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小學數學教師教育小故事隨筆

時間：2025-09-03 18:36:03 晶敏教師我要投稿

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小學數學教師教育小故事隨筆（精選19篇）

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編整理的小學數學教師教育小故事隨筆，歡迎閱讀與收藏。

小學數學教師教育小故事隨筆（精選19篇）

　　小學數學教師教育小故事隨筆 1

　　學校無小事，處處有教育。一個簡單的道理，看似平凡的話，但卻意味無窮。

　　的確是這樣，教師的一言一行都影響著學生，因此在教學中我處處留心，爭取做好榜樣的力量。可有一句話是這么說的：事與愿違。只考慮了自身的問題，卻忽略了學生是不是愿意和你這個“榜樣”_攏。

　　我的班級中有這樣一個學生，他是個男生，腦袋聰明的很，脾氣也怪的很。上課時他能積極發言，動腦思考，往往一些難理解的問題，他總最先明白。可卻有著至命的弱點，不愛寫作業，無論是家庭作業，還是課堂作業，一概不寫。看的緊點或許能跟上，只要稍一疏忽他更要逃過“此劫”。為了讓他改掉這個毛病，我采取了很多方法，軟硬皆施，恩威并用，可還是不湊效。

　　很苦惱，努力做到處處留心，想辦法讓這個問題學生變好，可卻發現他不愿和你_攏，為什么呢?

　　我試著讓他的同桌來幫助他，注意他平時都在干些什么，經了解發現，他不但不愛寫作業，就連練習本為、作業本都亂糟糟的，常常不知作業寫在了哪個本上，作文草稿本也可用生字本代替，今天用的練習本明天就不易而飛了。還有一個很大的毛病“撒謊”。拿以前寫過湊數當新的`作業。

　　讓他知道完不成家庭作業有多么的不應該，還是......就在我猶豫時，在他不完成的事情上，我沒給任何回應。當第二天我問他：“你為什么又沒寫作業?”他卻掉下了“寶貴”的眼淚。嗯?......我心中有許多問號，他說：媽媽去加班了，沒給他聽寫生字，讓他自己寫。我說：“那你以后就自己管自己吧!也沒批評他。

　　從那以后，雖然也有沒完成作業的情況，但他不再不以為然，而是感覺有些愧疚。也會為這次聽寫比上次少錯了幾個字而高興了。或許這樣的問題學生需要點“寬容”，不要對他要求太高吧!

　　學校無小事處處有教育。看來我對它的理解還不夠，教育并不一定就是充滿哲理的優美語言，蘊含道理的語言行為。有時可能是不經意的一句話，一個眼神，一個寬容一點的心。事無大小，教法無形。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 2

　　俗話說：“好的開端是成功的一半.” 有效的課堂導入不僅能很快集中學生的注意力，而且會激發學生學習的興趣。因而課堂導入是課堂教學這門藝術中極其重要的一部分。我在20xx年就研究《小學數學課堂導入策略的研究》這一課題。

　　從參加工作走入講臺以來，我最大的感受便是：課堂教學讓我重新認識了師生之間的關系。原來一直以為師道尊嚴，教師是高高在上，其絕對權威不容置疑。隨著工作的不斷開展、與學生的不斷接觸以及業務學習，我逐漸明白：課堂是師生間的一種對話，師生地位應該是平等的，沒有絕對的權威，也沒有絕對的平等。在教學實踐中我漸漸意識到：只有在和諧、平等的師生關系中，才會感受到孩子們真正的自主；只有蹲下來與孩子說話時，才會發現孩子們原來也是這般的“偉大”；只有心中充滿愛，才會感覺到生活是這么豐富多彩。

　　以下的一個小故事是我教學中的點滴再現，雖平凡，但很實，正是因為有著一顆平常之心，我才覺得跟他們在一起，我學到了很多很多……

　　在教“萬以內數比較大小”這一課時，我事先讓學生帶來了厚厚的書本，告訴他們比比看看誰的書最厚，里邊裝的知識最多，就當著全體同學的面給他頒發“知識小博士”證書，學生們急不可待地搬出從家帶來的厚書，尋找著書本最后的頁碼。 “我的頁數最多，有988頁！”王春瀅第一個把自己帶來的書的頁數報了出來。

　　“988！”我一邊認可地點頭，一邊把數字一板一眼地寫到黑板上，然后鄭重其事地宣布：“這本書有988頁，這個數可真不小哇。看來這個證書得發給她了！”

