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教育不應(yīng)該是“和稀泥
《人民教育》20xx年第7期發(fā)表了湛衛(wèi)清的一篇文章《未來基礎(chǔ)教育改革亟待三個(gè)“轉(zhuǎn)向”》。其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向是教育價(jià)值取向：從“形而下”的關(guān)注到“形而上”的追求，而“形而上”的教育追求又包括三個(gè)方面：一是尊重教育的“屬人”性。二是尊重教育的教育性。三是尊重教育的整體性。這三個(gè)大原則，我認(rèn)為都是值得思考的。不過在論述“尊重教育的‘屬人’性”的時(shí)候，舉了一個(gè)案例，竊以為不恰當(dāng)。這個(gè)案例是這樣的：
某全國優(yōu)秀班主任對待所謂的“調(diào)皮”孩子，從不氣惱，而是包容。她常說：“七八九，嫌死狗。調(diào)皮是孩子的天性。”看看她是怎么做的吧：“老師，他打我了。”“誰打輸了？（老師笑呵呵地問）”“我。”“誰叫你不好好吃飯，個(gè)子長得沒他高呢？（老師）”……長高了他就不敢打你了（老師）”孩子真的從此開始認(rèn)真吃飯了，但他絕沒想著是為打贏那位高個(gè)子。家長也寬心了。
乍一看，這個(gè)案例中的教師不卑不亢，處理問題充滿智慧，并且取得了圓滿的結(jié)果。然而，細(xì)一想，問題不是那么簡單。
調(diào)皮是孩子的天性。這一點(diǎn)對于教育工作者來說，是一個(gè)基本的常識(shí)。基于這個(gè)常識(shí)，處理兒童之間的糾紛的時(shí)候，第一個(gè)原則是心平氣和，第二個(gè)原則是包容。這兩個(gè)原則，案例中的老師都做到了。然而還有第三個(gè)更重要的原則，就是“分清是非。”
面對孩子的告狀，老師扮演的既是一個(gè)調(diào)停者的角色，也是一個(gè)裁判者的角色。這個(gè)角色扮演的成功與否，以及隱含在處理過程中的道德判斷和待人接物的方式對于孩子的價(jià)值觀的形成，將起到潛移默化的作用。案例中的老師，面對兩個(gè)孩子打架，開始的時(shí)候不氣不惱，做到了心平氣和，值得稱道。問“誰打輸了”，然后嫌被打的孩子不好好吃飯?jiān)圃疲�勉強(qiáng)可以說是幽默。但事情到此為止，戛然而止，就不是教育，而是“和稀泥”。
兩個(gè)孩子打架，肯定有原因。這原因往往是雞毛蒜皮，在大人看來不值一提。然而，在孩子看來卻是大事兒。如果沒有經(jīng)過認(rèn)真地處理，矛盾不可能得到真正解決，有可能釀成更大的矛盾。更進(jìn)一步說，個(gè)子長得高矮，牽扯到很多因素，并不是僅僅靠好好吃飯就解決的。老師這么說，孩子心里不會(huì)太好受。案例中說“孩子真的從此開始認(rèn)真吃飯了”，我覺得也不大可能。教育一線的老師大都知道，所謂“一句話改變孩子的一生”云云，往往都是美好的夢想。因?yàn)楹⒆拥娜魏我粯勇?xí)，都是“冰凍三尺非一日之寒”。要想改變孩子的陋習(xí)，不經(jīng)過長期的充滿智慧的矯正，幾乎是不可能的。否則，一句話就能使孩子“幡然悔悟”“洗心革面”，那教育工作也未免太好做了。
回到這個(gè)案例本身。老師即便是在處理問題開始的時(shí)候轉(zhuǎn)移話題，緩和氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，也是一種教育智慧。但話題絕對不能到此為止，也不能順著這個(gè)話題走下去。我認(rèn)為，接下來應(yīng)該是話鋒一轉(zhuǎn)，了解事情的來龍去脈。綜合分析，一碗水端平：對的就是對了，錯(cuò)的就是錯(cuò)了，不能含混不清。這對于養(yǎng)成孩子正確的是非觀，至關(guān)重要。
立德樹人是教育的根本任務(wù)。因此，教育不應(yīng)該是“和稀泥”。面對孩子之間的糾紛，正確的做法是在充分尊重每一個(gè)孩子的人格的基礎(chǔ)上，認(rèn)真幫他們分析，使他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，樹立正確的道德觀和價(jià)值觀。不然，斷非教育之幸。
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