《除法的初步認識》教學設計（精選23篇）
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《除法的初步認識》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《除法的初步認識》教學設計 1
教學內容：
人教版二年級數學下冊教材第13頁例4
教學目標：
1、使學生能初步理解除法的含義；認識除號，會寫、會讀除法算式；
2、經歷看一看、說一說、分一分等數學活動，掌握用除法算式表示平均分的方法；
3、感受用除法表示的抽象性和概括性，體會所學內容的價值。
教學準備：
課件、小棒、練習本
教學重點：
理解除法的含義
教學難點：
理解除法算式與平均分活動的關系
教學過程：
一、創設情境，引出新知
1、談話。
師：同學們，誰知道我國的動物國寶是什么？
生：大熊貓。
師：回答正確，我們班的同學真聰明，現在小精靈給我們提出了一個問題：晶晶是一個可愛的大熊貓，它十分好客，今天它請來四個小伙伴來它的家里做客，它給每個朋友都準備了竹筍作為午餐，可是，晶晶該怎樣把竹筍分給他的朋友們呢？你們知道嗎？
生：平均分。
2、提出問題。
師：那好，現在我們來看一下黑板（出示例3課件），晶晶想把12個竹筍平均放在4個盤子里，每個盤子應該放幾個呢？請大家幫晶晶想一想。
3、開展活動，解決問題
師：把12個竹筍平均放在4個盤子里，“平均”是什么意思呢？
生：平均就是每個盤子里放的竹筍同樣多。
師：回答正確，我們班的小朋友真棒，那接下來，我們用小棒代替竹筍，用4張紙表示4個盤子，請同學們親自動手來把這些竹筍平均分一分。（請一名同學來上臺演示一下）
師：誰和他的分法不一樣？（提問兩名學生）有的'同學一個一個地分，有的是兩個兩個或者三個三個地分，但是無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放幾個竹筍？
生：每個盤子里放3個竹筍。
師：請大家回憶我們的操作過程，結合圖說一說這幅圖（課件）表示的含義。
（把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個）
師在學生發言的基礎上板書：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放（3）個。
（設計意圖：利用生動的生活情境和平均分的實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經驗。再通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。最后結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表征。這些活動都為學生建立除法概念做好充足的準備。）
二、學習新知（除法意義的學習）
（一）認識除號，讀除法算式
1、自主嘗試，算式表征
師：你能將“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個”這件事用一個算式表示出來嗎？
學生嘗試，教師收集典型案例并展示，請典型案例同學說一說算式所表示的含義。
師：同學們寫的算式盡管形式不同，但都想表達同樣的含義，就是“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個”。
（設計意圖：通過讓每個學生進行算式表征的再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式所表達的含義）
2、引入除法
師：大家寫的算式各式各樣，但是不加說明，別人不一定明白你要表達的意思，怎么辦呢？在數學上統一用除法來表示。
師板書：12÷4=3
除號
師（指板書）：這個符號是除號，這個算式讀作：“12除以4等于3”（師完成板書）。
師：今天我們學習的是“除法的初步認識”（教師板書課題）。
（二）除號的由來（滲透數學文化，深化除法的含義）
師：1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》一書中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表示平均分的意思。
（三）理解除法算式的含義（體會算式中的數與平均分的對應關系）
師：誰來說一說12÷4表示什么？
《除法的初步認識》教學設計 2
教學目標：
1.梳理比較“等分除”與“包含除”，進一步理解除法的意義。
2.經歷自主表征的過程，在對比中溝通減法與除法的聯系。
3.提高分析問題和解決問題的能力。
教學重難點：
深人理解除法的意義，溝通減法與除法之間的聯系。
教學準備：
課件、小磁片、作業紙。
教學過程：
一、質疑，自主表征
師：這節課，我們繼續研究除法。(板書：21÷3=口)等于幾?怎么驗證它是對的?
引導學生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業紙上。
(設計意圖：讓學生經歷畫一畫、分一分、算一算的表征過程，化抽象為具體，在交流比較中進一步明確算式表達的'含義。)
二、溝通交流
1. 交流反饋自己的想法
（1）乘法口訣
（2）分一分，投影展示學生分一分的情況。
把21個圓平均分成3組，每組7個。小磁片展示，板書：21÷3=7（個）
師：誰還有不一樣的方法?
把21個圓，每組分3個，能分7組。小磁片展示，板書：21÷3=7（組）
2. 辨析，理解除法意義
師：兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎？分別表示什么意思呢？對照兩幅圖說一說。
師：還有沒有不同的方法呢?可以用減法算式表示嗎？
師：你是怎么想的?
師：減了幾個3?
(設計意圖：在交流中，鼓勵學生發表不同的見解，注重肯定學生的回答，讓學生體驗成功的喜悅；在對比中，讓學生直觀感知兩個“3”的不同意義，進一步明確“包含除”和“等分除”的聯系與區別。)
3.對比，溝通減法與除法的聯系
師：觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯系嗎?
小結：每次減3，減了7次等于0，說明21里面有7個3，像這樣從一個數里連續減去相同的數，就可以用除法算式來表示。
你們更喜歡哪種表示方法呢？為什么？
現在，我們從21個圓片中每次移走不同個數的原片，（第一次拿走4個，第二次拿走5個，第三次拿走6個，第四次拿走6個）你能用一道減法算式表示嗎？
這道算式能不能用除法算式表示呢？為什么？
(設計意圖：同一題材的情境便于比較，有利于直觀感受數學事實，有助于學生感悟除法和減法之間的內在聯系。從學生呈現的答案，利用數形結合的方法，建立了除法和減法的關系橋梁，突破了難點。）
三、編題，鞏固意義
自主編題
根據21÷3=7，你能編一道數學問題嗎？
小結：不管是分什么，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分。
（設計意圖：鼓勵學生打開思維，用生活中的實例表示21÷3=7，進一步鞏固出除法的意義，有利于學生把握除法的本質）
四、總結，回顧意義
學了這節課，你對除法有了哪些新的認識?
(設計意圖：讓學生暢所欲言，及時梳理知識，體驗學習的成功與快樂。結合板書進行總結，幫助學生構建知識框架，使知識條理化、系統化。)
《除法的初步認識》教學設計 3
教學目標：
1.使學生初步理解除法的含義；認識除號，會寫、會讀除法算式。
2.經歷看一看、說一說、分一分等數學活動，掌握用除法算式表示平均分的方法。
3. 通過小組合作學習，逐步培養會學習、樂學習、敢于表達的意識。
教學準備：
課件、學具小棒20根。
教學重點：
理解除法的含義。
教學難點：
理解除法算式與平均分活動的關系。
教學過程：
第一步：準備練習（情境導入）
孩子們，上節課我們學習了有關“平均分”的知識，你們都學會了嗎？好，在講新課之前，我們先來熱熱身。請看大屏幕——講述游戲規則：
請出每組4號回答問題，答對加2分，答錯本組同學補充，只加1分。
請出參賽選手。答題。1號加分。
第二步：出示嘗試題，自學課本
是啊，小熊貓很高興地把竹筍平均分給了4位小伙伴，可是它又遇到新的難題了，需要好朋友來幫助，誰愿意做它的好朋友？（我）
大家真有愛心，可是要想幫助它解決問題光有愛心是不夠的，還要有知識，要學嗎？（要）
請看大屏幕——小熊貓就是被這6道題難住的，不過，你先別急，答案就藏在書里，如果你找到了它，請把它圈起來，就可以幫助小熊貓了，開始吧！
讀一讀數學書13頁例4，并思考問題：
1、請你用自己的學具代替竹筍試著分一分，到底每盤應放（ ）個？
2、用自己的語言描述一下平均分的'過程。
3、你能用算式表示嗎？
4、想一想，12、4、3分別表示什么？
5、你覺得除號怎么寫最好看？它表示什么意思？
6、你會讀這個算式嗎？ 試著再讀一讀其它算式，如15頁第1題。
第三步：小組交流，全班匯報
活動規則：
1、與小組同學分享你的收獲，如果有解決不了的問題請小組同學幫助，弄明白后別忘了說聲“謝謝”。小組每人都匯報自己的學習成果，找出存在的問題。小組同學都發言的加合作學習分——5分。
老師巡視。
你們解決了哪些問題？哪道題有問題？準備幾號發言。
2、小組匯報學習成果，抽簽決定選題，推薦幾號答題加幾分，答錯扣相應的分數，本組同學補充加1分。
謝謝可愛的孩子們，在你們的共同努力下，我們成功地幫助小熊貓解決了問題，不過，常老師想把這道題難度提高，你敢接受挑戰嗎？（敢）
請看大屏幕——搶答開始。
第四步：教師點撥講解
你們太棒了！從這些題中我們發現平均分可以用除法來表示，除法的運算符號 “÷”，它就表示平均分，這就是今天我們學習的新知識。你們學會了嗎？
第五步：第二次嘗試練習
接下來我們進入下一環節——自我挑戰本領強
比賽規則：
老師搖號選答題人，為了我們小組的榮譽，你們可要好好準備呀！自選題目，答對加相應分值。答錯本組其他同學可以補充，加1分。
悄悄告訴你，老師的考題就藏在13頁做一做1、2題和15頁2、3題，自己先在書上答題，好好準備一下！
答題——巡視——搖號——選題——加分
我們看看各個小組都得了多少分？
雖然各組獲得的分數不同，但大家都付出了努力，老師為你們驕傲，最后老師想送大家一句話——爭做小組中最受歡迎的人！有信心嗎？我期待著你的進步！
《除法的初步認識》教學設計 4
教學目標：
1、 在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算。
2、 通過教學活動，使學生理解除法的意義。
3、 讓學生認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。
教學重難點：
理解掌握除法算式表示的意義。
教學過程：
一、激情導課
1、 談話，出示情景圖。
2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應放幾支？ 請小朋友想一想。
3、開展活動，解決問題。
（1）指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的， 也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放（ 3 ）支竹筍。
（2）學生回答教師板書。
剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。
揭示課題：除法
二、民主導學
1、任務呈現
問：把12支竹筍平均放在4個盤子里，每盤放三支，是平均分嗎？你從哪里看出來的?
