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小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得（通用13篇）
當(dāng)我們備受啟迪時，就很有必要寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編幫大家整理的小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得，希望對大家有所幫助。
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 1
在這春暖花開的日子，我們迎來了信息科技的春天。“信息科技”正式從“綜合實踐活動”中獨立出來，成為國家標(biāo)準(zhǔn)課程。
早在去年八月份，我參加安徽省優(yōu)質(zhì)課評比，參考信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），準(zhǔn)備說課和上課的課題。當(dāng)時時間緊任務(wù)重，只來得及在省教研員方其桂老師指定的課題范圍內(nèi)思考，沒有從信息科技課程的邏輯主線上思考�，F(xiàn)在想來有很多不足，關(guān)于信息科技課到底該怎樣上還有著許多的困惑和不解。
新課標(biāo)正式頒布后，蔡蕾老師組織工作室的同仁們認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)，并推薦了專家解讀直播。我認(rèn)真聆聽了熊璋教授的兩場講座《從0到1》和《志存高遠(yuǎn)腳踏實地》，細(xì)細(xì)品味熊教授的觀點和理念，內(nèi)化為自己的思考和想法。
“信息科技本身就是一門科學(xué)，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的信息素養(yǎng)，會打字、會操作、會編程不表示會利用信息科學(xué)與技術(shù)解決實際問題，更無法上升到正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力層面�！边@意味著新課標(biāo)要實現(xiàn)從學(xué)科到人、從知識到素養(yǎng)的'轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)雖然也是從知識入手，通過知識進行，但卻不以知識為終點，而是以素養(yǎng)作為教學(xué)的目的和歸宿。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？從熊教授的報告中我感受到了以下幾點：
首先，我們教師要提升自己的信息素養(yǎng)和能力。要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水。當(dāng)今世界科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)迅猛發(fā)展，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變。沒有與時俱進的思想和行動力，永遠(yuǎn)跟不上時代的步伐。如果要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字時代的適應(yīng)力和勝任力，老師自己要先具備這樣的能力。
其次，教師要“以學(xué)習(xí)者為中心”，創(chuàng)建學(xué)習(xí)中心課堂。能力只有在需要能力的活動中才能形成，品格也只有在需要品格的情境中才能養(yǎng)成。教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”，從信息科技實踐應(yīng)用出發(fā)，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平。
還有一點很重要但容易被忽視的問題，是信息科技課程承載的“自主可控”。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，認(rèn)識原始創(chuàng)新的重要性？我們的教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)平臺是不是也要體現(xiàn)“自主可控”、“原始創(chuàng)新”？
希望后面能看到一些精彩的示范課、研討課，對信息科技的核心素養(yǎng)如何在課程中落實有更明確的實踐方向。
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 2
4月21日，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)，并正式改名為信息科技，成為了一門獨立的學(xué)科。至此，蘭山區(qū)教研室也組織了一系列對于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，聽了熊璋教授的分享，我受益匪淺。
熊璋教授以《論語》中的克己復(fù)禮為引，強調(diào)努力的重要性，也鼓勵我們老師在日常教學(xué)過程中不僅要志存高遠(yuǎn)，還要腳踏實地，同樣信息科技課程也是如此。
信息科技課程的志存高遠(yuǎn)。人類社會已步入高科技時代，人類以信息為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日益激烈，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也顯得尤為重要。首先信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有國家標(biāo)準(zhǔn)課程應(yīng)有的屬性，還具有屬于信息科技獨自的擔(dān)當(dāng)，比如探索創(chuàng)新精神、自主可控意識以及促進國家的長治久安等等。其次信息科技課程在教育教學(xué)上，正如熊璋教授所言，在學(xué)習(xí)信息科技課程時，學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、教師輕松地教學(xué)、家長放心的輔助，相互結(jié)合共同促進信息科技的發(fā)展。最后課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋12個年級，對于小學(xué)、初中以及高中的信息意識，每一個學(xué)段對學(xué)生都有不同的要求。課標(biāo)從零到一上是一個新的起點，也是一個新的平臺，新課標(biāo)明確表示每一個階段學(xué)習(xí)的大方面內(nèi)容，每一階段都是相互銜接，不會出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容。比如盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)早已確立，但在該課程標(biāo)準(zhǔn)中仍有考慮。初中生通過學(xué)習(xí)已具備良好的.信息基礎(chǔ)，而高中課程就在此基礎(chǔ)上設(shè)置，并不會斷層，也不會重復(fù)，這會使得所有學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)得到提高。