　　我話音未落，就聽見一個同學大聲說：“老師，我的頁數比她的還多，有1302頁呢！”“1302？”我把這個同學報的數字寫到988的旁邊。“憑什么就說1302頁比988頁多？”文藝委員從來不肯輕易認輸：“你的都是1、2、3，還有個0，我的數都是9和8，怎么不比你的大？”她的質問還真拉來了響應的伙伴，但同時也激起了更多的反對：“988再大也沒有到1000，1302可是一千多呢！”“1302是四位數，988是三位數，四位數就比三位數大！”激烈的爭論中，同學們時而獨立思考，時而互相商量，每個學生的'思維都伴著激情自由地飛翔。一次、兩次……直到我鄭重地宣布第四次，大家才心服口服地讓我把證書發給了吳夢瑤。

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　　一節課的時間就這樣不知不覺地溜走了。這節課很好地完成了教學任務，我認為，正是在課堂一開始就營造出了一種積極思考的環境，學生才能更放得開。在課堂中，我總是盡量以學生為主體，給學生充分展現自己的機會。在學生的自由討論，自主發言，自主參與學習的過程中，學生增強了對數學知識的熱愛。我想，只有尊重學生，順其自然，學生才會學得輕松，學得愉快。

　　課后我在想：數學所要給予學生的不僅是邏輯思維和計算能力，還要讓每一個學生“長”出一雙數學的眼睛，發現并有興趣解決生活中無數個數學問題！體驗多了，信息豐富了，課堂活躍了，探索有價值了，孩子們的興趣濃了，數學也就不再枯燥了。只有這樣，學生成為學習的主體才不是一句空話；只有這樣，學生的個性才能在學習活動中盡情地舒展；也只有這樣，學生的思維才能在激情的陪伴下自由地飛翔！

　　小學數學教師教育小故事隨筆 3

　　小學數學教學隨筆數學資料走進學生生活，讓學生感悟數學的價值。由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們務必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，務必認真學好數學。

　　(一)尋求知識背景激起學生內需

　　小學數學中的許多概念、算理、法則等都可透過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

　　(二)利用生活原型幫忙學生建構

　　眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的.矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。

　　其實，多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

　　(三)用于現實生活領略數學風采

　　在數學教學中，我們不僅僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生明白往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 4

　　在教學復式條形統計圖這一課時，我嘗試使用了游戲教學，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲取信息，收到了良好的效果。

　　首先，我讓學生猜猜哪種投球方式投得遠一些，激發學生參與統計活動的興趣。

　　我特別注重學生的自主交流與探索，讓學生以小組合作，嘗試完成條形統計圖，經歷了整理數據的過程，并在相互的評議和交流過程中，不斷改善各自的統計圖，逐步明確復式條形統計圖的特點。

　　完成統計圖后，引導學生從中發現問題，表述自己的`想法。這一嘗試，既激發了學生收集、整理數據的興趣，又提出了更深層次的問題，對學生的鼓勵很重要，可以增加活動的趣味性和挑戰性。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 5

　　興趣是學生學習的動力，是教師教育學生、引導學生最好的方法及途徑。興趣沒有，學生學得也就沒勁。我覺得學生學習沒有興趣，主要原因在于教師沒有創設良好的環境，應該把題目放在學生的生活中，讓學生在具體的環境中學習。比如：我在教學除法的過程中，“買東西”老師做顧客，請學生做小小售貨員，東西當然由顧客決定，需要的錢數就需要小售貨員作答。答對的要給以獎勵，這樣就大大激發學生的學習興趣。這是學生們會搶著回答，那就請坐的最認真，上課聽課最認真的學生回答。這樣可以激發學生的學習興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個小伙伴合作的最好，要適時的進行表揚，并加以物質獎勵“小五星”。我發現學生的學習興趣比以前有進步，從而鞏固所學的知識。

　　再就是對學生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不或聽不懂的.問題或與知識關系不大的問題，我讓他們放入問題銀行等到以后自己就能解釋，并不所有的問題都需要老師來回答，只要認真學習自己就能解決問題。我覺得這樣能保護學生的自尊心，增進師生關系。

　　還有在平時上課應該讓學生自己找出信息，自己提出問題，獨立解決問題，并引導學生進入探索與交流的學習活動中，讓學生體驗到數學與生活的聯系，學會用數學知識解決生活中的實際問題，促進學生的學習興趣。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 6