像這樣的'情況我們可以用除法來計算。
以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。
每人獨立在練習本上寫一寫除字，然后組內互查，幫助寫錯的訂正。
把12支竹筍平均放在4個盤子里。每個盤子里放（ 3 ）支竹筍。可以用算式12÷4＝3表示，讀作：12除以4等于3。你能結合題目說一說12、4、3各自代表的含義嗎？
小組內互相讀一讀12÷4＝3。
2、自主學習
先獨立思考，再在小組內交流。
3、展示交流
生：我們小組來匯報：12代表12支竹筍，4代表平均放在4個盤子里，3代表每盤放3個
師：那12個蘋果，平均分成4盤，每盤三個，用算式怎么表示?12根小棒呢？由此你發現了什么？
先獨立思考，再小組交流。
生：算式都是12÷4＝3。我發現：把12個東西平均分成4份，每份3個都用算式12÷4＝3表示。
師：那15÷5=3 表示什么含義呢？
師： 你能編一個用12÷4＝3計算的題嗎？
《除法的初步認識》教學設計 5
一、教學目標
<一>、知識目標
1、讓學生通過親自動手分實物明確"平均分"的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義；
2、使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義；
<二>、能力目標
1、通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和語言表達能力；
2、培養學生探索知識的能力和自主學習的能力；
<三>、德育目標
教育學生要禮貌待人。
二、教學重、難點
教學重點：理解除法的含義；
教學難點：理解"平均分"的含義。
三、教具、學具
教具：課件、紙條、磁鐵
學具：數字卡片、小棒
四、教學過程
<一>、激趣引入
1、激趣
同學們，你們分過東西嗎？今天這節課我們就一起來分東西，通過分東西學習新本領，好嗎？
動手實踐一：
①教師提出要求：請同學們把8張數字卡片隨便分成2份，也就是2堆；
②學生操作，教師觀察、指導；
③學生匯報
提問：誰愿意說說他是怎樣分的？（學生說，教師板書，在學生說的時候注意鼓勵有創新的）
8 8 8 8
17 2 6 3 5 4 4
④教師指著上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特別，你們發現了沒有？
⑤請學生說，并說說為什么不一樣？
⑥教師歸納指出：最后一種分法中每份的數字卡片數同樣多，都是4張。（教師板書：同樣多）
2、引入
動手實踐二：
①教師明確要求：請同學們把8張數字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；
②學生動手操作，教師檢查、指導；
③請一名學生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多；
④學生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個？教師指著學生分的磁鐵說：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。（教師在磁鐵下貼出紙條，學生齊讀一次）
<二>、探索新知
1、學習例2
（1）創設情境
教師以講故事的形式創設情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把6個桃子分成幾份？（當學生說3份時，教師出示3只盤子）②、該怎樣分？
（2）動手實踐三：
教師：下面請同學們用數字卡片代替桃子動手分。
（3）觀看動畫演示分桃子的過程
教師：在同學們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎?繼續分。（課件演示第二次分的過程）提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？第二次每盤又放幾個？
（4）動手實踐四：
現在請同學們學老馬的樣子分一次？
（5）學生上臺演示分的過程
教師：誰愿意上臺分給大家看？（用磁鐵演示）
（6）教師歸納小結：把6個桃子放在3個盤子里，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。
2、學習除法算式的讀法和寫法
①除號
表示除法的運算符號叫除號（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然后上下各一點，兩個圓點對齊。
②除法算式的讀法和寫法
把要分的東西的總數6寫在除號的前面，平均分的份數3寫在除號的后面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的后面。（教師邊講解邊板書）
整道算式讀作“6除以3等于2”（板書，全班齊讀一遍），學生讀“8÷4=2”進行鞏固。
表示把6平均分成3份，每份是2，（板書，學生齊讀），學生說“8÷4=2”的意義。
<三>、形成練習
（1）做“做一做”第一題的第一小題
①讀題，理解題意
請一名學生說說題目要求我們做什么？
②動手實踐五：
學生根據題意進行操作并填出算式。
③觀看動畫
學生觀看動畫演示分小棒的過程。提問：總共分幾此？第一次每堆放幾根？
④指導列式
要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等于幾？
為什么除以3？
算式中的12表示什么意思？除號表示什么？3表示什么？4表示什么？
（2）做“做一做”第一題的第二小題
①學生獨立做
②集體訂正
把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？
③比較一、二兩題
為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4？
（3）做補充練習
教師把10本作業本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？
課件出示題目，學生說說如何列式和算式中各數所表示的意義。
<四>、歸納小結
今天我們通過分東西學習了什么新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。
<五>、課堂作業
做練習十二的第一題
<六>、板書設計(略)
五、教學設計說明
<一>、教材分析。
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的`興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確"平均分"的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解"平均分"，在"做一做"和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
<二>、教學目標、重點、難點
教學目標：
1、讓學生通過親自動手分實物，明確"平均分"的含義，并且從"平均分"的過程清楚、直觀地了解除法的含義；
2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；
３、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；
4、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；
5、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
<三>、教學設計
1、教學設計的指導思想
①從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；
②課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標；
③立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；
④教學過程中，注意創設情境和氛圍。
2、教學設計的幾個層次
①由同樣多引出平均分
在此安排了兩次實踐操作，一是把８張數字卡片隨便分成2份；二是把８張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出"同樣多"，通過第二次動手操作和教師的提問引出"平均分"。
②用"平均分"指導操作
在教師講完故事后，讓學生把６個桃平均分成３份，求每份是幾個，就用剛學的"平均分"來指導學生動手操作。
③解決如何"平均分"
上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。
④把"平均分這一生活常識抽象成除法算式
解決了"平均分"之后，教師指出把６個桃平均分成３份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
⑤結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
《除法的初步認識》教學設計 6
教學目標：
（一）使學生知道除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法計算.
（二）使學生初步學會除法算式的讀法和寫法.
（三）培養學生的動手操作能力.
教學重點和難點：
重點：除法的含義.
難點：掌握第一種分法.
教具和學具：
教具：6支鉛筆，8個正方體，6個桃，3個盤子.
學具：8個小正方體，12根小棒和15個小三角形.
教學過程設計：
（一）通過實物演示，知道平均分的含義
教師拿出6支鉛筆，分給2個同學，可能有哪幾種分法？
其中一人1支，另一人5支；
其中一人2支，另一人4支；
其中一人3支，另一人也3支.
在這些分法中，前兩種每人分的不是同樣多，最后一種分的每人同樣多，我們叫它為“平均分”.
怎樣進行平均分呢？
教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講臺前邊.教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，并請學生注意分的過程.
第一次分，每人分給1支.最后教師問：“分完了嗎？”學生回答后，教師再接著分.第二次分，每人又分給1支，教師問：“分完了嗎？”（分完了）
教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支？學生回答：“每人分得2支.”教師問：“每人分得同樣多嗎？”這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支.”