信息科技課程的腳踏實地。課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施是課程發(fā)展邁出的輝煌第一步，今后仍要負(fù)重前行，腳踏實地。首先，信息科技是我們老師共同的事業(yè)，對此我們要懷有敬畏之心，并思考我們能做些什么。其次，新課標(biāo)的實施也對我們提出新的要求。在教學(xué)過程中并不是單純的使學(xué)生學(xué)習(xí)幾個軟件的使用，使學(xué)生學(xué)會幾句編程，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的能力，以及根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好發(fā)展特長。最后要有實干之心，信息科技是一門實踐性非常強的課程，所以在講授課程時，要基于新課標(biāo)，確定一個情景，聯(lián)系日常生活中的實例，增強學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息科技課程是通過教學(xué)，讓學(xué)生對已學(xué)的知識和技能進行整合、升華，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息來解決實際問題的能力，這就要求我們老師在課堂中有好主題、好情景、好案例，這樣才達(dá)到好課堂的要求。
義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的提出是該學(xué)科發(fā)展邁出的重要一步，新的思想、新的理念，都需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的教學(xué)方法，在探索中尋求道路，在創(chuàng)新中總結(jié)經(jīng)驗，我也會緊跟時代的步伐，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的要求，上好每一堂課。
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 3
4月27日晚，有幸聆聽了教育部義務(wù)教育階段信息科技課程課標(biāo)研制組四位專家對義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，受益匪淺。
第一位是來自北京航空航天大學(xué)教授熊璋《義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從兩個維度講解了“為什么信息科技必須是國家課程？”及“為什么把信息技術(shù)改成信息科技”，清晰理解了課程的本質(zhì)以素養(yǎng)導(dǎo)向為主，重點培養(yǎng)信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及具有更多的信息社會責(zé)任。信息科技追求的是育人價值，通過教育讓下一代有更好的`適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。
第二位是首都師范大學(xué)樊磊教授帶來的《中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)》，樊教授給了教師若干建議：建議教師要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供充分空間，勇于接受新觀念、新思想、新途徑的挑戰(zhàn)，打破既往教學(xué)觀念和經(jīng)驗的套路；建議教師要堅定信念、勇于探索、大膽實踐；建議教師要領(lǐng)會課標(biāo)思想，豐富專業(yè)知識、先進教育理念、大膽實踐探索；建議教師在教學(xué)實踐中應(yīng)帶領(lǐng)并鼓勵學(xué)生積極體驗，嘗試并思考較成熟的新思想、新技術(shù)、新方法。
第三位邀請了中國人民大學(xué)附屬中學(xué)信息技術(shù)教研組組長袁中果老師帶來了《義務(wù)教育階段信息科技課標(biāo)如何落地實施》，從凝練引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價、構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面落地實施。作為一線教師對科技懷有敬畏之心，做好知識儲備、投身于項目實踐之中。
最后由未來基因（北京）人工智能研究院首席專家龔超博士《義務(wù)教育階段的人工智能課程》，為教育助力，提供最先進、最科技的人工智能課程。
最后，熊璋教授用一句話“終日乾乾，與時偕行”與一線教師共勉！
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 4
暑假期間，我學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。信息科技學(xué)科發(fā)展迅速、日新月異。作為信息科技教師，自身應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師將學(xué)生帶領(lǐng)到哪一個知識層次，取決于教師的自身素質(zhì)。因此，信息科技教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)具有先進的信息科技的教學(xué)理念、熟練的信息科技教學(xué)技能以及信息科技的教學(xué)研究能力。
我認(rèn)識到課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)中小學(xué)信息科技課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息科技的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息科技基本知識和技能，了解信息科技的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。教師在平時備課教研中必須將課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在評價環(huán)節(jié)落實各個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。