　　魯迅先生說：其實地上并沒有路，走的人多了，也便成了路。我想說：其實地上有很多路，屬于自己的那條路，堅持走下來，一定會越來越寬廣。每個人都有自己的不同的人生之路。回望我自己走過的路，雖然不那么寬廣，不那么平坦，卻灑滿了汗水和淚水，也留下了一串串用心走出的深深腳印……

　　村小、實小、名校——我的行走之路

　　回顧自己從事教育工作的十幾年歷程，有這樣幾個詞將記刻在我人生的辭典中：村小、實小、名校，它們是我人生山路上的一級級臺階。

　　19XX年中師畢業后，千方百計想留城的我，連鄉鎮中心小學都無法留下，被分配到一所村小工作，而且一呆就是十一年。一開始我就全身心投入到工作之中，常常廢寢忘食，曾一人擔任兩個畢業班的數學教學工作，還得兼顧一個班的班主任。可是為師之路也不是平坦的，記得上班沒幾天，我就遇到了“麻煩” ，鄉鎮教育助理來聽課，我穿著一件紅襯衫，躊躇滿志、信心十足講了起來，可他們的評價是：此人油腔滑調，講課重點不突出，對我的教學能力很是擔心。為此，我幾天睡不著覺，這就是想成為一個優秀教師的我?從此，我刻苦學習，虛心求教，終于在第一次參加鄉鎮統考中，所教班級的成績取得了第一名的好成績，才打消他們的擔心。漸漸地我也取得了一些成績，得到了學生的喜愛和家長、社會的贊許。

　　可是幾年下來，我又開始思考了，這就是我的教育理想嗎?就這樣成為一個“教書匠”?顯然不能。于是我靜下心來，一邊工作，一邊學習，常常挑燈夜戰。沒有資料，采取自費訂閱和去書店購買;沒有專家指導，我就到處請教，市縣教研室是我常去的地方，并且一聽說有教學業務的學習和比賽，我都盡力參加，有時還毛遂自薦。那些日子里我不僅出色完成了教育教學任務，還多次參加了教學比賽，每一次參與都使自己的業務水平得到鍛煉和提高，漸漸地我也成了當地有名的“土專家”。1995年我被建湖縣教育局聘為小學數學教學能手，1998年我被評為鹽城市小學數學教學能手，作為村小的老師能成為市級教學能手，成為當地的美談。然而別人不知道，這是我用汗水和智慧換來的，當別人在休假的時候我在研讀教育專著，別人在熱衷于搞家教的時候我在鉆研教材，我曾幾乎讀完了蘇霍姆林斯基的所有著作，研讀了十多本兒童心理學、教育心理學專著，以至到了結婚的時候我連一臺象樣的電視機都買不起，因為我的微薄工資幾乎都投進了購買資料和自費出去學習了。所以當我看到有名師名家到我們身邊上課，甚至到我們學校做講座上課，許多年輕老師都不愿去聽，我總感到不可理解。

　　1999年我被選調到建湖縣森達小學，這是城鄉結合學校，也是一所村級小學，不久我又成為主管教學工作的副校長。以后的日子里，我和同事們一起經過不懈努力，把一所名不經傳的學校，辦成了江蘇省級實驗小學，在省市教育界引起不小的“轟動”。連全國人大許嘉璐副委員長、國務院田紀云副總理都曾去參觀、視察。那段時間里，我憑著樸實的人品和扎實的工作作風，得到老師和學生的擁護和支持，也使自己從以前只關注數學教學擴大到關注整個教育，并鍛煉了自己的教育教學管理能力。特別以前在村小工作，我幾乎沒有機會出去專門學習，什么骨干班，提高班，都沒有機會參加，經過不斷努力，我后來成為縣里骨干培訓班的指導教師，還被聘為縣教師進修學校的兼職教師。并積極指導和培養青年教師，曾幫助十多名老師在省市獲一等獎，帶出了五六名市縣教學能手。許多個星期假日都在無私幫助年青的老師搞教學設計、磨課，每當他們取得成功的時候，我比自己參加還高興，我總覺得在幫助別人的同時，也提高了自己，鍛煉了自己。

