彭德懷和他的大黑騾子評課稿(3篇)
彭德懷和他的大黑騾子評課稿1
《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，講述的是紅三軍團(tuán)長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
何老師身為男教師，但情感細(xì)膩，卓爾不凡，課上穿越歷史，帶我們經(jīng)歷了一次難忘的草原之旅。這堂課中呈現(xiàn)了以下幾大亮點：
1、設(shè)計開放。
何老師抓住彭德懷的三次殺騾命令，讓學(xué)生思考這三次命令分別是在什么情況下下達(dá)的，引導(dǎo)學(xué)生批注、小組合作學(xué)習(xí)，并全班交流。這樣的一個大問題，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文，使一篇小節(jié)繁多、字?jǐn)?shù)冗長的課文立刻變得明朗清晰，實現(xiàn)了“長文短教”。接著又緊抓“彭德懷叉腰的怒吼”“發(fā)火”及“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩的摘下軍帽”等句子讓學(xué)生感受彭德懷迫于無奈，再三下令殺掉大黑騾子的.矛盾心理，感受彭德懷愛黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情。
2、注重朗讀。
教師講解時能在學(xué)生體會句子蘊含的思想感情的基礎(chǔ)上，適時指導(dǎo)朗讀，使課堂呈現(xiàn)出濃濃的語文味兒。即使偶爾有學(xué)生讀得不到位，教師也是不疾不徐，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，抓住一些重要的標(biāo)點，讓學(xué)生再次朗讀，使學(xué)生的朗讀上了一個臺階，讀出了層次感。
3、視頻感染。
教師不愧是新技術(shù)的領(lǐng)銜人，能運用視頻的效果，使學(xué)生入情入境。首先，視頻播放時機(jī)恰到好處。在理解了“燃眉之急”這個關(guān)鍵詞語后，教師適時播放一段紅軍過草地時的視頻片段，讓學(xué)生更深刻地理解了草原上環(huán)境的艱苦，理解了戰(zhàn)士們的“饑寒交迫”，甚至面臨著的生命威脅。其次，視頻播放內(nèi)容精心剪輯。何老師選取的視頻中，紅軍戰(zhàn)士們因饑餓和疲勞倒下，鮮活的生命轉(zhuǎn)瞬即逝，對學(xué)生的震撼力可想而知。再次，視頻具有極強的情感渲染力。從學(xué)生那一雙雙發(fā)亮的眼睛中可以看出，他們的內(nèi)心受到了強烈的沖擊。學(xué)生觀看結(jié)束后，教師并沒有為了媒體而媒體，而是充分發(fā)揮媒體的沖擊力，讓學(xué)生說說自己看到了什么，并相機(jī)朗讀。整個環(huán)節(jié)水到渠成，呈現(xiàn)了一場“聲、影、情”完美交融的精彩課堂。
彭德懷和他的大黑騾子評課稿2
這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學(xué)，讓我很有感觸。
1、通過讓學(xué)生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子并引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的愛。我覺得羌老師對關(guān)鍵詞句的講解是非常細(xì)致到位的，他不是點到為止，而是進(jìn)行了非常形象生動的.講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。
2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯(lián)系起來，使得學(xué)生更容易設(shè)身處地地去理解人物的內(nèi)心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環(huán)節(jié)很好，不僅可以豐富學(xué)生對文本的認(rèn)識，還可以深化學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生也比較喜歡這樣的朗讀形式。
3、另外，覺得羌老師的教態(tài)特別好，從容鎮(zhèn)定，又不乏激情，很能感染學(xué)生。
一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進(jìn)，步步高昂，令人感動。教學(xué)時，羌老師始終抓住情感線索——“愛”（對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛），以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學(xué)，使得課堂教學(xué)流程清晰明朗，毫不凌亂。
二、對文章中人物語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫的研讀是構(gòu)成課堂這首曲子的動人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善于引導(dǎo)學(xué)生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，感受他對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士們的愛，從而被被彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動。
三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂章。一個個精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓(xùn)練中走進(jìn)文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。
彭德懷和他的大黑騾子評課稿3
人們都說，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。它如一幅活動的畫、一首無韻的詩、一曲師生合奏的樂章，帶給人美的享受、情的熏陶和心靈的感動。聽陳瑤老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑騾子》，如同欣賞一首催人奮進(jìn)的嘹亮軍歌，它具有如下特點：
一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進(jìn)，步步高昂，令人感動。
教學(xué)時，陳老師始終抓住情感線索——“愛”(對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛)，以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學(xué)，使得課堂教學(xué)流程清晰明朗，毫不凌亂。
二、對文章中人物語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫的研讀是構(gòu)成課堂這首曲子的動人音符。
陳老師是一位高明的演奏家，她特別善于引導(dǎo)學(xué)生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，感受他對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士們的愛，從而被被彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動。
三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂章。一個個精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓(xùn)練中走進(jìn)文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。
《彭德懷和他的.大黑騾子》是蘇教版五年級下冊的一篇課文。在評點之前我認(rèn)為有必要先了解一下這個單元的主題，這個單元在教材中的主題是“八一壯歌”，由一首律詩和兩篇敘事文章組成，展現(xiàn)了不同歷史時期中國軍人的風(fēng)采。前兩篇課文都是寫長征的，歌頌中國工農(nóng)紅軍的崇高精神。后一篇《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》則展示了新時期人民子弟兵英勇無畏的精神風(fēng)貌。律詩《長征》是對長征的概覽，《彭德懷和他的大黑騾子》則是選取了典型的事例和典型的人物對長征進(jìn)行了細(xì)描。為什么要了解和把握的這個單元主題，我個人認(rèn)為對于我們在教學(xué)中更便于拓展與延伸。
說實話，這篇文章很難教，文章很長，要在有限的40分鐘里完成這樣大容量的教學(xué)是有一定難度的。但我們聽完季老師的課后，第一個感覺，課上的很好，聽著很舒服。成功之處非常多，為節(jié)約時間我就不一一贅述了，我們年級承擔(dān)的觀課任務(wù)是課堂生成，在聽課時我就在想該如何去拓展生成?從哪些地方可以生成?經(jīng)過我們年級組認(rèn)真討論交流，我覺得假如讓我來設(shè)計，我就會設(shè)計以下環(huán)節(jié)來拓展生成：抓住一個詞：“燃眉之急”和一個字“背”。
抓住重點詞語“燃眉之急”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，感受當(dāng)時的紅三軍團(tuán)面臨著嚴(yán)重的饑餓的威脅，情況非常緊急。由于課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活實際遙遠(yuǎn)，可以播放一段紅軍過草地的視頻，有助于學(xué)生直觀地感受饑餓的威脅是多么可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達(dá)了第一次命令，指導(dǎo)學(xué)生讀好命令，體會彭德懷當(dāng)時的焦急也就水到渠成。
一個字“背”，因為這字寫出了彭德懷內(nèi)心的“翻江倒海”。在此處，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說什么等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。而課后補充資料中的數(shù)字也醒目直觀地進(jìn)一步說明過草地的艱難，也可見饑餓帶來的災(zāi)難是多么嚴(yán)重。
當(dāng)然“教材無非是個例子。”季老師在課后作業(yè)的布置也讓學(xué)生走出文本，走進(jìn)長征，感悟了長征精神，實現(xiàn)對教材的超越，領(lǐng)悟長征精神的偉大，有目的地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。可謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”
季老師這節(jié)課讓我們學(xué)到了很多，希望季老師以后能給我們多展示，讓我們有多學(xué)習(xí)的機(jī)會。
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