兩位數加一位數進位評課稿

兩位數加一位數進位評課稿

兩位數加一位數進位評課稿1

　　今天，聽了盧老師的課感受很多，收獲很大，有很多方面值得學習，下面是我聽課后的一些感受：

　　1、盧老師激勵性的語言，充分調動了一年級小學生學習數學的熱情。本課教師能在復習題中安排相關口算題的練習，使學生通過復習，喚起對已有知識的`記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。

　　2、本節課的重點在進位上，如何讓學生體會到“滿十進一”是一個教學難點。在課上，盧老師讓學生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。第二部分加強難度不演示小棒，學生練習加強了口語表達能力的培養，可以說是非常及時必要。

　　3、教材的編排即意在讓學生在生動的生活情境中提取例題，以激發學生的學習興趣。本課盧老師能組織學生根據圖中的數學信息提出用加法計算的題目，符合學生的年齡特征，容易為學生所感知、接受。從學生的提問中引導本課學習的內容，為認識新知提供背景。例題結合生活實際，分析到位，使學生感受到數學就在學生身邊，學生自己列式自己解答。我覺得這樣做讓學生不僅知道怎樣計算，還了解到為什么這樣計算？做到知其然，且知其所以然。

　　4、為學生創設了自主探究的時間，使學生獨立探索，獨立思考。

　　5、練習的設計，我覺得盧老師設計的這幾個練習從形式上、內容上、層次上都是很好的，不但使學生掌握了基礎知識還使學生在口算、解決實際問題等能力上有了提升，且有梯度，數量上有保證。做到了有意義，有趣，既具有代表性，有針對性，學生做起來還有興趣。

兩位數加一位數進位評課稿2

　　本課有以下特點：

　　（1）激發興趣。

　　盧老師針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，先設計了一個猜數游戲，激發學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，促進兒童主動地學習知識。

　　（2）遷移化教學。

　　學生是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。

　　（3）算法多樣化。

　　上課時盧老師讓學生根據猜數游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學生算一算得數，前兩個是不進位加法學生都會，后兩個進位加法就是本節課的重點和難點。于是她放手讓學生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的.數相加。這樣通過學生自己研究，推導“兩位數加一位數”的計算方法，并進行展示交流，呈現多樣化的算法，學生能想出了這么多種想法，究其原因就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發揮。

　　在本堂課中，還有許多值得探討的問題，如：盧老師鼓勵學生用多種算法來計算24+8時，有個學生的方法不是很好，很麻煩。結果導致其他學生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？本人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣時，應當及時組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學生從小就學會“多中選優，擇優己用”。