（二）教學例1
要求每個同學拿出8個小正方體，放在自己的桌上.然后把8個正方體分成4份，而且每份要分得“同樣多”，讓每個同學都動手擺一擺，分分看.教師巡視，了解學生擺的情況.
學生擺完后，教師指定1名分得好的學生在黑板前演示分的過程，并說一說是怎樣分的.（學生：先拿出4個正方體，每份放1個，再拿出4個剩下的正方體，每份放1個）
“每份分得同樣多嗎？每份是幾個？”
教師指出：這就是把8個正方體，平均分成4份，每份2個.
（三）學習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算
教學例2，出示：“把6個桃平均放在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子）
“平均放在3個盤子里是什么意思？（就是每盤放得同樣多）
“把6個桃放在3個盤里，每盤放得同樣多，應該怎樣放？”學生回答后，教師再向學生演示平均分的過程.因為要平均放在3個盤子里，因此，先要拿3個，每盤里放1個.然后再提問：“分完了嗎？”
教師再把剩下的3個桃，每盤放1個，提問：“分完了嗎？”
“每盤放幾個？”
“是不是每盤同樣多？”
“這樣分東西的方法叫怎樣分？”（平均分）
像上面這樣把8個正方體平均分成4份，把6個桃平均放在3個盤里，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的`問題，在數學里我們要用一種新方法——除法來計算.（板書課題：除法的初步認識）
“÷”叫除號，寫的時候，先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊.
把6個桃平均分成3份，每份幾個？這道題的除法算式怎么列呢？（邊談話邊寫）要分的桃是幾個？把“6”寫在除號前面（板書：6÷）；把6平均分成幾份？把“3”寫在除號后面；每份是幾？把這個“2”寫在等號后面.教師指著“6÷3=2”說明：這個算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2.
接著引導學生讀出算式：6除以3等于2.再指名一兩名學生說出算式的意思，并讀出算式.
然后讓學生打開書，引導學生看第45頁上小朋友分桃的圖.先要學生說說圖意，再指導學生用連線的方法，把右圖中剩下的3個桃分完.
（四）鞏固反饋
1.做課本中第46頁“做一做”中的題.
第1題的第（1）小題，先讓每個學生拿出12根小棒，動手擺一擺，然后把除法算式寫完全，再指名學生說出除法算式中每個數表示什么.
第（2）小題，讓學生獨立做，教師巡視，然后集體訂正.
第2題先引導學生看懂圖意，要分多少個球？怎樣分？讓學生實際連一連，表示分的過程.然后在書上填寫算式，并指名讀出除法算式.
2.做練習十四的第1題和第2題.
第1題，先指名讀出除法算式，再讓學生把除法算式的意思說完全.
第2題，先指名讀算式，再讓每個學生用三角形擺一擺，然后填出得數，并說出算式所表示的意思.
小結：今天我們從動手分東西，學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀法和寫法.
課堂教學設計說明：
本節課是學生學習除法的開始.除法的最基本含義是“平均分”.因此，在教學過程設計中，首先通過分東西，使學生了解哪種分法是平均分，哪種分法不是平均分.
在此基礎上，研究怎樣分才能平均分.通過學生多次操作，對平均分有一定認識后，教師介紹“把一些東西平均分成幾份，求每份是多少？”時，用除法計算.把除法算式的讀法、除法算式的含義與具體操作緊密聯系起來.
在鞏固反饋時，再一次動手操作，使學生進一步體會除法的含義.
《除法的初步認識》教學設計 7
一、教學目標
1.知識和技能：讓學生在具體情境中進一步體會除法運算的含義。
2.過程和方法：通過“熊貓分竹筍”的具體情境引出除法算式，讓學生認識除號，會讀、會寫除法算式。
3.情感、態度和價值觀：讓學生在生動具體的情境中認識除法，進一步激發學生學習的興趣。
二、教學重難點
重點：認識除號，會讀、寫除法算式。
難點：進一步體會除法運算的含義。
三、教學用具
多媒體課件、熊貓卡通圖片、竹筍卡通圖片、盤子卡通圖片、除法算式卡片、智慧星、紅花、太陽花。
四、教學步驟
（一）設計問題，引導參與
1.談話。（邊講邊出示情境圖）
師：小朋友們，誰知道我們的動物國寶是什么？
生：大熊貓。
師：嗯，真聰明！現在小精靈給我們提出了問題：京京是一只十分可愛的熊貓。（貼出熊貓卡通圖片）它十分好客，今天京京就要請好朋友們來它家做客。于是，一大早京京就起床去園子里挖了許多新鮮的竹筍（貼出竹筍卡片），它要把這些美味的竹筍分給它的朋友們吃。瞧！它的`朋友華華、盼盼、亮亮、紅紅來了（依次出示熊貓卡通圖片）。可是，京京該怎樣把竹筍分給它的朋友們呢？
生：平均分。
2.提出問題。
師：京京想把12個竹筍平均放在4個盤子里。每盤應該放幾個呢？請大家幫京京想一想。
3.開展活動，解決問題。
師：把12個竹筍平均放在4個盤子里，“平均”是什么意思？
生：每個盤子里放的竹筍同樣多。
師：對，我們班的小朋友真棒！誰愿意上臺幫京京分一分？（請一名學生上臺演示）
師：誰和他分的方法不一樣？（提問兩名學生）有的小朋友是一個一個地分，有的是兩個兩個或三個三個地分，但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放幾個竹筍？
生：每個盤子里放3個竹筍。
（板書：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個）
（二）學習新知
1.引入除法。
師：我們班的小朋友真能干，剛才我們通過平均分的活動，幫助京京解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？我可以告訴大家，能！今天我們就一起學習這種計算方法。
（板書課題：除法）
師：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個，每盤放的同樣多，是平均分嗎？
生：是。
師：那么，我們可以用除法來計算。
2.介紹除法算式的讀寫。
師：我們以前學過加、減、乘法，它們都有各自的符號“+”、“—”、“×”，今天老師再給你們介紹一個符號，它就是“÷”。“÷”叫除號，寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。
（學生連寫，教師巡視）
師：我們已經會寫除號了，那么要把“12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放3個”用除法算式表示出來，應該怎樣寫呢？首先，我們先看分幾個竹筍？
生：12個。
師：那么，我們就把“12”寫在除號前面。分成了幾份？
生：4份。
師：我們就把“4”寫在除號后面，每盤放幾個？
生：3個。
師：最后把“3”寫在等號后面。
（板書：12÷4=3）
師：這個除法算式就讀作12除以4等于3。
（同桌之間互相讀一讀）
3.分一分，寫一寫，讀一讀。
讓學生把12個竹筍分別平均分成2份、3份，并一一寫出除法算式，再讀一讀。
（三）挑戰園地
師：好，我歡迎大家進入“挑戰園地”。
1.第一關“魔法卡片”。（教材第15頁練習三的第1題）
出示算式卡背面，請8名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀得對，老師獎勵紅花一朵。
2.第二關“小幫手”（教材第15頁練習三的第2題）
（出示多媒體課件——小熊分蘋果的情境圖）
師：誰告訴老師你是怎樣想的？
生：6個蘋果平均分給兩只小熊，每只分3個，平均分勇除法計算。
師：嗯，你說得棒極了，真了不起！老師要頒發給你一枚智慧星。其他小朋友表現得也很出色，大家共同幫助了兩只小熊，解決了它們的難題，老師也為你們每人發一朵“助人為樂的太陽花”。
3.第三關“分西瓜”。（教材第15頁練習三的第3題）
師：你們是怎樣想的？（出示多媒體課件）
生：題目要求寫除法算式，只有平均分才能用除法。圖上一共有10個西瓜，兩個籃子，每個籃子里放5個西瓜，列成算式是10÷2=5
師：如果不讓你列除法算式，不動手擺，你還有其他分西瓜的方法嗎？
（學生列舉方法，教師點評）
師：經過大家的共同努力，老師設置的三道關卡已全部通過。我宣布我們班的全體同學，挑戰成功！
（四）全課小結
小朋友們，我們今天又認識了一種新的計算方法——除法，并學會了除法算式的寫法和讀法。在今后的學習中，我們還將進一步學習除法，希望大家能夠像今天一樣表現出色！
《除法的初步認識》教學設計 8
教學內容：
課本P19頁例5，練習四第4、5、6題。
教學目標：
1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，繼續學習除法運算。
2、通過教學活動，使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。
3、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學重點：
理解掌握除法算式表示的意義，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學難點：
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
教學準備：
情景圖或課件等。
教學過程：
一、設置問題，引導參與
1、談話，出示例5情景圖。
（1）要求仔細觀察，看看需要解決什么問題？
（2）熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）學生動手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個算式表示什么意思？
3、為什么這個算式也用除法算式來表示？
：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。
二、學習新知
1、認識除法算式各部分的名稱。
（1）除法算式中的三個數你能幫它取個名字嗎？
（2）先讓學生自己取，然后請學生看書學習除法算式各部分的.名稱。
2、請學生對照算式與情景，說說算式中各數所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法來計算？ 學生思考、比較、討論。
：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數平均分成相等的幾份，就用除法來計算。
三、應用，加深理解
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）明確要求
（2）學生動手操作，教師巡視。
（3）交流匯報。
（4）小結。
2、挑戰園地：
（1）練習四第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分，分后再填寫算式。
（2）練習四第6題：先讓學生看圖，敘述平均分的要求，再讓學生動手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
四、課堂總結。
《除法的初步認識》教學設計 9
教學內容：
教科書P34的例1、例2。
教學目的：
1、使學生知道除法的含義，知道一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法解答。
2、使學生初步學會除法算式的讀法和寫法。
3、培養學生動手操作能力。
教學重難點：
1、初步理解除法的含義。
2、正確掌握平均分的方法。
教具準備：
磁性板，學生每人一套學具。
課的類型：
新授課。
教學方法：
自主學習法。
教學過程：
一、通過實物演示，知道平均分的含義。
教師講故事：(提出要求：要求同學們認真聽，聽完故事后要回答老師的問題)從前有一個媽媽，她生了兩個孩子，這兩個都非常貪吃，有一天媽媽買來6個蘋果，分給兩個孩子吃。她第一次是這樣分的；哥哥分1個弟弟分5個，哥哥說：“不行不行，弟弟更多，再分過。”然后媽媽又從弟弟那兒再拿一個給哥哥；哥哥還說：“不行不行，弟弟更多，再分過。”這樣媽媽又從弟弟那兒再拿一個給哥哥。這時哥哥看到弟弟和他一樣多，高興地笑了。
提問：故事里媽媽把6個蘋果分了幾次?是怎么分?板書：6分成1和5；6分成2和4；6分成3和3。為什么哥哥最后高興的笑了呢?(因為他們分的一樣多)一樣多還叫什么?(同樣多)
小結：像這樣分的同樣多(一樣多)，我們叫它為“平均分”。教師板書：平均分。
怎樣進行平均分呢?