我還了解到信息科技的學(xué)科核心素養(yǎng)包括了“信息意識”、“計算思維”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“信息責(zé)任”四個方面。從個性和共性的.角度出發(fā)，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)分析應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主，又兼顧總的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，只有這樣，才能使學(xué)生具備適應(yīng)終身一展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，時刻為培養(yǎng)學(xué)生可行性的核心素養(yǎng)和素養(yǎng)技能。
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 5
4月27日和4月29日舉辦了兩場信息科技新課標(biāo)解讀，熊璋教授給我們做了兩場報告，從中學(xué)習(xí)到了很多，分享一下心得。
當(dāng)聽到信息科技出了新課標(biāo)非常興奮，本人自20xx起開始從事信息技術(shù)教學(xué)工作，可是一直苦惱為何這門課沒有課程標(biāo)準(zhǔn)？只有最早的一版指導(dǎo)綱要，非常簡略。當(dāng)聽到出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，真的才知道這門課其實國家一直沒有納入獨立課程，今天算是給我們一個名分了。
剛開始聽到“信息科技”一詞，也很納悶，提了這么多年的“信息技術(shù)”為何改為“信息科技”呢？通過熊教授的報告我才知道，這一個名詞的變化將帶來教育思維的重大變革�！凹夹g(shù)”關(guān)注操作和知識點，培訓(xùn)的方向是熟練程度和技巧，它會導(dǎo)致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然；而“科技”的導(dǎo)向是如何認(rèn)識這個世界、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導(dǎo)向下培養(yǎng)的學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通，由此，學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。技術(shù)導(dǎo)向沒有辦法撐起素質(zhì)教育，也很難達(dá)到立德樹人，因此我們要把原來重操作、重知識點的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變成重科學(xué)、重素養(yǎng)的信息科技。
由此我在想，我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)也要產(chǎn)生重大變革，不再是重學(xué)生的技術(shù)操作，而是學(xué)生解決問題的.能力。通過熊教授的講座，我大致了解了“信息科技”這門熟悉而又陌生的課程，當(dāng)然圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)我們在日常教學(xué)中還有很多問題需要解決，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也需要時間去調(diào)整、適應(yīng)，希望能在新課程理念的指導(dǎo)下，我們這門課程能得到更好的發(fā)展！
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 6
新課標(biāo)從“技術(shù)”到“科技”的變化，給信息科技教師提出了新的要求，不僅要從知識建構(gòu)的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這門新課程，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。有鑒于此，我們要做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)科主題提出了“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能”新的`學(xué)習(xí)線路，每個主題在概念、學(xué)業(yè)要求和三性“結(jié)構(gòu)化、綜合性、實踐性”的維度上均有具體的表述。這就要求我們不僅要建構(gòu)信息科技的學(xué)科框架和知識脈絡(luò)，還要對循序漸進的課程內(nèi)容進一步打磨和完善。
重視具有時代特征的學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，強化對學(xué)生計算思維、安全意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)，也要在教學(xué)實踐中樹立學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識和信息安全意識。我們也要通過創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)情景來設(shè)計探究任務(wù)，更新教學(xué)方法，利用項目式學(xué)習(xí)有機整合多學(xué)科知識，在活動中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考并嘗試解決問題，提高學(xué)生的參與廣度和參與深度，進而產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。評價方面，要我們靈活運用多種方式方法，加強對過程性評價的滲透，進一步完善終結(jié)性評價。改變以往簡單的“知識、技能”傳授模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 7
在學(xué)習(xí)了小學(xué)信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，再結(jié)合我在小學(xué)信息技術(shù)的日常教學(xué)中，我體會到其重要性所在，有了更多的了解和體會。
信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到實踐中。
現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。現(xiàn)代信息技術(shù)既能看的見，又能聽的`見，還能動手操作。