　　XX年9月1日，是我今生難以忘懷的一天。

　　這天，我成為鹽城市第一小學的一名老師，還成為一個負責北校區教導工作的中層干部。興奮、感慨、壓力充滿心頭，我能做好自己的工作?能為這所名校的發展的'作出自己的貢獻嗎?在一小工作的日子里，我和同事們一起，團結一致，開拓創新，精心組織一次次活動，細心做好每一件工作，腳踏實地、從不敢放松對自己的要求，工作上，我能身先士卒，奮勇當先，要求大家做到的，首先自己先做到，要求自己每天提前半小時到班，做好一天的準備工作;下班總是推遲半小時以上，做好一天的工作總結。平時從不愿請假，怕影響工作，就連父親癌癥手術期間，我是白天請叔叔和兄弟們照料，晚上回去照料父親，早上又活躍在校園里。有人問我精神狀態為什么總是那么好!我總是笑而不答，其實我在心里知道，我喜愛這所學校，喜愛這里的工作，我是在享受著教育的芬芳!享受著教育的魅力，享受著教育的快樂!

　　招聘、競聘、直選——我的奮斗之路

　　十幾年工作中，我還經歷了招聘、競聘和直選這些現代辭典才有的詞語，不斷豐富我的教育人生。我通過努力成為一小第一批招聘老師;通過慷慨陳詞的演講由一個普通老師競聘成為森達實驗小學的副校長，又通過競聘成為一小負責教導工作的主任;還通過直選成為黨支部書記。有人說我幸福，說我遇上一個好的時代。是的，我生活的時代是一個充滿競爭、充滿機遇和挑戰的時代。

　　為了這些挑戰，我也付出了很多很多。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 7

　　作為一名數學教師，怎樣才能把教師的外部指導內化為學生的能動活動?怎樣才能喚起學生更深層次地思考?如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫?如何適時地滲透數學思想方法?怎樣才能使學生不僅長知識，而且能力也得到訓陳和培養?要做好以上這些問題，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思[小學數學教學隨筆]維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。

　　因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的'思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構。

　　總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有這個前提和保證，我們才能解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成小學數學教育任務。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 8

　　一個優秀的教師顯然應該具備系統扎實的專業知識、基本方法等，了解本學科的發展趨勢。不僅如此，教師只有不斷提升自己，才能拓寬知識面，教學中也才能夠運用自如，課堂才會生動有趣。

　　另外，要成為一位優秀的數學教師，還應該具備以下幾個方面的能力：

　　第一，優秀數學教師對數學要有自己深刻的理解和思考，數學不只是枯燥無味的公式、定理等，而是我們認識世界、分析問題的思想方法。引導學生在生活中發現數學問題并解決問題，從中體驗到學習數學的樂趣，增強學習的信心。

　　第二：優秀的數學教師無一例外的具有較強的數學基本功、教學基本功。他們數學知識熟練廣博，接替機槍多樣，使學生心目中的“難不倒”的老師。他們不僅善于學習總結，更善于了解數學的發展近況，撲捉新信息，把握好重難點，找準問題的關鍵。選擇恰當的方式設計數學問題情景實施教學，激發學生的'學習興趣。

　　第三：優秀的數學教師會創造性地處理教材，是“用教材”而非“教教材”。他們會深刻領悟編寫的意圖，聯系學生的實際，不斷補充相應的內容，勇于創新，更好地“用活教材”，從而創造性地開展教學工作。

　　除此之外，了解了初中的內容還不夠，還要評估學生學習數學的能力，這一點并不全是與數學成績成正比。評估學生的認知結構，可以為教學提供信息，確定怎樣的教學方法。也可以為數學學習提供診斷，找出影響學習質量的原因。教師需充分調查了解學生已經掌握的知識和技能，了解掌握的熟練程度，了解學生對數學思想方法的理解程度，這樣才能設計出適合學生情況的教學活動，充分調動學生原來的認知結構對新知識進行“同化”和“順應”，提高課堂效率。

　　總之，要想成為一位優秀的數學教師，必須擁有豐富的數學基礎知識，創造性地使用教材，盡可能因材施教，充分了解每一位學生的成長環境和經歷，發現學生的個性特長，充分發揮學生的主體性，讓他們體驗數學解題的思維過程，抓住數學的本質，學會學習數學。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 9

　　“有案”與“無案”的思考

　　作為教師，絕大多數教師還是認為上課必須備課寫教案，做到有“備”無患嘛！正如現代教育評價觀所提倡的那樣，備課也要注重其過程性評價。

　　備課要備學生、備教材，著重在于如何處理教材？怎樣突出教學重點？怎樣分散教學難點？運用什么方法激發學生興趣？怎樣聯系學生生活實際？如果經過深思熟慮，理清教學思路，把握教學重點，做到“胸有成竹”，即使不動筆寫教案，也會“無案”有佳課。