教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講臺前面，教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，(請同學們注意分的過程)
第一次分，每人分給1支鉛筆。教師問：“分完了嗎?”學生回答后，教師再接著分。
第二次分，每人分給1支鉛筆，教師問：“分完了嗎?”(分完了)
教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支?學生回答：“每人分得2支。”教師問：“每人分得同樣多嗎?”“同樣多”。這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支”。學生跟讀一遍。
二、教學例1。
現在請每個同學從學具里拿出是8的物體，放在自己的桌上，然后把8個物體分成4分，而且每份要分得“同樣多”，讓每個學生都動手擺一擺，分分看，教師巡視，了解學生擺的情況。
學生擺完后，教師指定一名學生在講臺桌上演示分的過程，并說一說怎樣分的?(學生：先拿出4個正方體，每份放1個：再拿出剩下的4個正方體，每份放1個)，教師讓全體同學觀察：“每份分得同樣多嗎?每份是幾個?”
教師指出：這就是把８個正方體，平均分成4份，每份2個。
三、學習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算。
教學例2，出示“把６個桃平均放在３個盤里，每盤幾個?”(邊口述題目，邊拿出３個桃和３個盤子)
“平均放在３個盤子里是什么意思?”(就是每盤放得同樣多)
“把６個桃放在３個盤里，每盤放得同樣多，應該怎樣放?”學生回答后，教師再向學生演示平均分的'過程，因為要平均放在３個盤子里，因此，先要拿３個，每盤里放1個。然后提問：“分完了嗎?”
教師再把剩下的３個桃，每盤放1個，提問：“分完了嗎?”“每盤放幾個?”“是不是每盤同樣多?”“這樣分東西的方法叫怎樣分?”(平均分)
像上面這樣把８個正方體平均分成4份，把６個桃平均放在３個盤里，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數學里我們要用一種方法─除法來計算。(板書課題：除法的初步認識)
“÷”叫除號，指導書寫：先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊。
把６個桃平均分成３份，每份幾個?這道題的除法算式怎么列呢?(邊談話邊寫)，要分的桃是幾個?把“６”寫在除號前面(板書：６÷)；把６平均分成幾份?把“３”寫在除號后面，每份是幾?把這個“2”寫在等號后面，教師指著“６÷３＝2”說明：這個算式叫除法算式，表示把６平均分成３份，每份是2。
指導讀出算式，６除以３等于2，再指名一兩名學生說出算式的意思，并讀出算式。
打開教科書，引導學生看ｐ4０上小朋友分桃的圖先要學生說說圖意，再指導學生用連線的方法，把右圖中剩下的３個桃分完。
四、課內練習
1、做教科書Ｐ41“做一做”中的題目。
2、做練習十二的第1、2題。
五、說一說你學會了什么?
小結：今天我們從動手分東西，學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀法和寫法。
六、提出假設，做出總結：
學了這課，如果你是那倆個孩子的媽媽，你知道應該怎樣分才能分得同樣多嗎?
《除法的初步認識》教學設計 10
教學內容：
課本P13頁，例4，練習三第1、2、3題。
教學目標：
1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算。
2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。
3、讓學生認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。
教學重點：
1、理解掌握除法算式表示的意義。
2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學難點：
理解掌握除法算式表示的意義。
教學準備：
情景圖等。
教學過程：
一、設置問題，引導參與
1、談話，出示情景圖。
2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應放幾支？
請小朋友想一想。
3、開展活動，解決問題。
（1）指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放（）支竹筍。
（2）學生回答教師板書。
【設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎。
二、學習新知
1、引入除法
談話：剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不
能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。
揭示課題。除法
問：把12支竹筍平均放在4個盤子里，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎？
像這樣的'情況我們可以用除法來計算。
2、介紹除法算式的讀寫。
（1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。
（2）學生練習書寫除號。
（3）解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等于3。
3、分一分，寫一寫，讀一讀
讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，并一一寫出除法算式，再讀一讀。
【設計意圖】：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。
三、鞏固應用，加深理解
1、課本第13頁的“做一做”
（1）自己讀題，理解題意
（2）學生動手操作，教師巡視。
（3）交流匯報。
（4）小結。
2、挑戰園地：
（1）第一關（練習三第1題）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，請6名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀
得對的老師獎勵聰明星。
（2）第二關（練習三第2題）“小幫手”。
學生動手擺學具并填寫算式，教師巡視。
（3）第三關（練習三第3題）“分西瓜”。
學生先獨立思考并解決，然后交流。
【設計意圖】：結合學生追求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，并運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣。
四、課堂總結。
《除法的初步認識》教學設計 11
教材分析：
本單元的學習內容是認識表內除法，包括平均分、除法的初步認識，用2～6的乘法口訣求商，讓學生體會除法運算的意義。這是學習除法計算的開始，是今后學習表內除法（二）以及學習多位數除法的基礎。
學情分析：
本單元是在學生初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在平均分的基礎上的，在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐經驗。為此，教學時要借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。單元主題圖為學生提供了一個熟悉的具體情境參觀科技園的準備活動。使學生在具體的情境中認識平均分，了解每份同樣多的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法，使學生理解除法的含義，緊密聯系學生的生活經驗，為學生創設解決問題的情境，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。
教學目標：
1.知識技能：讓學生在具體情境中體會除法運算的含義。會讀、寫除法算式.知道除法算式各部分的名稱。
2.數學思考：使學生在創設的情境中提出數學問題，并運用數學知識解決問題，獲得使用數學的成功經驗，逐步形成用數學來解決問題的能力和意識。
3.問題解決：能夠比較熟練地用2～6的乘法口訣求商，使學生初步認識乘、除法之間的關系。使學生初步學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。
4.情感態度：培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
教學重點：
讓學生在理解的基礎上掌握用2～6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
教學難點：
除法的含義，用除法運算解決簡單的實際問題。
第五課時
除法初步認識練習課
教學目標：
鞏固除法的含義，及除法的各部分名稱。為后面學習用2～6的'乘法口訣求商打基礎。
教學過程：
一、完成教科書第21頁練習四第7題。
先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。
