二年級語文《要是你在野外迷了路》評課稿2篇
二年級語文《要是你在野外迷了路》評課稿1
xx老師教學的《要是你在野外迷了路》一課，給我留下了深刻的印象。
教師在出示題目后問學生“要是”可以換成什么詞，不僅使學生理解了這個詞的意思，而且無形中使學生積累了其他詞語。
識字環節方法多樣，和課文緊密聯系在一起。如“稠”和“稀”通過圖片來識字，學生一下子就記住了。再如“盞”的教學，教師說盞指的就是小杯子，盛酒的`就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學生不就認識了這個字，而且理解了這個字。教師在識記每一個生字之后直接指導寫字，學生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫”這一環節，教師提出了問題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節中的重點詞，再指導學生總結學法，按照“圈一圈、勾一勾、畫一畫”的方法完成剩下的小節，由扶到放，降低了難度，使學生找的快速、正確。
整節課教師的評價語自然，與教學融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學生的作用，特別值得我學習。
建議：最后一個表格的填寫較有難度，可以在第二課時學完課文后完成。
二年級語文《要是你在野外迷了路》評課稿2
這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。董老師的這節課有許多十分值得我學習的地方。下面我簡單談談自己的聽課感受。
1.董老師的識字方法好。
董老師在教授課文生字時，并不是死板的進行教學，而是先讓學生讀認，之后學生介紹自己的識字方法。學生在介紹完識字方法后并沒有結束，而是教師對字詞語的延伸和相關鏈接，從學生的'生活經驗出發，竭力拓展學生思維。例如，在講“稠”的時候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學生的生活經驗，刮風的時候樹葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學生再讀，學生在反復訓練后真的可以做到拿得出來認識，放得回去也認識。
2.勾畫方法好。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學生，有一個小男孩他是這樣做的，老師覺得他做的特別好，你可以學學他，激起學生的好奇心和模仿欲，學生在榜樣的示范下會做的更好。并且老師還總結出了小男孩勾畫的主要方法:什么時候？誰？怎么指點方向？學生有了這個線索的引導，會找的更快，更好。
3.板書好。
教學生在田字格書寫漢字時，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區分的清楚明了。我覺得這也是老師平時的習慣，這個講授偏旁的方法運用的十分好，學生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠記住這些漢字的偏旁。
4.“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導的十分好。
建議：1.忠于祖國的人有哪些？這個問題對于二年級的學生來說，是不是有些難度，學生的回答顯然沒有達到教師的預期？2.指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動的語言講授，是不是效果會更好？
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