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聽(tīng)課反思：關(guān)于“視覺(jué)化策略”的一點(diǎn)感想
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的聽(tīng)課反思：關(guān)于“視覺(jué)化策略”的一點(diǎn)感想，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
上周有幸聆聽(tīng)了王樂(lè)芬老師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課《一條大魚(yú)向東游》和曹愛(ài)桂老師關(guān)于構(gòu)建師本課堂的講座，雖然兩者都是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的，但也使我受到很大的啟發(fā)。
上半場(chǎng)由王樂(lè)芬老師主講，她為大家?guī)?lái)了一堂生動(dòng)的模范課。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，王老師那優(yōu)美的朗誦和精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)深深打動(dòng)了在場(chǎng)聽(tīng)課的每一個(gè)人，其中最令人記憶深刻的則是王老師的“視覺(jué)化策略”。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，王老師提出要讓孩子們讀懂一個(gè)故事，并學(xué)會(huì)一個(gè)策略。這種策略即視覺(jué)化策略，讓學(xué)生在文字與圖畫(huà)的轉(zhuǎn)換中，破解文字背后的秘密，既加深對(duì)故事的理解，又掌握理解故事的一種技巧。在教學(xué)開(kāi)始，王老師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诩埳蠈⑽闹械木拔锂?huà)成畫(huà)。學(xué)生完成之后，發(fā)現(xiàn)畫(huà)了很多花、很多草、很多樹(shù)、很多云……但是唯有一個(gè)橋樁。這時(shí)，王老師問(wèn)學(xué)生，你看到橋樁，感受到了什么？學(xué)生自然而然地回答出了“孤獨(dú)”。然后，王老師出示了繪本原文：“天上的星星不只是一顆，星星周圍都是星星。空中的大雁不只是一只……大地上的白楊不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遙遠(yuǎn)的天邊。大河中央，卻只有一根橋樁。”在對(duì)畫(huà)面的感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出可能出現(xiàn)的景物，寫(xiě)出學(xué)生自己畫(huà)出的景物。從畫(huà)面到感受再到仿寫(xiě)，讓學(xué)生再度深入感受橋樁的孤獨(dú)。
這樣的課程形式，使抽象、呆板的文字變成了賞心悅目的畫(huà)面，給學(xué)生帶來(lái)了感官刺激，提高了學(xué)生的興趣，也使對(duì)文意的理解更加容易，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著很大的推動(dòng)作用。而且，在教學(xué)中，王老師并沒(méi)有依賴這樣一種方式，因?yàn)閳D畫(huà)不能代替學(xué)生分析思考的過(guò)程和獨(dú)特感受，因此王老師還是將學(xué)生拉回到文字理解和文字運(yùn)用的層面上，讓學(xué)生自主仿寫(xiě)句子，使閱讀課有了寫(xiě)作課的功能。不僅僅達(dá)成了理解故事的目標(biāo)，更訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
有了這樣一堂課的啟發(fā)，我覺(jué)得，“視覺(jué)化策略”也可用于中學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為說(shuō)明文和古詩(shī)的學(xué)習(xí)都可以采用這樣的形式，說(shuō)明文枯燥無(wú)味，要理解說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法，乃至自己去寫(xiě)說(shuō)明文，其實(shí)可以借鑒王老師的這種策略來(lái)豐富自己的教學(xué)形式。另外，“視覺(jué)化策略”和“情景教學(xué)”也有著相通之處，如果在古詩(shī)學(xué)習(xí)中適當(dāng)應(yīng)用這樣的方法，理解、記憶起來(lái)也許會(huì)更容易、更深刻。
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