　　現在部分老師由于工作任務重，或根本就是懶，照抄備課資料，有的還戲說：“我沒有照抄，因為我比教參上要少兩個字”，這樣即使有教案也難有佳效。有的教參上的確有優案，但各自學情不同、理解不同、教學特色不同，也應該批評地接受。

　　“詳案”與“簡案”的對話

　　現在有的地方是青年老師要求寫詳案，中老年教師可以寫簡案，理由不言而喻。有人認為，青年教師需要詳盡的鉆研和分析教材，而中老年教師則可憑已有的經驗來處理教材，或許這種觀點得到廣泛的認可。

　　“詳”與不“略”的分界，應該根據教材的內容，結合學生學習情況，加以個人的教學特色來定，而不能僅根據年齡的大小而定。青年教師或許用詳案來約束，促其鉆研教材，但也可在仔細鉆研思考后提綱挈領寫出簡案，而中老年教師也應根據現代兒童特點及學習特色而不時撰寫詳案，正所謂“老革命”也有遇到“新問題”的時候。

　　“應付”與“求實”的'對壘

　　有人感嘆“最痛心的莫過于浪費精力抄教案”。這種浪費精力抄教案的源泉何在？不得而知！

　　上好一節課的確不容易！在當今“務實”、“創新”要求下的教學更不易。一些教師沒有在“務實”上下功夫，更沒有在“創新”上做文章，而是照搬抄襲教參，這樣，既免去了操心勞碌之苦，又應付了教育行政部門的檢查，何樂而不為！

　　要讓“務實創新”的陣容不斷壯大，就必須不斷改革備課與評價制度，加強過程性評價，走進課堂看實效，引導教師把主要精力放在課堂中，不再疲于“應付”，而在“務實創新”中發展。

　　歡迎您對《有備無誤求實效》以指導！

　　小學數學教師教育小故事隨筆 10

　　兩位數加減兩位數是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的，而且學生在一年級已經初步掌握了列豎式計算的方法，因此學生計算能力初步具備的基礎上，學習本單元的內容，難度并不算很大。但在實際教學中，從課堂練習和作業反饋來看，還是存在不少問題的，主要表現在：

　　1、數位不對齊，有的學生把一位數加減兩位數中個位上的數對到十位上，造成計算錯誤。

　　2、橫式上的得數不寫。

　　3、有的學生在寫豎式時，總是把數字或符號抄錯，如把23抄成32，把加號抄成減號。

　　4、有的.學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做。

　　5、有的學生口算了以后就把答案寫在橫式上，再列豎式計算。

　　為什么會出現這樣的問題，回顧我的教學，不難發現，一個很重要的原因是我并不熟悉低年段的學生學習特點，在我的潛意識里，已經把他們的能力拔高了，很多細節，我沒有強調和深入講解。例如我認為“數位要對齊，就是個位對個位，十位對十位”是非常通俗易懂的，學生理解沒有絲毫問題。現在看來，我的想法太幼稚了，我應該應該舉一個如25+9或類似的算式，讓學生在錯例上，加深對“十位對十位，個位對個位”的印象。

　　針對以上問題，接下來，我應該加強列豎式計算，嚴格要求按規范的方法和過程去計算；為了提高計算速度和正確率，對差生還要鞏固20以內的加減法口算能力（可以讓學生熟讀口訣表）；

　　通過一個多月的教學，我覺得，了解教學對象和把握教材真的很重要，“把握教材+熟悉教學對象=有效教學”這句話真有道理。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 11

　　在我們數學教學中，多的學生認為學習數學是一種枯燥無味的事情，所以大多數小學生不喜歡學數學。

　　所以如何提高小學生學習數學的興趣是我們教育工作者迫在眉睫應解決的問題。教學實踐告訴我，讓學生走進生活學數學，可以激發學生學習數學的學習興趣，使他們覺得數學并不難，而應如何激發學生的興趣呢？我認為：

