八年級科學《體溫控制》評課稿(2篇)
八年級科學《體溫控制》評課稿1
我們上課就是應該有的放矢才行，不曾想過上課的目標問題，所以才上的沒有目的——上公開課一定要有目標才行的。
1、上課按著目標形式，做到有的放矢才行。
知識與技能：了解提問與體溫恒定的意義，了解產熱與散熱的部位、方式及過程，了解產熱與散熱平衡的調節。
過程與方法：以體溫恒定為例，說一說人體是一個統一的整體。
情感、態度與價值觀：形成人體是一個統一的整體的觀念。
學習重點：產熱與散熱平衡的調節。
學習難點：體溫恒定調節的過程。
老師說我在畫運動時的圖時時間沒有很好的把握，時間用的過于多，因為這里不是什么重點，知道就行，
2、本末倒置，只抓樹枝，沒有抓住樹干，要加強哦！
上課前在跟學生打完招呼的時候，就應先停下三秒，讓學生慢慢的進入上課的狀態
或來句科學來自生活
猜謎語，讓他猜，為什么猜這個
導入可以深一點
問學生變溫動物和恒溫動物的區別
由提問：恒溫動物是如何實現人體體溫恒定的呢？那這節課老師和同學們一起進入提問控制的學習
3、體溫恒定有什么好處，提問好難
一開始就把學生給難住不好，應該降低難度，出示恒溫和變溫動物的圖片，
讓學生從圖片的對比中體會恒溫動物的好處，
若還不知道，教師可以適當的講出來
4、體溫指人體內部的溫度。直腸最接近，應該先介紹體溫，然后再問。
若沒有先講體溫的概念，就問問什么是直腸，學生會給你問的沒法了
5、你對體溫了解多少？你對體溫還想了解多少？問的好
這樣問不僅可以緩和上課的節奏，同時也可以暴露學生的潛概念。
6、對于影響體溫的因素，只要一個表格就好，
選取的主人公就是李強，首先是李強對于自己的體溫有疑惑
以他為線，然后是對自己的家人有困惑
這里要求以他為線，更連貫
6、讓學生間會質疑，體現講學稿的特色
讓學生能夠對于學生的回答給予提問，就是你是怎么得出結論的
7、關注過程、方法的教學
對于環境的溫度會影響體溫的教學，可以從一天中午后2點時氣溫最高，人的體溫也最高進行說明
8、若學生沒有質疑的話，那老師有疑問
9、對于結論應該采取質疑，這樣學生的回答空間更大，
同時對于老師的要求就更高，要及時聽懂學生的回答
對學生的回答要及時的進行理答
10、過渡語：李強他還想了解人體在安靜和運動時的產熱量，所以他查閱了相關資料
從他查閱的資料，誰能幫助李強分析下人在安靜、運動時的主要產熱器官
其他學生有沒意見？都贊同，
過渡語：李強在上課前已經完成了安靜時各運動器官產熱量的條形圖，他將運動時產熱量的圖留給了大家。
那我們就完成運動時產熱圖
同學們想我們還可以用哪些不同的圖表表示：折線圖、扇形圖
好，那請同學們一起在右邊的區域里來畫一下運動時產熱量的條形圖。
11、圖表就已經很直觀了，不可以講有沒有更直觀的，直角坐標系應給學生畫好。
12、體溫的范圍漏講了，這里可以問體溫真的是恒定的嗎？有位李強同學也產生了這樣的質疑，測自己的溫度。
13、問學生測量哪里的體溫，對于直腸，可以這樣問那小孩子呢？引出直腸
并且此時應該進行下安全教育，小孩子放在口腔里過于危險。
14、畫圖形最多兩分鐘，扇形圖比例大小就應不要講了，不是重點。
15、用100攝氏度的水引題不恰當，因為散熱的快慢不做要求。就不用講了
直接用跑步和安靜的照片進行引題，引出蒸發散熱和直接散熱。對于熱傳遞是初三的內容，
不需要講不然就是超綱了
16、對于血流量的'照片可以讓學生事先用照好的照片進行對比。
讓學生從照片里血管的變化來發現。
17、對于血流量的描述，可以給學生一定的時間去做，用大概30-60秒鐘，然后進行匯報。
18、讓學生知道通過血流量調節體溫只是調節體溫的一部分
這里應該進行適當的留白
19、講中暑的引入時，應該說，如果出現失衡，散不出去會怎么樣
不要講冷汗
學生講的好的應該說其是專業
20、不要說海南島和北極，應該拿自己去海南島和冷的地方進行對比
21、對于后面的兩幅圖應該給學生去講，其實就是學生運用今天自己學過的知識進行總結。
可以這樣問，你覺得在高溫下老師那個時候是怎樣調節體溫的？那地問呢
給學生充足的后打時間，讓學生根據書本講，學生會講的
22、對于總結部分，可以這樣問，如果你是李強，你對體溫怎么總結。
23、講學稿的制作，應該有留白，后應有加圖片，應該讓學生有5分鐘進行做習題。
24、時間的分配是練習5分鐘，從前面到影響體溫調節的因素講完是8分鐘，那么講體溫的調節是25分鐘。
25、對于學生的評價方式，應該分為生成性評價、質疑性評價、理答性評價、一般性評價
26、必要時寫下教學的實錄，用問題羅列的形式，發現自己說話的語言，還有是有沒有說很多的是不是問題。
八年級科學《體溫控制》評課稿2
本節內容是本章最后一節內容。體溫的恒定受激素和神經的調節，體溫的控制是生命活動調節的一個很好的學生“體會”得到的實例。
“授人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，謝尚鋼老師非常注重學生學習方法的指導和培養，在本節課中，謝老師讓學生將通過多種途徑進行學習，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體教師為主導的“雙主”的教學模式。
在教學過程的中，謝老師通過展示常見的一些動物圖片，引出人體的體溫是否有有很大的變化?通過對比，使學生明白人體的體溫是相對穩定的'，再讓學生舉例，他們知道的恒溫動物還有哪些：恒溫動物的體溫絕對不變嗎?維持恒定的體溫有什么好處？以問題為出發點，較好地激發學生的思維。形成學習的欲望，更好的參與到課堂學習中來.重視教材資源的利用，通過讓學生對課本中圖片表格等信息的分析，鍛煉學生獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力。
在課外拓展上，謝老師也非常注重把最新的科學技術融入到科學課堂教學中。在學生了解產熱、散熱平衡后，讓學生利用所學知識來解決“發熱中暑改如何護理”，并展示最新的中暑發熱護理方式及冷凍技術,讓學生了解所學知識在生活中的應用，體會到科學技術對人類生活的影響，更能激發學生學習科學知識的興趣。
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