（1）6除以3等于2。 63＝2 （復習除法的讀法）
（2）被除數是15，除數是3，商是5。 153＝5 （復習除法的各部分名稱）
（3）把20平均分成5份，每份是4。205＝4 （復習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）
（4）9個蘋果，每3個一份，分成了3份。 93=3 （復習把二個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）
二、完成完成教科書第21頁練習四第8題。
看圖寫算式。呈現給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調動學生的積極性，再讓學生根據實物圖寫出乘法算式和除法算式。之后，讓學生展示自己寫出的算式，說一說每個算式表示的意思，使乘法、除法的內在聯系自然滲透。
三、找朋友：完成教科書第22頁練習四第9題。
一部分的同學拿口訣，一部分的同學拿乘法算式。先由拿乘法算式的同學讀算式，然后問我的朋友在哪里，拿口訣的同學就說你的朋友在這里。也可交換著玩。
四、完成教科書第22頁練習四第10題。
要學生自己獨立完成，然后全班講評。重點要問學生為什么這樣列式？
《除法的初步認識》教學設計 12
教學內容
教科書第1246～125頁乘法與除法、分數的初步認識，并完成練習二十三第1～4題
三維目標
知識與技能
經歷對本學期所學知識回顧、梳理的過程，初步學會和復習的方法，逐步養成自覺所學知識的意識和良好的學習習慣
過程與方法
進一步理解兩、三位數乘一位數和兩位數除以一位數的算理，提高學生的計算熟練程度和正確率；進一步提高學生的估算能力，體會估算的實際意義，養成估算習慣
情感、態度與價值觀
進一步鞏固分數的意義，熟練地讀寫分數，會用分數表示實際操作結果，能熟練地進行簡單的同分母分數的加減法計算
教學重點兩、三位數乘一位數和兩位數除以一位數
教學難點兩、三位數乘一位數和兩位數除以一位數
教具準備小黑板
教學過程
一、回憶梳理本學期學習的內容
（1）出示教科書第126頁主題圖，學生看圖，說說他們在做什么。
（2）你能像他們一樣，回顧一下本學期的學習內容和自己的學習情況嗎？
（3）小組討論：四人小組議一議本冊書包含哪些知識？在討論的基礎上，將小組的共同意見寫在卡片上。
教師巡視，關注學生交流情況，引導學生按一定的順序梳理知識。
（4）小組匯報
出示小組匯報要求：
①請全體同學認真傾聽每一位小組代表的發言。
②請各小組記錄員邊聽邊用筆將其他小組與你們小組相同的地方勾畫出來。
③勾畫完之后，請各小組發言的代表對前面同學的發言只作補充，不作重復匯報。
二、復習乘法與除法
1.復習口算
先以口算比賽的形式完成教科書第126頁第1題，補充以下口算題。
80÷8=×5=4×25=65÷8=
指名匯報，并分別說說是怎樣算的。
2.復習筆算
(1)問：用豎式計算兩、三位數乘一位數和兩位數除以一位數時要注意什么？
(2)學生獨立計算教科書第126頁第2題，教師巡視，對學習困難的學生及時進行指導。
(3)全班交流，指名板演，并結合題目說一說兩、三位數乘一位數和兩位數除以一位數的計算方法。重點讓學生說一說乘數中間有0的乘法，如：304×5=
3.復習估算
(1)學生先談一下自己在生活中是否應用過估算，是怎樣用的？
(2)學生獨立完成教科書第127頁乘法與除法的第3題，同桌再相互說說自己是怎樣估算的。
全班交流，指名說出估算方法，如果學生有不同的估算方法，只要是合理的.，都要給予充分肯定。如52×9≈,可以用50×9，也可以用52×10進行估算。
三、復習分數的初步認識
1.認識分數
(1)學生先獨立完成教科書第127頁分數的初步認識第1題。
(2)指名口答填寫結果，并說一說為什么這樣填。通過交流進一步強調平均分。
2.簡單的同分母加減法
(1)獨立完成教科書第127頁分數的初步認識第2題。
(2)全班交流，匯報結果時，結合分數的意義讓學生說一說同分母分數加減法的計算方法。
四、全課
今天我們復習了什么內容？是怎樣進行和復習的？你有什么收獲？
五、練習：完成練習二十三第1，2，3，4題
《除法的初步認識》教學設計 13
【教學內容】
人教版二年級下冊數學P59～60例1、做一做及練習十四第1、2題。
【教材分析】
這個內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在表內除法的基礎上進行教學的。教材注重聯系學生已有的知識和經驗，結合具體情境，選擇數目小，學生熟悉的事物作為例題，配以實物圖，讓學生理解有余數除法的意義。
【學情分析】
認識有余數的除法，是在學生已學過表內乘除法的基礎上學習的。學生在前一階段剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。在教學時，應該根據知識的系統性以及二年級學生的思維特點，使學生通過積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數學活動獲取知識，發展學生的抽象思維。
【教學目標】
知識技能：使學生經歷把平均分后有剩余的現象抽象為有余數除法的過程，初步理解有余數除法的含義，認識余數。
數學思考：通過操作、觀察、對比等活動，使學生發現生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數的除法的'含義，初步培養學生全面思考問題的意識。
問題解決：認識有余數的除法，加強概念，掌握算法。能根據平均分有剩余的活動寫出除法算式，正確表達商和余數。
情感態度：滲透借助直觀研究問題的意識和方法，培養學生觀察、分析、比較的能力，使學生感受數學與生活的密切聯系。
【教學重點】
把平均分后有剩余的情況抽象為有余數的除法。
【教學難點】
理解有余數除法的意義。
【教學準備】
課件、小棒
【教學過程】
一、復習導入，揭示課題
1、口算下面各題
12÷2 18÷6 9÷1 48÷8 20÷5 2÷2
21÷3 56÷7 54÷4 14÷7 6÷2 7÷2
2、揭示課題：認識有余數的除法
二、探究新知，初步感受
1、教學例1復習表內除法的含義：
（1）（課件出示草莓）這是什么？一共有幾個？每2個擺一盤，你能擺幾盤？用學具擺得試一試。（學生動手操作，教師巡視指導。）
（2）一共可以擺幾盤？有剩余嗎？ （可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余）
（3）（課件演示分草莓）這是平均分的問題，你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？
（4）學生匯報，形成板書：6÷2=3（盤）請你再說說這個算是表示什么意思？
2、理解有余數的除法的含義：
（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。 如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，每2個擺一盤，看看能擺幾盤？（學生動手操作） 討論交流：再擺的過程中你們發現了什么問題？ 師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）
（2）在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。 （課件演示分草莓）你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？（小組內思考、討論） 出示學生的表示方法，比較各種表示方法。
小結：在數學上可以這樣表示：7÷2=3（盤）……1（個） 說說這個算式表示什么意思？ 小結：這個算式表示7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩下1個草莓。省略號表示剩余，1是剩下的個數，我們把它叫做余數。余數表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）
（3）比較歸納，完善認知結構。 （課件出示兩次分草莓的過程和算式）今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 觀察比較6÷2=3（盤）和7÷2=3（盤）……1（個）這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。
三、鞏固練習： 課件出示P60“做一做”1、2：
1、學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。
反饋交流：17÷2=8（組）……1（個） 23÷3=7（組）……2（個）
說說這兩道算式商和余數各是多少，分別表示什么？
2、完成第2小題。 先用學具按要求擺一擺，然后根據擺的結果填空。 展示個別學生的填空情況，說說每道題中的商和余數分別表示什么，強調商和余數的單位名稱。
3、課件出示P59情境圖。觀察動畫，引出活動：這些同學在做什么？
拿出11根小棒自己擺。
四、課堂小結、作業：
1、這節課你學會了什么？對自己和他們有什么評價？你還有什么疑問嗎？
2、作業：練習十四第1、2題。
【板書設計】 認識有余數的除法
6÷2=3（盤） 7÷2=3（盤）……1（個）
《除法的初步認識》教學設計 14
教學內容：
P1例1、P2例2口算乘法