在組織的這節(jié)信息技術(shù)課例學(xué)習(xí)過程中，一方面，要根據(jù)學(xué)生的實際情況加以指導(dǎo)，另一方面，要把更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究性學(xué)習(xí)上，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來。在活動中鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。
信息技術(shù)教學(xué)評價必須以信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作能力或評價學(xué)生作品的方式。
通過一系列的學(xué)習(xí)我更深刻認(rèn)識到，小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。
通過信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
所以，在以后的信息科技教學(xué)中，我會更好的學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念與精神，并積極應(yīng)用到教學(xué)實踐中。
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 8
今年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，作為一門獨立的學(xué)科。課程名稱從“信息技術(shù)”更名為“信息科技”， 信息技術(shù)課程向信息科技課程轉(zhuǎn)變，堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化，科學(xué)技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，突顯了素養(yǎng)導(dǎo)向的重要地位，體現(xiàn)課程時代性。近期我又一次學(xué)習(xí)了2022版信息科技新課標(biāo)，收獲頗多。
一、強化育人導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育階段的信息科技課程將側(cè)重點置于素養(yǎng)導(dǎo)向，即培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，這四個方面相互支持，相互滲透度，促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)思維解決實際問題的能力，增強學(xué)生的理解能力與判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)描述事物、總結(jié)事物、探尋規(guī)律。
二、加強了學(xué)段銜接，提升課程系統(tǒng)性
義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性，實踐性，綜合性，為高級階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中，在認(rèn)知情感，社會性等方面合理安排不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和境界性，適應(yīng)高中階段學(xué)生的特點和結(jié)構(gòu)特點，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
三、倡導(dǎo)倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)
創(chuàng)新教學(xué)方式以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程，計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提高問題解決能力，在數(shù)字化環(huán)境規(guī)劃自我管理評價，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，突凸顯學(xué)生的.主體性，關(guān)注學(xué)生多樣性，個體性發(fā)展。
四、注重評價育人，強化素養(yǎng)立意
堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與和應(yīng)用服務(wù)，教育教學(xué)質(zhì)量管理，堅持基本知識考核與實踐應(yīng)用考核相結(jié)合，綜合運用紙筆測試，上機時間作品創(chuàng)作等方法，全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，堅持自評和他評相結(jié)合，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新課標(biāo)的實施，會推動義務(wù)教育階段信息科技課程的發(fā)展，改變其在中小學(xué)階段不被重視或不開課的情況，或者硬件不到位的情況，教師提升學(xué)習(xí)的機會將得到改善。
從“信息技術(shù)”到“信息科技”，教師任重道遠(yuǎn)，面對信息科技課程的新變化，教師不僅要更新課程理念，更要進一步提升自身信息素養(yǎng)以及教學(xué)技能，增強對信息科技課程的全面認(rèn)知，從思想和行動上為應(yīng)對課程變革做出新的努力，在信息科技教育領(lǐng)域下苦功、練真功、立新功，成為卓越的信息科技教師。
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 9
通過此次學(xué)習(xí)，我明白了義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程終于有了自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且正式更名為“信息科技”，成為一門獨立的學(xué)科。對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解需要教師打破以往的教學(xué)觀念和經(jīng)驗，站在未來發(fā)展的角度去思考、揣摩課標(biāo)的規(guī)劃意圖，同時，教師還要有勇于接受新觀念、新思想的精神。
1、“科”與“技”并重
信息科技強調(diào)課程的科學(xué)屬性，但并不弱化課程的技術(shù)屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開發(fā)與實施過程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應(yīng)同時關(guān)注其蘊含科學(xué)原理，問題解決的思維方法和處理過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和技術(shù)倫理。
