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說(shuō)屏評(píng)課稿
說(shuō)屏評(píng)課稿1
上午第四節(jié)聽(tīng)周老師的課，課題是《說(shuō)“屏”》。
課前，學(xué)生板書(shū)赫胥黎關(guān)于時(shí)間的名言，這個(gè)形式很好，周老師引導(dǎo)學(xué)生一直堅(jiān)持這么做，積少成多，感悟內(nèi)化。比如今天學(xué)生板書(shū)的內(nèi)容是“時(shí)間最不偏私，給任何人都是二十四小時(shí)，也最偏私，給任何人都不是二十四小時(shí)”。
整節(jié)課，周老師的具體教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣安排的：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，解釋“說(shuō)”的文體特點(diǎn)，介紹屏風(fēng)的歷史發(fā)展及作用，介紹作者，快速閱讀全文概括每段段意，以第二段為例強(qiáng)調(diào)“概括段落大意”的方法（即抓重點(diǎn)字詞，如第二段通過(guò)“分隔，藝術(shù)點(diǎn)綴，擋風(fēng)”等字詞概括段意為“說(shuō)明屏風(fēng)的作用”），緊扣說(shuō)明對(duì)象“巧”的特點(diǎn)理清全文思路，找出寫(xiě)“我”的句子并體會(huì)情感，找出文中的詩(shī)句體會(huì)其作用等。共九個(gè)環(huán)節(jié)。
學(xué)生領(lǐng)會(huì)“概括段意”的方法很快，這和周老師平時(shí)的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。如，第一段學(xué)生抓住了“富有詩(shī)意、心生向往、令人銷魂、功能與美感、巧”等詞語(yǔ)或短語(yǔ)，概括出“介紹屏風(fēng)特點(diǎn)”的段意；第三段學(xué)生通過(guò)“建筑材料、裝飾華麗程度，藝術(shù)上的.雅俗之別，不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平”等詞句，概括出“介紹屏風(fēng)分類”的段意；第四段學(xué)生提出了“場(chǎng)合不同，因地制宜，與整體的相稱，安放的位置與作用，曲屏的折度”等詞句，但很難概括出段意，老師及時(shí)引導(dǎo)，這些和什么有關(guān)，學(xué)生說(shuō)和前文提到的“設(shè)置”有關(guān)，于是概括出段意“介紹屏風(fēng)的設(shè)置”；第五段通過(guò)“吸引人、閑滋味”等詞語(yǔ)概括出“介紹屏風(fēng)具有文化休憩”的段意。
這個(gè)環(huán)節(jié)是有效的，值得肯定。
接著老師重點(diǎn)扣住第一段的“巧”字，圍繞“功能”和“美感”兩個(gè)詞語(yǔ)，并結(jié)合段意讓學(xué)生體會(huì)屏風(fēng)“巧”的特點(diǎn)，如作用巧，分類巧，設(shè)置巧，文化休憩巧等。
關(guān)鍵是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，特別好，大屏幕打出“有一個(gè)我在，有一片情在，有一串詩(shī)在”的一段話，讓學(xué)生通過(guò)具體的字詞句體會(huì)小品文的文體特點(diǎn)。如學(xué)生通過(guò)“記得童年，后來(lái)每次，因?yàn)檠芯浚r(shí)候”等詞語(yǔ)所開(kāi)啟的句子，體會(huì)出作者對(duì)屏風(fēng)的贊美喜愛(ài)之情；通過(guò)“近來(lái)注意到，勾不起我的詩(shī)意”等句子，體會(huì)出作者的惋惜遺憾之情；還通過(guò)“聰明的，你們的智慧，必能，超越，不為徒勞”等詞語(yǔ)體會(huì)出作者對(duì)發(fā)揮屏風(fēng)文化休憩作用的殷殷希望。
但也有不足，主要是環(huán)節(jié)太多，太雜，缺乏一個(gè)系統(tǒng)性。我的建議是：刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，保留兩個(gè)即可。
一是緊扣“巧”字圍繞“功能和美感”理思路。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)屏風(fēng)“巧”的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些方面。
二是找出“我”與屏風(fēng)相聯(lián)系的句子或詞語(yǔ)，體會(huì)“我”的情感。
這樣的話，研讀文本時(shí)間也充足，課堂也顯得圓潤(rùn)流暢。
但一定要注意的是：如何把教師自身解讀文本的能力巧妙的轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，變成學(xué)生的能力。當(dāng)然，這需要從管理，興趣等角度進(jìn)行深入思考與研究。
說(shuō)屏評(píng)課稿2
上周五我和楊茹海老師同課異構(gòu)，講的是說(shuō)“屏”這一課。我的教學(xué)設(shè)計(jì)很常規(guī)，很普通，感覺(jué)沒(méi)有新意，上課氣氛也比較沉悶。最突出的問(wèn)題就是把屏風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，比如屏風(fēng)的定義，屏風(fēng)的作用，種類，設(shè)置等基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題講的很清楚，也把這些知識(shí)的要點(diǎn)都寫(xiě)在黑板上了，然后講解了兩個(gè)文中作者引用的杜牧的詩(shī)句和《牡丹亭》的詩(shī)句，其實(shí)學(xué)生根本就不懂“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”和“錦屏人忒覺(jué)得這韶光賤”的含義，我在講臺(tái)上大講一通，讓學(xué)生抄了筆記，感覺(jué)學(xué)生是在被動(dòng)接受知識(shí)。
這堂課上的并不出彩，聽(tīng)了楊老師的.課，感覺(jué)他和學(xué)生互動(dòng)的不錯(cuò)，氣氛也比較活躍。尤其是賣(mài)家具的小活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中又一次熟悉了屏風(fēng)的相關(guān)知識(shí)。其次，楊老師讓同學(xué)們列舉了說(shuō)明方法，并引導(dǎo)著大家分析了這篇課文的總分總結(jié)構(gòu)，同學(xué)進(jìn)而得出了邏輯說(shuō)明順序。這些我認(rèn)為在《中國(guó)石拱橋》這一課已經(jīng)詳細(xì)講過(guò)，覺(jué)得在這一課并不需要詳講，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析的還不夠。姬老師提出的幾點(diǎn)建議也特別中肯，他告訴我，在拿到一篇課文時(shí)，先不看課件，不看教參，想想自己有什么思路和方法。講完屏風(fēng)的基本知識(shí)后，不用著急出示各種屏風(fēng)畫(huà)面，讓學(xué)生自己說(shuō)他們見(jiàn)過(guò)哪種屏風(fēng)，介紹下這種屏風(fēng)的基本特點(diǎn)，材質(zhì)，上面是什么畫(huà)，它的作用等等。學(xué)生沒(méi)說(shuō)到的老師再做補(bǔ)充。我覺(jué)得這樣其實(shí)是把課堂的主題交給了學(xué)生，而不是老師一味地去灌輸知識(shí)。姬老師所說(shuō)的話讓我感觸最深的一點(diǎn)就是要把整堂課的格局放大，由有形的屏要延伸到無(wú)形的屏。比如魯迅《故鄉(xiāng)》里對(duì)自己和閏土之間關(guān)系的描寫(xiě)，用了“可悲的厚障壁”這個(gè)詞，學(xué)生怎樣理解？人們思想上無(wú)形的屏有哪些等等。
各位老師們的建議對(duì)我有很大用處，無(wú)疑是又給我上了一課。
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