　　一、要有創造性地因材施教，從生活中選擇素材。數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到實踐中去。因此，我們數學應從生活中去“找”數學，“想”數學，使學生真切感受到“生活中處處有數學”。這樣我們在設計教案時，應創造性地使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近兒童，增強學生學習數學的興趣。例如：我在教學三年級的方位時，我先組織學生在教師外，讓他們不斷地旋轉，胳膊側平，我說停，學生趕快停下來，在不斷地說出自己所處的.地位和方向，讓每一位學生都去感覺一下，看自己在生活當中原來注意過嗎？然后組織學生進行口答競賽，這樣利用學生熟知的數學實例，學生就容易體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味和運用價值。從而增強了學生對數學的親切感，激發了學生的學習數學的興趣。

　　二、讓學生有足夠的思維空間和時間。數學是思維的體操，數學具有嚴密性的特點。我們給予學生不應是抽象的數學原理和知識，而應該是激發他們的興趣激情，給予他們充分的思維空間與探索時間。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 12

　　數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？

　　我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我校開展數學公開課，我們有幸聽了兩位數學老師的兩節數學課，這兩位數學教師對數學課的導入對學生很受啟發。先談談陳老師的一節課的導入，陳老師本節課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容，陳老師卻是從課本出發，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容，整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好；再談談鹿老師的`一節二年級的數學課，這節課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，或許好多學生的學習興趣并不會很高，想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

　　我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 13

　　作為一名新教師，踏上工作崗位后的第一個任務就是擔任五年級的數學教學工作，這對我來說是一個不小的挑戰。兩個班的男生調皮的較多，所以在管理上比較困難。特別是因為我是一名新教師，初來乍到，總會有些同學表現出”不買賬”的態度。經過一個多月的'磨合，通過不斷的找同學談心，主動去了解他們的情況，慢慢的我和學生之間開始互相了解了。

　　經過細心的觀察和實踐，我發現了這樣一種教學方式，那就是作為一名新教師，對等學生不應總是擺出教師的架子，把自己擺在高高的位置上，這樣很容易造成學生的不服，從而不愿聽教師的課。我們應該讓學生感到學生和教師是平等的，我們要多從學生的角度去考慮問題，設身處地的為學生著想，這樣他們才能接受你，從而去聽你的教育的指導。認真備課對教學十分重要，教學中備課是一個必不可少的環節，能充調動學生的積極性上課效果顯然就好在各位老師的幫助和支持下，很順利地完成了第一次在學校的亮相課，接著就是一次又一次的公開課，體會到了做一個老師真的不容易。我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問。

　　我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我要努力學習，給自己充電，相信自己只要不斷的堅持一定有所收獲，對自己說聲加油！

　　小學數學教師教育小故事隨筆 14

　　剛教學完除數是兩位數的除法，為了了解學生的整體學習情況，我進行了一次小測驗，通過測驗發現大部分學生基礎知識掌握的都不錯，特別是計算，班上學生整體的計算水平還不錯，計算錯誤很少，但在批閱試卷的過程中，有兩個學生的情況引起了我的注意，計算部分的24分，只對了一、二題，是粗心，還是不會？當時，邊批閱試卷我就在想，計算應該都會做，因為平時他們的作業我都一個個過關，只是有幾個學生試商的速度慢些而已。

　　為了能了解這兩個學生的真實學習情況，我專門找來這兩個孩子來我身邊訂正，可這次訂正真的讓我發現了問題，原來他們倆商是二位數的都會做，而商是一位數的全都不知該怎么辦，我只好重新教他們算，讓他們比較二者的區別，半節課的時間過去了，兩個學生似乎都懂了，我以為沒有問題了，也就放心了。雖然是有點放心，但心還是放不下，今天早晨，我又叫來了這兩個孩子，隨手出了幾道計算題，這里面有商是二位數的，也有商是一位數的，可接連出了幾道題，發現他們倆只對了一題，速度特別慢，連最起碼的試商基本都不會，這是怎么啦？在前一段時間的學習中，我幾乎每天都要檢查他們的'作業，他們也曾經在我身邊做過作業，當時他們只是速度慢一些，但計算方法還是會的，這是怎么啦？

　　課余和同事閑聊，聊到了這一話題，同事告訴我，可能是負遷移對他們的影響，這一句話提醒了我。這兩個孩子，當初學習由商是一位數的除法過渡到商是二位數的除法后，我就發現前者他們就有點把不準，老是出錯，但經過幾次輔導以后，情況有了些好轉，因為考慮到商是一位數的計算比較簡單，又是基礎性的知識，前期的教學已經非常扎實，后一階段就沒有強化訓練，誰知問題就出現了。