我們在實際教學(xué)過程中，可能會深有體會，平時學(xué)生見到我們會稱呼我們?yōu)椤靶畔⒗蠋煛�，但是在上課時，問學(xué)生學(xué)過哪些內(nèi)容，他們會回答“學(xué)過Excel、美圖秀秀、Scratch…”而不是回答“學(xué)過電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”。
雖然我們上課時可能沒有明確的告訴學(xué)生我們學(xué)習(xí)的是哪一個具體軟件，但是我們可能在無形中給學(xué)生了一種暗示，我們學(xué)習(xí)的是這個軟件，這個工具。因為我們在教學(xué)時就是緊緊圍繞某一個軟件展開學(xué)習(xí)的，從這個軟件叫什么名字，到這個軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，卻忽略了這個軟件實現(xiàn)的功能，這些功能實現(xiàn)的科學(xué)原理以及使用這個軟件幫助我們解決問題的`思維方法。當(dāng)教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會潛移默化的影響學(xué)生。
我們面對的對象是學(xué)生，他們的發(fā)展在未來，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生自覺適應(yīng)信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新?lián)Q代速度非�？�，這款軟件現(xiàn)在特別好用流行，沒過多久，更好用的軟件出現(xiàn)了，而我們舊的軟件才剛?cè)腴T，這樣會導(dǎo)致我們學(xué)的東西一直處于滯后狀態(tài)。
而且現(xiàn)在的學(xué)生都是數(shù)字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產(chǎn)品，他們就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學(xué)要學(xué)習(xí)操作這么麻煩的呢?”進而質(zhì)疑教師的能力，影響教學(xué)效果。
2、主題式、大概念教學(xué)
信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學(xué)生，不同發(fā)展水平的地區(qū)學(xué)校，可以根據(jù)自身的實際情況安排課程體驗的內(nèi)容和程度。
如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會使教學(xué)流于表面，學(xué)生樂呵呵的上完一節(jié)課，到最后并沒有實質(zhì)上的思考和收獲，所以課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容劃分了具體的主題單元，內(nèi)容形式上使用大概念的方法，弱化知識點的學(xué)習(xí)。
大概念是將素養(yǎng)落實到具體教學(xué)中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。理解大概念有助于達(dá)成高通路遷移，形成具體與抽象的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能解決學(xué)校教育和真實世界相阻隔的問題。
大概念是有層次的，包括跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念，從具體-抽象維度來看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值。信息科技要關(guān)注學(xué)生未來所要面對的真實世界，因此，大概念的遷移價值更體現(xiàn)在走出學(xué)校之后。
新出的義務(wù)階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)確實做到了站在未來的角度謀劃課程發(fā)展，思想理念超前，需要我們細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)、琢磨和領(lǐng)悟，期待下一次更加具體的內(nèi)容培訓(xùn)，緊跟政策綱領(lǐng)，不落后于時代發(fā)展需要。
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 10
自今年4月21日教育部出臺2022版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，葉縣第二實驗學(xué)校信息組認(rèn)真研讀新課標(biāo)，積極參與線上專家課標(biāo)解讀活動，努力把新的理念、新的精神、新的要求落實在課堂教學(xué)中。
通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，在新課程方案中，信息技術(shù)課程變成了信息科技課程，并從綜合實踐類課程中獨立出來單獨開課。作為一名信息技術(shù)課教師，我觸動很大，可以說，新的課程設(shè)計對信息學(xué)科的變動是很大的，為這個學(xué)科發(fā)展提供了相對完備的路徑。
首先，在義務(wù)教育階段將信息學(xué)科作為一個單獨的學(xué)科制定課表并分配課時占比，這是第一次。以往，信息技術(shù)學(xué)科包含在綜合實踐課程里，學(xué)校常常將信息技術(shù)課程的課時削減，加到其他課程上面去。而如今，課程方案中明確了信息科技課程在義務(wù)教育階段的開課情況，其他學(xué)科再想占用信息課就很難了。而與此同時帶來的，便是信息科技課程的重要性會隨之提升，它不再是一個可有可無的課程，每個學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，并在初中畢業(yè)時達(dá)到一定的水平。
其次，信息科技的教學(xué)、評價也將逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。從前，一些信息技術(shù)教師上課內(nèi)容隨意，一些地區(qū)完全按照綜合實踐的項目化學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，學(xué)習(xí)評價的主觀性太大，學(xué)生的參與度、掌握程度差異很大。學(xué)生的水平幾乎均勻分布在0和1之間，課堂活動難以兼顧所有學(xué)生。
新課標(biāo)中對教學(xué)和評價都給出了較為具體的方案，隨著新課標(biāo)的`實施,預(yù)計信息科技的評價也將逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一出題，統(tǒng)一考察，部分地市仿照體育學(xué)科的評價方式納入中考的評價范圍。
