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做一個鐘擺評課稿
《做一個鐘擺》這節課是在研究了鐘擺的擺動快慢與擺幅無關，與擺錘重量無關，與擺繩的長短有關的認知基礎上進一步研究。課伊始，x老師就提問：“擺的快慢與什么有關？與什么無關？”這個簡單的問題很好地檢測了學生對前一課內容的掌握程度。
我個人覺得這堂課最大的閃光之處就是真正體現了以學生為主體，教師真正做到了引導、組織、協調的作用，成為學生的“參謀”和“導師”。x老師引導學生逐步通過分組實驗來證明，同一個擺和不同的擺在擺動的頻率上都跟哪些因素有關，所有的結論都是學生自主探究、自主獲得的，那種成功的喜悅對培養學生科學探究精神的影響力是教師的任何講授和教育都無法取代的。
這堂課的難點就是實驗材料的準備，準備好了合適的材料，那么一堂好課也就應運而生了。實驗室中沒有拿來就能用的材料，x老師就自己做；試教完后，感覺實驗材料可以完成教學任務，但效果不好，后來受到俞超老師的實驗材料的啟發，再次改進。對實驗材料如此精益求精，從另一個側面說明了x老師對教學的嚴謹，對學生的負責。
《做一個鐘擺》從課題就不難看出這堂課學生動手實驗的機會很多。實驗多，學生很喜歡，五年級學生本身就非常喜歡自己動手做一做，而不是聽老師干巴巴地講或是看老師演示。x老師這堂課上有3個實驗，第一個實驗請一個小組演示實驗，請學生演示而不是老師演示，還學生主動權。四位學生分別擔有不同的任務：操作員、計時員、記錄員、數數員，間接告訴學生下面的實驗你們需要做的任務是什么。接著通過一組同學演示，其他同學觀察，進而討論得到“重物的位置在影響擺的快慢”的具體實驗方案。而“做一個鐘擺”則是對學生前面內容是否掌握的檢測。最后的課外延伸則是激發了學生課外學習及研究的興趣，科學學習不應該僅僅集中在課堂中，科學學習更為廣闊的天地是課外。
總之，這節課x老師不僅注重交給學生有形的知識，更重要的她側重在訓練學生無形的能力上。我們每個老師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的方法，要比教給他每一個字產生的效能會更大。
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