　　對于大部分部分學生來說，出現這種負遷移的可能性很少，但這是兩個特殊的孩子：一個接受能力很差，每一個知識點都要反復炒好幾遍才能掌握簡單的基礎知識；另一個上課從來就沒有辦法讓自己停下來，一旦停下來就可能會進醫院。面對這樣的群體，避免負遷移對他們影響的最好方法只有讓他們在每一個知識點上都要反復訓練，形成技能，再利用遷移學習稍深一些的內容，又通過不斷訓練，形成技能，長此以往。可這樣一方面會增強他們學習的負擔，使他們的學習壓力更大，另一方面他們自己的學習時間不允許教師這樣做，這樣做勢必影響他們其它知識和學科的學習。

　　面對他們倆學習中出現的問題，我真的束手無策，唯一的方法只能重新再炒一遍，我別無選擇，只希望可惡的負遷移離他們遠遠的！

　　小學數學教師教育小故事隨筆 15

　　我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業。我們每天面對的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。

　　讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。

　　讀過這本書，經常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮演的角色不同，關鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學習的藝術到工作中教的課好似是風馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術嗎？

　　有句話說：“活在當下”。其實，每個人的命運還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長大，基本是家長在為自己做主。但今后還有漫長的幾十年，仍然有自己選擇的機會，是選擇努力踏實地度過還是空虛而歸，全在自己。在學校所學的專業直到現在也拾不起來。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時間，沒心情（其實我知道這些都是找借口）。既然經常思考，我想這件事很快會提上我的生活日程的．

　　每看到書上的某一個片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學生的態度，對待家人的態度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發現學生的長處與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把學生引

　　領到更加廣闊的天地中去。

　　工作幾年，能夠得到學校領導和家長的肯定，心里自然很高興，但又覺得自己做得實在是太少了，有點愧對家長的信任，領導的表揚。

　　“公平公正”“愛心”“教師的發展”“教師的專業”等等，新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂??。教師自身的前進動力，外在的推動力.不論怎樣，都去做一個問心無愧的教師，努力的教師。

　　在《教師人文讀本》中，還收錄了古今中外很多名家的各種類型的文章，每一篇都讓我有所獲益。《學習的革命》一文告訴我：“做教師首先要相信你所有的學生都是天才，你才會認真地教每一個人。”我領悟到，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞；教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。

　　教育的本體性是育人。如何在教育的過程中讓一個人具備品德的高尚?我想:一個品德高尚的人，不論他為金錢去奮斗還是為理想奮斗，只要是正常的奮斗，正當的爭取。在奮斗的過程中不忘父母，不忘時時去幫助別人，他都可以說是品德高尚的人。

　　《教師人文讀本》同時也為我們指明了新的教學觀。這就是教師不僅要向學生傳授知識，培養學生的能力，提高學生的品德，更主要的是培養學生的創新精神和實踐能力。注重在教學中創設使人思考、激勵探索的教學情境，引導學生自己去發現問題、思考問題、解決問題，使學生獲得知識信息的過程真正成為學生心智發展的過程。與此同時，作為“傳道、授業、解惑”的教育者也應成為實踐“終身學習”

　　理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時代發展的必然要求。總之，終身學習是我們教師能走在時代前列必不可少的前提。

　　《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話來結束此文吧！——教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。

　　三、教師的時間從哪里來

　　讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的.方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

　　盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像

　　與教師面對面一樣，針對著教師的苦

　　《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

　　想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？

　　小學數學教師教育小故事隨筆 16

　　因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的`思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。

　　總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成小學數學教育任務。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 17

　　所謂鋪墊，就是“陪襯，襯托”。鋪墊是教師在教學中經常使用的一種策略。在一節課的開始，教師常常通過適當的鋪墊，引起學生的認知沖突，引發學生的求知欲望。所謂“適當”鋪墊，意指時機恰當，坡度適宜，追求不知不覺、水到渠成的效果。比如，教學二年級（上冊）《認識乘法》。教材第二道例題是提供4張課桌，每張課桌上有2臺電腦的情境圖，讓學生計算一共有多少臺電腦。如果僅僅“教教材”，我們通常會分三步走：一是出示情境圖和問題后，引導學生觀察情境圖，說說這些電腦是怎樣排列的；二是讓學生列式解答；三是問學生這里是幾個幾相加，在明確是4個2相加后，告訴學生“4個2相加，可以寫成4×2=8或2×4=8”，這就是我們今天要學習的乘法。