標(biāo)準(zhǔn)還對信息技術(shù)到底應(yīng)該以“知識”為主還是以“技能”為主這個問題進行了解答，當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，大部分教師是以“技術(shù)”為主，淡化了信息科學(xué)的認(rèn)識，這樣學(xué)生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而現(xiàn)在要強調(diào)“科”與“技”并重、“知識與技能”并重，在學(xué)生體驗新科技的同時，也要關(guān)注大概念和科學(xué)原理的理解，這樣更利于學(xué)生知識遷移、舉一反三。
最后，本次變動將有助于信息教育中義務(wù)教育段和高中段的銜接。在一線城市，雖然信息技術(shù)已經(jīng)納入高中選考和學(xué)考，但是義務(wù)教育階段的要求還普遍較低，學(xué)生到了高中突然接觸到復(fù)雜的信息技術(shù)知識，自然產(chǎn)生畏難情緒，很多學(xué)生在學(xué)考前壓力很大，選考的學(xué)生少之又少。
義務(wù)教育階段信息科技學(xué)習(xí)的重要性提高，使學(xué)生真正學(xué)到一些知識和技能，領(lǐng)會信息科技思想和方法，到了高中以后，學(xué)生對編程等復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)將變的容易接受�？偠灾�(jīng)過這次改革，信息學(xué)科的獨立性、重要性、科學(xué)性、連續(xù)性都將以嶄新的面貌呈現(xiàn)出來。
希望每一個信息教師都能共同努力，迎著科技力量的曙光，改變信息科技課程的生態(tài)，使其向著更好的地方前行。
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 11
隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》新課標(biāo)的發(fā)布，信息技術(shù)更名為信息科技進入國家課程，這對于所有信息教師而言，都是一件重大的事件。懷著敬畏之心，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，受益匪淺。
1、由信息技術(shù)變成信息科技
新課標(biāo)把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，從這一變化可以看到教育思維的重大變革�！凹夹g(shù)”的導(dǎo)向，關(guān)注操作和知識點，培訓(xùn)的方向是熟練程度和技巧，因而沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的信息化核心素養(yǎng)，也很難達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科技”導(dǎo)向是幫助學(xué)生認(rèn)識這個世界、理解這個世界，是信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的互相滲透，共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。也就是說，在教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，這就是核心素養(yǎng)的要求。
2、由知識點提升到知識體系
以前定位于知識點的教學(xué)，不重視知識之間的普遍聯(lián)系以及知識之間的內(nèi)在邏輯，零散的知識點不易形成解決問題的基本策略，不易提供解決問題的基本方法，會使解決問題捉襟見肘。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級注重生活體驗;小學(xué)中高年級初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗其應(yīng)用;初中階段深化原理認(rèn)識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。它能夠讓我們跳出具體的知識點，在不同的階段引領(lǐng)我們的學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)上有螺旋式的上升。
3、由師講生練轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的體驗性
原來的教學(xué)方式以師講生練為主，在教學(xué)中我們只關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會了，不關(guān)心他們是否有真實情境中解決問題的'能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設(shè)真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 參與度。支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。所以新課標(biāo)更注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進考試評價改革，也是新課標(biāo)釋放的一大重要信號。
4、保持與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任
信息科技的發(fā)展影響著人類社會的進程，特別是近幾年我國處于信息科技的高速發(fā)展階段。我們要及時把握國家最新的戰(zhàn)略發(fā)展理念，在教學(xué)中有效拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息科技在生活、學(xué)習(xí)中的以及國家發(fā)展中的作用，讓孩子具有作為信息時代原住民的光榮感，同時也要培養(yǎng)他們的信息社會責(zé)任，為我國培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)男畔⒖萍既瞬抛龊脺?zhǔn)備。
新出的義務(wù)階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)確實做到了站在未來的角度謀劃課程發(fā)展，對我們信息科技教師而言，需要學(xué)習(xí)的好友很多，培養(yǎng)具有信息科技核心素養(yǎng)的合格接班人任重而道遠(yuǎn)!
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 12
