋，但是有句話叫做"向課堂45分鐘要效率"。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常把這句話放在嘴邊。問題就來了，什么是課堂效率？課堂效率的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪一種教學(xué)方法效率最高？為什么最高？參照系是什么？探究法？講授法？討論法？學(xué)生感覺好效率就高？學(xué)生考試成績好，效率就高？還是專家滿意就是效率高？還是老師自己滿意效率就高？
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