　　這樣教學，學生固然也能學會乘法，但是在新接觸一個數學概念的時候，我們有必要讓學生了解概念的來由。特別是在這里，學生很可能會產生一種困惑：已經可以用加法解決問題了，為什么還要學習乘法？當然，教材在接下來的“試一試”中通過5個4相加的情境，讓學生進一步體會乘法的意義，同時揭示寫成乘法比較簡便。不過，由于學生的困惑是伴隨著例題而生的，因此我總覺得，這樣的體會還是在例題中有所鋪墊更好。也就是，為了讓學生體會用乘法表示相同加數的連加比較簡便（鋪墊的目的），我們可以在例題解決的基礎上及時鋪墊（鋪墊的時機）。

　　接下來，我們思考了鋪墊的具體教學安排。由例題的情境繼續出示問題：“電腦教室有20張電腦桌，一共有多少臺電腦？”讓學生說說怎樣解決這個問題。結果，用加法計算的學生說著說著就不記得到底說了多少個2，而用乘法計算的學生一下子說出了乘法算式。當時我們覺得，學生對乘法寫法的簡便已經有所感悟了，因為用加法計算的學生沒有把算式說清楚嗎，這不正說明加法算式不夠簡便嗎？

　　但是，學生會有怎樣的想法呢？他們真的都能體驗到乘法的簡便嗎？有的學生只是聽別人說20個2相加，自己并沒有經歷如此煩瑣的相加過程；有的學生仍是對加法計算情有獨衷，對乘法的簡便并沒有深刻的體驗。因此，就這一點而言，我們覺得改說為寫比較好，同時還要求學生用兩種方法寫，在比較中增強體驗。實際上，這樣的想法恰恰與教材“試一試”中的意圖不謀而合。

　　還有一個很重要的'問題，直接出示20張電腦桌，想一步到位讓學生體驗寫成乘法比較簡便，似乎事與愿違。這樣的鋪墊，對于學生來說，可能顯得比較突兀。由于沒有對這一鋪墊加以“鋪墊”，學生的體驗很難水到渠成，而是教師告訴的成分更多一些。因此，可以在出示20張電腦桌之前，出示數量稍小些的問題：“電腦教室一組有6張電腦桌，一共有多少臺電腦？”讓學生用兩種方法計算后，問問學生有什么感覺。此時，并不急于點破玄機，但是學生勢必會產生對算式煩瑣與簡便的初步感受。繼續出示20張電腦桌一共有多少臺電腦的問題，學生在兩種算式的比較中，自然會生發寫成乘法簡便的感慨。

　　教學是講求時機的，鋪墊的時機往往應把握最需要的某個時刻；教學是講求坡度和節奏的，鋪墊的過程往往不能急于求成，最好在不知不覺間完成。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 18

　　培養“說數學”，可以促進學生大膽質疑。俗話說：“學問學問，又學又問”。學問常常起源于疑問，在人們習以為常的小事中發現問題，是優秀科學家的品質。質疑態度在科學發展中上有著了不起的作用，質疑不止于發現問題，還要提出問題。一個問題的提出，它可以成為一個見解，一個研究項目，一個科研目標。發展學生說數學能力，教師必須創設問題情境，鼓勵學生觀察、思考，并提出質疑，再引起知識的遷移，問題的解決。

　　培養“說數學”，可促進學生非邏輯思維的'發展。非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間迅速解決問題，或解題思維中迅速定向認清解題方向或途徑。

　　培養“說數學”,能力有利于確立學生主體地位.對那些數學學習缺少自信的學生，在說數學過程中改進了學習方法，變被動學習為主動學習。說數學的教與學雙方都有學生，學生自然多了一份親近和默契。師生之間，同學之間都無拘無束密切配合，學生成為真正的學習主體。

　　小學數學教師教育小故事隨筆 19

　　一、教學時要根據小學生的心理特點。

　　將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發小學生的計算興趣，提高計算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養學生的`知難而進、不怕困難的優良品質。

　　二、持之以恒、打好基礎。

　　小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。

　　三、要讓學生養成自我檢查的習慣。

　　比如，我們檢查孩子的作業時，發現了錯誤。這時，只告訴他這一頁中有問題，讓他自己去找哪里出了錯，并讓孩子講講如何出的錯，找到錯誤的根本原因。有些時候，并不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養成做計算題先觀察的習慣，根據式子的特點選用簡便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現。

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