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《我愛故鄉楊梅》評課稿
《我愛故鄉楊梅》評課稿1
《我愛故鄉的楊梅》是三下的一篇選學課文，它既是一篇充滿著懷舊氣息地散文，也是一篇絕好地狀物文章。特別是描寫楊梅的形狀、顏色和滋味這三段話，結構相似，寫法相同，是一篇進行讀寫訓練的好范文。那么，如何在閱讀教學中習得方法，進行有效的句段仿寫遷移呢？今天，張老師的課給我們做了一次非常有意義的嘗試。
張老師立足文本從楊梅成熟的季節、外形、顏色、味道這種構段方式，尤其是借助“先……隨后……最后……”這一系列很容易讓人忽視的描寫楊梅顏色變化的連接詞，引導學生把家鄉水蜜桃的生長過程寫清楚。然后指導學生在寫出水蜜桃生長變化的過程中，進行現場比對與修改，真正把這篇課文當作習作的例子進行教學。
然而文章不僅從楊梅的形狀、顏色和滋味這幾個方面觀察入手進行了細致地描寫，同時每一方面描寫之余都添加了作者細膩的感受。而且經過對鄉土作家王魯彥其人其事的挖掘與補充，你會發現，其實課文字里行間傳遞出來的，除了對楊梅果的'贊美，還有作者本人深沉的思鄉之情，而這種深沉的思鄉之情，也可以從作者添加的細膩感受之處若隱若現地呈現出來，所以幫助孩子提煉形成“觀察+感受”的構段技能，個人認為會更加重要。
當然，對我們一線教師來說，緊扣文本寫作特色，挖掘重點句段的典型表達手法，進行有效地學寫，將是我們平時教學中真正需要下功夫的地方。
《我愛故鄉楊梅》評課稿2
聽了吳老師的《我愛故鄉的楊梅》，簡單評課如下：
1、聯系生活，引發語感訓練。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”因此，上語文課時要用學生熱愛的大自然、用學生的生活體驗，學生心中眼中的`人、事去引發文章的語感訓練。如吳老師在教學《我愛故鄉的楊梅》時，結合寧波特產慈溪楊梅問：“你們吃過慈溪楊梅嗎？看過慈溪楊梅林嗎？請大家說一說。”一石激起無數朵浪花，引出了“愛”的語感訓練，取得良好的教學效果。
2、運用小組合作方式、討論、辯論、爭論文中詞句，進行語感訓練。《我愛故鄉的楊梅》中“貪婪地吮吸甘露”一句，教師一問：你們讀懂了什么？學生討論，各抒已見。
a、在春雨綿綿之中我仿佛看到青山、綠葉、紅梅。
b、我仿佛聽到可愛的嬰兒吮吸奶汁的那種愉快的滋滋聲。
c、這是一幅春雨潤梅圖。
這樣讀讀議議，議議讀讀，由意境之美、語言文字之美，感受到物美情美，并由此產生了朗讀的語感。在此過程中，每個學生都積極調動自己的生活積累和知識經驗，而每個學生所得到的感受和體驗都是不同的，都帶上了自己的經驗和情感，從而激活思維，有效培養了思維能力。
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