教學要求：
掌握口算一位數乘整十、整百、整千的數的方法；并能正確、迅速地口算。
教學手段：
幻燈片、小棒、口算卡等及操作。
教學過程：
一、知識鋪墊：
1、表內乘法口訣（可用口算卡進行）。
2、50是幾個十？700是幾個百？
3、8個十是多少？24個十呢？24個百呢？
4、5個2是多少？
二、新課教學：
1、P1例1
（1）引導學生擺小棒：每堆擺兩捆（每捆10根），擺3堆。
（2）啟發學生議論：要求一共有多少根小棒可以用什么方法計算？
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20X3=60
（3）引導學生看實物，理解算20X3的思維過程：3個2是6，3個2捆（2個十）是6捆（6個十），6捆就是60根，即3個20是60。結果與加法相同。
2、小結：求3個20是多少，可用乘法計算。口算20*3這樣想：
2個十*3=6個十=60
3、P2例2
（1）顯示例2幻燈片，讓學生觀察后掌握其數量關系。每堆有300塊小木塊，一共有4堆。
（2）讓學生直接用乘法式子求出一共有多少塊。
（3）讓學生口算結果，并說出怎樣想。
（4）小結：求4個300是多少，用300X4計算。這樣想：
3個百*4=12個百=1200
三、練習設計：
1、P1“做一做”。
2、P2“做一做”。
四、作業：
1、復習P1例1 、P2例2。
2、P4第1、2題。
3、小學除法的初步認識是怎樣建構的
兒童的認知水平和思維特點決定了小學生學習數學需要觸類旁通，而小學這一階段學生的知識儲備處于匱乏階段。
對任何知識他們都處于一種認知淺層，老師應如何使他們對學習的'知識融會貫通呢？通過對蘇教版小學數學教材的解讀，發現蘇教版二（上）第四單元第一次教學除法，是學生學習除法列式的起步。該單元的教學必須扎實到位。
教學中要引導學生在創設的生活情境中動手對實物擺一擺、分一分、試一試、想一想、議一議，讓學生在操作中體會平均分的意義，主動建構起對"平均分成幾份""每份幾個"等概念的理解。
《除法的初步認識》教學設計 15
教學目標
1、使學生知道把一個數量按照每幾個分成一份求能分多少份，也是除法。
2、使學生知道：這種除法怎樣用除法算式表示。
教學重點
使學生明確把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份、并能知道這種方法怎樣用算式來表示。
教學難點
理解除法的含義。
教具學具準備
教師、學生準備6個村和3個盤的圖片、12根小棒、12個小圓片、6支鉛筆。
教學步驟
一、鋪墊孕伏。
1、導入課題、今天我們繼續學習除法、板書：除法的初步認識（二）。
2、師生分鉛筆，初步感知分的方法、
（1）教師拿出6支鉛筆，先向學生明確：要把這6支鉛筆分給一些同學，每個同學給2支，可以分給幾個同學？接著教師讓學生細心觀察老師是怎么分的、使學生知道，教師把鉛筆先拿2支分給一個同學（教師要同時拿2支給一個同學），再拿2支分給一個同學，最后又拿2支分給一個同學，也就是每2支分給一個同學。分完后問學生：分給了幾個同學？學生觀察出：6支鉛筆，每個同學2支，可以分給3個同學。
（2）讓學生想想剛才是怎樣分的？同桌互相說一說。
二、探究新知。
1、教學例4，學生初步認識第二種分法、
（1）教師要求學生拿出8個小圓片，按每2個放一堆，看看能分幾堆？
（2）學生邊說邊操作，教師巡視，對操作錯誤的學生給予個別指。
（3）教師演示課件除法的初步認識（二）。
2、教學例5、
（1）出示書上例5，左邊的桃子圖。
①教師敘述題意：有6個桃，每2個放一盤，能放幾盤？（板書或提前用紙寫好的貼在黑板上）。
②教師問學生：每2個放一盤是什么意思、使學生知道：每2個放一盤，就是每2個分成一份。
（2）教師讓學生拿出6個桃子的圖片，自己試著分一分、（邊說邊分，先再最后）。
（3）指名讓學生回答分的過程，教師繼續演示課件除法的初步認識（二）、要強調兩個兩個地分，每2個放一盤，也就是每2個為一份、學生跟著老師的演示擺自己的學具。
（4）讓學生回顧分的過程和結果、教師提問，剛才我們是怎么分的？分得的結果怎樣？使學生知道：每2個分成一份（或2個2個地分的）分成了盤（板書：3盤）。
（5）教師小結、我們分桃的時候，把6個桃每2個放一盤，求能放幾盤？實際上就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這種分法也要用除法來計算。
（6）結合分的過程說明算式的寫法。
①桃子的`個數6是要分的數，寫在除號的前面、（板書：6）每份的個數是2，寫在除號的后面（板書：2）。分得的份數是3，寫在等號的后面（板書：3）。
②讓學生說一說62＝3表示什么意思、表示有6個，每2個分一份，分成了3份（板書）。
③讓學生說一說除法算式的各部分名稱。6是被除數，2是除數，3是商。
（7）引導學生看書，并說說例5的圖意，讓學生自己把剩下的桃子分完。
（8）質疑問難，師生答疑、
三、全課小結、
我們今天繼續學習了除法，就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份。
隨堂練習
先擺一擺，再寫出算式。
1、12根小棒，每2根一份，能分成幾份？
12□＝□
2、12根小棒，每6根一份，能分成幾份？
__________
第1題：先讓學生讀題，弄清題意，再讓學生用小棒擺一擺，邊擺邊說分的過程。按分得的結果，把算式填全，集體訂正、然后請學生說一說除法算式中每個數表示什么。
第2題，讓學生獨立完成、教師巡視，注意個別指導、訂正時讓學生說說分的過程和結果。也可以把1、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒，因為第1題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數也不同。
《除法的初步認識》教學設計 16
一、教學目標：
（1）知識方面：知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。初步會讀寫除法算式，能規范地書寫除號。
（2）能力方面：通過創設情景學習，培養學生認真聽、細心觀察的能力，在動手分小棒的過程中培養動手能力。
（3）思想方面：創設公平積極向上的學習氛圍，培養學生的合作意識。
二、教學重難點：
重點：認識除號并正確讀寫除法算式難點：讓學生理解除法運算的.含義。
三、教法和學法
1、激發學習興趣，創設情境
2、注重直觀形象，從抽象到直觀
3、重視學生動手動口能力。
4、教學中面向全體，人人參與。
四、教學過程：
1、創設情景，引入新課。師：小朋友看過什么動畫片？
學生交流看了哪些動畫片，說說自己喜歡的人物。
有學生會提到《喜羊羊與灰太狼》，在此，老師引出故事：喜羊羊請客師：喜羊羊今天過生日，他請來了三位好朋友，他為大家準備了12個蘋果，在餐桌上他們要平均分這些蘋果，每只小羊都分數量相同的蘋果。
2、探究新知：
①師板書：12個蘋果平均放在個盤子里，每盤放（）個。師：平均放在4個盤子里是什么意思？學生說一說平均分。
②學生獨立用學具分一分。匯報結果：說一說是怎么分的？
小結：每盤放3個，并引出一種新的方法——除法。師板書課題：除法
③學習除號。
師：加減乘法都有各自的符號，今天我們學習除法，它也有自己的符號是除號。指導書寫：先畫一短橫，再在其上下各點一點，橫線要平直，兩點上下對齊。
④學習除法算式的寫法。
師邊說邊板書：要分的蘋果是幾個（12個），把12寫在除號的前面，把12平均分成幾份？（4份），把4寫在除號的后面，每份是幾？
（3個），把3寫在等號的后面。12÷4=3學生回想是如何列算式的。⑤學習讀寫除法算式。
12÷4=3師解說算式的含義：表示把12平均分成4份，每份是3。這個算式讀作12除以4等于3。
學生自己說一說算式表示什么？并讀一讀算式。師板書：18÷3=6 14÷7=2 8÷8=1
學生讀一讀，并說說其中的一個算式表示什么意思。
3、鞏固練習。
①讀寫除法算式。
②分糖葫蘆
③分氣球。分別平均分成6份、4份、3份。
4、課堂總結。
《除法的初步認識》教學設計 17
一、教學內容
人教版二年級數學下冊P18頁，例4，練習四中相關練習。
二、教學目標
1.知道除法運算的含義，了解除法算式的寫法和讀法。
2.在溝通圖畫語言、文字語言和符號語言之間聯系的過程中，發展符號感，提高解決問題的能力。3.感受數學的簡潔美。
三、教學重難點
重點：知道除法運算的含義，了解除法算式的.寫法和讀法。難點：理解掌握除法運算的含義。
四、教學準備
課件、竹筍圖片、盤子圖片等。
五、教學過程
（一）理解圖意，明確問題。
1.出示12個竹筍。
看見什么了？誰看見了，再說說。
2.出示4個盤子。
這幅圖什么意思？互相說一說。
指名匯報。（把12個竹筍，平均放在4個盤子里。）
3.出示：每盤放幾個？
引導學生完整地說說這幅圖的意思。
（把12個竹筍，平均放在4個盤子里。每盤放幾個？）
（二）開展活動，認識除法，了解除法的含義。
1.到底每盤應該放幾個？誰愿意上來分一分。
鼓勵學生有多種分法。
2.剛才我們干什么了？就這個意思，你還在哪看見了？（可以指圖，也可以指題目）3.這幅圖還有這句話的意思，還可以用一個算式來表示。（板書：12÷4=3（個））
（1）這個除法算式讀作12除以4等于3。讀一讀。
（2）12表示什么意思？4呢？
（3）這是除號，“÷”表示什么意思？
（4）12÷4什么意思？
（5）分得的結果，每份是多少？3在哪兒呢？