本次培訓(xùn)很實用，以任務(wù)驅(qū)動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學(xué)、評價相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐，讓學(xué)員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。與以往的培訓(xùn)相比，本次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點，同時給我們的感受也非常深刻。
1、培訓(xùn)內(nèi)容和我們平時的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實用性很強。
比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動能梳理我們的教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實的理論基礎(chǔ)
2、培訓(xùn)形式新穎有趣，著力培養(yǎng)學(xué)員們的合作意識。一起去留學(xué)。
特別是以小組為單位，設(shè)立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續(xù)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)
3、課堂屬于開放式，氣氛輕松。
各組員可以的發(fā)表自己的意見。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。對于我們來說，雖然只有短短3天的培訓(xùn)，但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導(dǎo)老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識，而且對我們今后的教學(xué)活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學(xué)實踐中，對所任教的學(xué)科進行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，梳理教學(xué)思路，加深對教材的理解。
4、是學(xué)習(xí)收獲巨大。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識，提升了教學(xué)設(shè)計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學(xué)習(xí)方式上，老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協(xié)作意識;探究型的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，各展所長，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，必將有力地促進教學(xué)效果的提高。
通過此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學(xué)習(xí)雖然完成了，但學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。我們一定會在日后的教學(xué)中努力做到實踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
全面實施信息技術(shù)素質(zhì)教育，全面實施信息技術(shù)課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我在不斷地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，嘗試著正確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐，為信息技術(shù)課程建設(shè)盡自己的微薄之力。看了那篇文章我覺得有所感觸，所以又去看了有關(guān)的知識現(xiàn)把學(xué)到的知識和大家一起來學(xué)習(xí)。
新課程改革的.重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革迫在眉睫!它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課標(biāo)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)強調(diào)師生互動、互教互學(xué)。
引用沃德的一句話說“平庸的老師傳達(dá)知識;水平一般的老師解釋知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”教師們都明白這樣一個道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主角。任何老師都不能讓人學(xué)好，學(xué)生必須愿意學(xué)習(xí)，而且努力學(xué)習(xí)才行。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項參與性的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實踐——不斷實踐，直到學(xué)習(xí)成為他們的第二本性為止。而無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗和實踐。聽新課標(biāo)指導(dǎo)下的老師上課，你會明顯地體會到他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學(xué)生把每天的講話記錄下來。相反，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念似乎是頭腦中根深蒂固的理念，自然而然的行為。運用蘇格拉底式的教學(xué)原則，向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生討論，對話和辯論，希望學(xué)生去思考、推理和交流，其目的是給學(xué)生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。這種方法給學(xué)生傳達(dá)出信息是：教師尊重學(xué)生的意見，而且相信學(xué)生的能力。有一句古話說，如果你認(rèn)為他們行，他們就行。