（6）12÷4＝3表示什么意思？（圖、文字、動作等具體說說）
（三）在圖、文字語言、動作語言和數學符號的轉化過程中，體驗符號化思想。
1.根據題目要求列算式。
看圖列除法算式。小結：
①觀察得到的算式你有什么發現？為什么題目不一樣可是算式卻都一樣呢？
②你能再舉一個生活中的實例，也用這個算式來表示嗎？
③你能根據自己的理解說一說，除號前面的數都表示什么？除號后面的數都表示什么？等號后面的數都表示什么嗎？監控：
這幅圖什么意思？從哪兒知道的？這個意思還可以怎樣表示？
在這兒，這個除法算式表示什么意思？
2.板書：20÷5=4，你能用動作或者圖畫來表示這件事嗎？小結：通過前面的研究你有什么體會？
（四）拓展應用，加深理解
1.出示P18頁做一做。
（1）告訴我們什么了？
（2）動手分一分，填寫算式。
（3）匯報：說說每道除法算式的含義。
（五）課堂總結。這節課你有什么收獲？
平均分給4個人，每人分（）塊。
《除法的初步認識》教學設計 18
教學目標：
1、掌握除數接近整十數的除法的試商方法；
2、能正確地進行筆算培養學生的邏輯思維能力和計算能力；
3、通過觀察、計算、交流等數學活動，經歷除數接近整十數的除法的試商過程，體驗數學知識的探索性；
4、能夠積極參與數學活動，感受數學與生活的聯系，培養學生勇于探索的精神。
教學準備：
課件
教學重點難點：
掌握試商的方法
教學過程：
一、復習導入，揭示課題
1、 （ ）里最大能填幾？
60×（ ）＜262 50×（ ）＜368
30×（ ）＜206 80×（ ）＜453
2、 完成下面的豎式。
156÷32 589÷62
指定學生板演豎式，集體反饋。
3、解決問題。
學校禮堂每排有21個座位，四年級共有197人，可以坐滿幾排？還剩幾人？
1）學生自己讀題，列式。
2）學生自己列豎式計算，指定學生板演豎式。
3）把21看作多少來試商？
197÷21= 9 (排) … …8（人）
答：可以坐滿9排，還剩8人。
二、探究新知
學校禮堂每排有28個座位，四年級共有197人，可以坐滿幾排？還剩幾人？
1、出示情境圖，教師提問：如果把21改為28，如何列式？
學生口答，教師板書算式197÷28。
2、學生自己列豎式計算，指定學生板演豎式。
1）可以坐滿幾排呢？大家先自己試著用豎式算一算吧。
2）教師巡視，把不同的試商方法讓學生分別板演。
3）被除數不變，除數大了，商就會小了，可以往大調。
3、小結：把28看作多少來試商？把28看作和它接近的'整十數30來試商。
4、驗算：我們做的對嗎？驗算一下吧。
指定學生說出過程，教師板書。
5、學生集體回答，教師板書。
三、知識運用
1、 根據試商情況，很快說出準確的商。
394÷48 246÷27 448÷89
2、完成下面的豎式。
270÷31 270÷38 302÷52 302÷57
3、計算下面各題，你發現了什么？
312÷39 405÷47 163÷17 524÷58
學生獨立計算，教師巡視并輔導學生。
被除數和除數最高位上的數相同,并且被除數的前兩位比除數小，這些題的商是8或9。
四、全課小結
說一說：通過本節課的學習,你有什么收獲
五、當堂檢測
1、列豎式計算：
81÷27= 302÷52=
79÷39= 562÷89=
2、解決問題：
商店一件上衣29元，李阿姨有185元，最多可以買多少件？還剩多少錢？
3、集體反饋。
《除法的初步認識》教學設計 19
【教學目標】
1、在實踐操作活動中理解掌握一位數除法（被除數各個數位上的數都能被除數整除的）口算方法。
2、能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。
3、在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。
【教學重點、難點】
通過分木棍的實踐操作活動，讓學生理解、掌握幾十幾除以以位數的口算方法。
【教學過程】
一、導入
1、口算：
12÷4；
8÷2；
14÷7；
24÷6；
35÷7；
72÷9。
2、口答：
（1）70里有幾個十？500里有幾個百？
（2）25里有幾個十和幾個一？39里有幾個十和幾個一？
3、教師談話收入課題。
二、 教學例1
1、出示第13頁主題圖，教師：問根據圖你能提出什么問題？怎樣運算？
2、 出示例1。
（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？
觀察：如用小棒來代替木箱，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）
3、分好后在小組里交流一下自己分的'方法。
4、如果不分小棒，我們又怎樣口算60÷3能？為什么用除法計算？
5、結合學生匯報，教師板書：
這樣算 6÷3=2，60÷3=20。
6、 試一試、（學生獨立完成）
80÷4 60÷2
（1）口算寫出結果。
（2）說說口算方法。
三、 教學例1第二個問題
1、出示第二個（2）問題
600÷3你能口算得出結果嗎？同座互說600除以3的口算過程。
先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。
2、結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算 6÷3=2，600÷3=200。
3、試一試。
360÷6 640÷8
四、 教學例1第三個問題
1、出示第三個問題 240÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。請學生說出想的過程。
2、結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算 24÷3=8，240÷3=80。
五、鞏固練習
1、口算下列各題，并說說口算的方法。
40÷5，640÷8。
2、課堂小結
在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？
【板書設計】
一位數除整十、整百數
60÷3=20（箱）
想：6÷3=2
60÷3=20
600÷3=200（箱）
想：6÷3=2
600÷3=200
教學反思：
在訓練中我設計了一些趣味性較強的練習，盡量讓每一位學生都參與其中，成為課堂主人。
《除法的初步認識》教學設計 20
教學內容：
教材54~55頁例2
目的要求：
使學生初步“倍”的概念，理解求一個數是另一個數的幾倍的含義。
教學重點：
通過學生的動手操作，使學生初步建立“倍”的概念。
教學難點：
幫助學生通過聯系一個數里包含幾個另一個數，使學生理解求一個數是另一個數的幾倍的含義。
教學過程：
一、復習
1、口算
7×6=21÷7=18÷6=42÷6=4×6=
4×7=49÷7=5×5=6×6=35÷5=
2、口述算式并解答
（1）把6平均分成3份，每份是幾？
（2）6里面有幾個2？
3、導入新課
二、新授
（一）教學例2
1、指導學生擺小棒，一個三角形用3根小棒，同學們的小棒是老師的6倍，那么一共是多少根？你是怎么想的？（根據學生回答，板書）
6倍3根的6倍就是6個3根，也就是18根。
3倍?(5個的3倍就是3個5根，也就是15根。)
2、學習“一個數是另一個數的幾倍”的含義。
觀察板書，從右往左看：
（1）18和3比，18里面有幾個3？18是3的幾倍？
（2）15和5比，15里面有幾個5？15是5的幾倍？
學生獨立思考后，點名回答。使他們明白一個數是另一個數的幾倍的含義就是一個數里有幾個另一個數。
3、求一個數是另一個數的幾倍是多少的.計算方法。
（1）復習“求一個數的幾倍是多少”的計算方法。
提問：“3根的6倍是多少，怎樣列式計算？”讓每位學生獨立列式解答。然后教師板書：3×6=18
（2）自主探索出“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的計算方法。
提問：“18根是3根的幾倍怎樣列式計算？”也讓學生獨立思考，并列式計算。反饋時，請學生說明用除法計算的理由，理解求18是3的幾倍就是求18里面有幾個3，所以用除法計算。
4、做例2后面的“做一做”。
（1）例2后面的“做一做”供那些對“一個數是另一個數的幾倍”的含義尚不是很清楚的同學練習用。練習時，教師應組織他們按程序操作。
1）擺好兩行三角形。
2）思考兩行三角形個數之間的關系。
3）用一句話說出“第一行三角形的個數是第二行三角形的4倍”，并用符號表示出來。
（2）對于學有余力的學生，可讓他們完成下列練習。
用學具擺一擺：
1）12是3的4倍；
2）12是4的3倍。
學生操作時，提醒他們思考：在第一題中，是12和幾比？在第二題中，是12和幾比？同學之間可以討論交流。
三、板書設計
6倍3根的6倍就是6個3根，也就是18根。
3倍5根的3倍就是3個5根，也就是15根。
18是3的幾倍？18÷3=6
15是5的幾倍？15÷5=3
《除法的初步認識》教學設計 21
教學目標：
1、使學生進一步掌握并鞏固除數是整十數的除法的計算方法。
2、通過本節內容的教學，進一步培養學生估計商所在區間的能力。
教學重點：
筆算除數是整十數除法思維過程和確定商的位置。
教學難點：
理解算理，確定商的位置。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，主體調動
1、師：上節課我們學習了除數是整十數的筆算除法，今天這節課我們就來進行除數是整十數的筆算除法練習，看看今天誰表現得好，誰的收獲多?