多年來，學(xué)生已習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽、做筆記、課后背。如何讓學(xué)生“動”起來，老師們確實動了一番腦筋，可當(dāng)學(xué)生真的“動”了起來以后，新的問題又出現(xiàn)了，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔(dān)心的是考試怎么辦?課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學(xué)會蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么準(zhǔn)備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況,有時教學(xué)任務(wù)沒有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。
新教材最大的特點是它的開放性，并且采用了現(xiàn)在比較流行的任務(wù)驅(qū)動模式來設(shè)計教材。學(xué)生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識，從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、社區(qū)活動，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力形成對問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而是從他們的經(jīng)驗出發(fā)來推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實際，從問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)。這樣的課堂學(xué)習(xí)才有的放矢。然而這種全新的編排體例和教學(xué)要求上的變化，與教師教學(xué)習(xí)慣產(chǎn)生強烈的沖突，矛盾日益突出。但我們卻堅信有了矛盾才會有改變、有進步
教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)適和重組。由于強調(diào)開放式教學(xué)，課程資源的開發(fā)就提到日程，教材已不再成為惟一的課程資源了。這就要求教師學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料。教師在執(zhí)行新課程計劃中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)信息科技新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得 13
2022年4月21日，教育部正式印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和信息科技、勞動等16個課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)，將原來的信息技術(shù)學(xué)科改為信息科技，把信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，在義務(wù)教育階段三至八年級獨立開設(shè)課程，信息科技課程正式成為國家課程。
粗略瀏覽后，74頁的厚重標(biāo)準(zhǔn)，真正感覺信息科技課程走向了一個新的發(fā)展階段。信息科技課程將圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能等六條邏輯主線開展，圍繞核心素養(yǎng)，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等四個方面。一方面，要求從實踐應(yīng)用出發(fā)，注重幫助學(xué)生理解基本概念和原理，提升知識遷移能力和學(xué)科思維水平。另一方面，創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，注重創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在項目和問題引領(lǐng)下，運用多學(xué)科知識創(chuàng)新地解決真實問題。在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容上，跨學(xué)科主題內(nèi)容(如：數(shù)據(jù)與編碼、人工智能和無人機互聯(lián)等)直接呈現(xiàn)在信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)里。
4月22日解月光教授開始對《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》進行解讀，4月27日、4月29日教育部義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長熊璋教授也對義教階段信息科技課標(biāo)進行了解讀。熊教授從課標(biāo)修訂的背景、過程、主要內(nèi)容以及實施建議等方面，全面而深入地介紹了義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的.相關(guān)情況。他提到從“0”到“1”的變化，信息科技課程正式成為國家課程的艱難歷程，信息科技學(xué)科體現(xiàn)的“科”與“技”的并重，以及做為一門學(xué)科，把“科學(xué)”放進去的重要原因。熊教授還提到學(xué)科核心素養(yǎng)是信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這四個維度有各自的特征，同時又互相支持、互相滲透，共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。只有從核心素養(yǎng)出發(fā)，利用、把握好素養(yǎng)表現(xiàn)培育的學(xué)科邏輯，組織好未來課程內(nèi)容，選擇好情境案例，才能落實到課程當(dāng)中去。信息科技課程還要特別關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生真實生活相結(jié)合，以學(xué)科整合的情境開展綜合性學(xué)習(xí)。
最后他還說，課程標(biāo)準(zhǔn)公布只是一個起點，未來的路還非常長。起點是課程標(biāo)準(zhǔn)，目的地是一個健康的課程生態(tài)，中間還有很多路要走�！敖K日乾乾，與時偕行”，我們期待新課程教材的同時，也將會再腳踏實地、深入地學(xué)習(xí)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)。
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