2、板書課題：除數是整十數的筆算除法練習
二、基本練習
1、括號里最大能填幾?
60×( )<132 ( )×30<142
50×( )<460 80×( )<460
師：這些題對我們做除法有什么幫助呢?
板書“商我們把這里的幾十看作幾個十，再想幾的乘法口訣 想乘做除，乘法口訣可真是我們做除法的'好幫手!
2、看誰反應快：請說出商的首位在哪一位上?首商是幾? 90 )550 3 )468 40 )840
師：誰能說一說怎樣確定首商的位置呢?
通過剛才的練習我們知道了如何準確快速地確定首商的位置、利用口訣估出商是幾?下面我們就來完整地筆算兩題，看誰寫得又快又好。
3、筆算： 78÷20 197÷80
師：誰愿意說一說這一道題你是怎樣做的呢?
同學們做得都很好，老師這兒收集了幾道題，請同學幫忙檢查一下?
4、火眼金睛辨對錯，把不對的改正過來。(指名說說今后要注意什么)
師：學好除法不僅可以提高計算能力，還能幫助我們解決實際問題。
三、指導練習
1、解決問題⑴：張老師帶83元錢，可以買幾個計算器，還剩多少錢?(計算器20元/個
要求看清題中信息和問題，再獨立完成，指名演板。檢查反饋時強調格式及書寫完整。83÷20=4(個)3(元)
答：可以買4個計算器，還剩3元。
2、解決問題⑵：小學四年級476名同學到科技館參加社會實踐活動，要租幾輛車呢?(60人/輛)
要求讀題并指出數據，再獨立完成，指名演板。
學生可能有兩種做法：
① 474÷60=7(輛)54(人)
答：一共要租7輛車，還剩54人。
② 474÷60=7(輛)54(人)
7 1=8(輛)
答：一共要租8輛車。
讓第二種做法的學生說說自己的想法，7輛車不能裝完476個同學，余下的54個同學也要坐上車，所以7 1=8(輛)肯定這種結合實際靈活解題的做法。
四、全課小結，暢談收獲 請同學們來說說自己今天有什么收獲?
《除法的初步認識》教學設計 22
教學目標：
1、通過練習使學生進一步掌握除數是整十數的口算、筆算方法。
2、能正確確定商的書寫位置。
3、提高計算的速度和正確率，培養認真細心的計算品質。
教學重難點
1、加深對算理的理解，掌握筆算方法，能解決生活實際問題。
2、掌握被除數、除數、商和余數之間的關系。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、揭示課題
前面我們學習了除數是整十數的口算除法、筆算除法。這節課，我們就來練習這些內容，齊讀課題。 希望通過今天的練習，每個同學都能正確、快速地計算 這類除法，形成計算技能，并能運用知識解決相關問題。
二、基本練習
1、口算
(1)先來練習口算，請同學們一排一排地開火車!
(2)以360÷40為例，說說你口算的方法是什么?
(3)小結評價：口算除法掌握得真不錯!
2、估算 學生做，指名匯報。
小結方法：在結算除法時，我們可以把被除數或者除數估成什么樣的數?
3、筆算 一個罐頭20元，媽媽有115元，最多可買多少個罐頭?還剩多少元?
(1)該題列式，為什么用除法算?
(2)大家一起來筆算這題道。
a、除數是兩位數的除法，先看被除數的.前幾位?如果前兩位不夠除，就看?b、要想很快知道商幾，我們可以怎樣想?想：20×( )最接近并小于115。20×6行嗎?只有商5，5寫在哪個數位上?為什么?c、最后，對余數要比除數小。
所以，115÷20=50(個)15(元)，強調單位，商和余數表示的意義是什么，單位就是什么。
三、深化練習
1、李大爺家6頭豬每天要吃30千克飼料，一袋100千克的飼料夠喂幾天?還剩多少千克?
(1)讀題，理解題目意思。重點問30千克是指幾頭豬幾天吃的飼料?
(2)列式解合。
(3)指名匯報。
(4)小結：6頭豬是個多余條件。同學們一定要根據問題，選擇有效信息和正確的方法進行解答。
2、劉老師帶了460元，王老師帶了170元，他倆準備合買90元一幅的羽毛球拍，可以買多少幅?
(460 170)÷90=7(幅)
答：可以買7幅。
教師重點詢問每一步求的是什么?
3、下面是一塊長方形綠地，綠地長是30米，面積是240平方米，現在綠地的長增加到60米，寬不變，擴大后綠地面積是多少?
(1)思考并列式解答。
(2)你還能想出不同的方法嗎?
(3)匯報交流： a、240÷30=8(米) b、60÷30=2
8×60=480(平方米) 2×240=480(平方米)
答：擴大后的綠地面積是480平方米。
《除法的初步認識》教學設計 23
教學目的：
使學生會計算帶分數除法和已知一個數的幾分之幾倍是多少求這個數的文字題。
教學過程
一、復習
1.口算下列各題。
2.把下列假分數改寫成帶分數。
3.把下列帶分數改寫成假分數。
讓學生獨立完成。巡視時注意學生發生錯誤的情況，加強個別輔導。做完后集體訂正。
二、新課
1.教學例5。
教師出示例5：
教師：我們學過的分數乘法中有帶分數的應該怎么辦？（先把帶分數化成假分數，然后再乘。）
教師：那么在分數除法中有帶分數的，應該怎樣計算？（也要先把帶分數化成假分數，再進行計算。）
教師讓學生把例5中的帶分數化成假分數，再獨立計算，巡視時。注意學生將除法轉化成乘法的同時是否將除數改寫成它本身的倒數，約分是否有錯等。做完后集體訂正。
2.做教科書第39頁中間做一做的題目。
讓學生獨立完成。做完后集體訂正。
3.教學例6。
（1）準備題。
①的3倍是多少？
②的是多少？
③的是多少？
教師：這三道題按照題意應該用什么方法計算？（按照分數乘法的意義，用乘法計算。）
教師讓學生計算后集體訂正。
（2）教學6。
教師出示例6：
教師指名說題目的條件和問題。
教師：如果例6中的一個數已知的，那么求一個數的幾倍應該怎樣計算？（應該用乘法計算。）
教師：從上節課學習過的內容來看，例6怎樣解答比較方便？（用方程解答比較方便。）
教師：應該設什么數為未知數x？（設這個數為未知數x。）
讓學生列方程解答。巡視時，注意學生設未知數、書寫是否規范，發現問題及時糾正，做完后集體訂正。
4.做教科書39頁下面做一做題目。
讓學生獨立完成。巡視時，注意學生設未知數和書寫規范方面的問題。做完后集體訂正。
三、鞏固練習
1.做練習十第1題第1行的小題。
讓學生裝獨立完成。做完后集體訂正。
2.做練習十第2題的前2個小題。
讓學生裝獨立完成，做完后集體訂正。
3.做練習十第3題的第（1）～（3）題。
第（1）題：教師先讓學生讀題，弄清題目的條件和問題以及它們之間的'關系，然后再列方程解答。做完后集體訂正。
第（2）、（3）題：讓學生裝獨立完成。訂正時，讓學生裝說一說是根據什么列方程式的？（根據乘法的意義。）
4.做練習十的第5題。
教師先讓學生讀題和分析數量關系，再列方程解答。做完后集體訂正。
四、作業
練習十第1題第2行的小題，第2題的最后一個小題，第3題的第（4）題，第4題。
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