《給教師的建議》讀后感(匯編15篇)
當閱讀了一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,寫一份讀后感,記錄收獲與付出吧。那么讀后感到底應該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《給教師的建議》讀后感1
給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書后,我能夠體會到思索的快樂;知道了寬容也是一種精神。書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。
如何有效地提高課堂效率,一直是困擾我們每位教師的一個問題。()因為低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時間,而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學生喜歡高效益的課堂,家長歡迎高效益的課堂,教師也因課堂的高效益而愉悅。因此,如何提高課堂效率,將成為我們不斷探索、改進的一個課題。這本書讓我對這一問題有了進一步的認識。
教師要有個性。學生喜愛人性化教師。什么是人性化?人性化就是他的行為都符合人的特性。法國作家拉封丹有一則寓言:北風和南風比試,看誰能反行人身上的大衣脫掉。北風首先發威,行人為了抵御北風侵襲,把大衣裹得緊緊的,南風則徐徐吹拂,頓時,行人覺得春暖衣厚,始則解開紐扣,繼而脫掉大衣。雖然目前已經禁止了體罰,但并不意味著教育的進步,老式教育的4件寶:嚇唬、激將、督促、冷漠,嚴重扼殺孩子學習的積極性,尊重學生,給學生自由的心里空間,教師要讓“愛”象南風一樣徐徐吹拂過孩子的心田,這樣才能從根本上激發孩子主動學習,學生成績才會好起來。做一個現代化的老師,絕不在追求物質性的“現代時尚”,而是用理性“照亮”自己的'人性,并讓自己的人性煥發奪目的光彩。
同時教師還“應該”成為學生的領導者。教師將不僅僅是知識傳授者,也不僅僅是班級管理者,而更是班級這一學習群體的組織者和領導者。好教師的許多特質,特別是一些非權力特質,贏得了學生的愛戴和尊敬,他們自然而然地就能成為學生心目中的領袖、偶像和領導。領導與管理者的區別在于,管理者的工作僅僅控制人的行為,而領導還將引導學生的心靈與精神的提升;管理者一般使用外部強化手段來控制人,領導則可以進入學生內心,使之自覺追隨,并潛移默化地影響學生的一生。
教師應兼具有真善美的人類精神氣質。現在的學生比我們做學生時要見識豐富,他們的觀念也要比我們更超前,視野也比我們開闊,并希望他們能夠打心眼里產生崇敬,那簡直是不可能的。教師與學生的隔膜其實是很深的。我認為教師征服學生并不一定要與學生一樣時尚和前衛,教師征服學生的應該是人類永恒的極具吸引力的精神氣質。這精神氣質嚴格地講是一個統一的整體,是密不可分的,如果一定要分的話,姑且能將它分為真、善和美。在教學中,要做一名理性的教育者,用個性吸引學生,帶有一切人性的優點和弱點,這樣的教師才是最有魅力。
《給教師的建議》讀后感2
近期,我拜讀了《給教師的100條建議》這本書,作者沒有華麗的辭藻,沒有高調的闊論,但卻說的很真誠實在,可以說是條條經典,用來指導我們實際的教學,具有導向性的作用,對我感觸很深,對指導自己的教學實踐受益匪淺。蘇霍姆林斯基可以說是教育思想的集大成者,他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育細心寶庫中的瑰寶,他的教育實踐鼓舞著千百萬教師,他已經成為廣大教師心中追求的偶像。通過讀他的作品,讓我獲益匪淺,特別是在如何批評和表揚學生方面。
批評和表揚是我們作為老師特別是班主任經常用到的教育手段,大家并不陌生,可如何使批評和表揚更有利于學生良好品質的養成,正確價值觀的形成卻是我以前沒有思考過的,當然也就更談不上實踐了。而蘇霍姆林斯基的做法卻讓我再次感受到了大師的智慧和慈愛并且也看到自己的無知與短視。
如何對學生進行批評教育,蘇霍姆林斯基認為譴責性的語言只有針對具體的學生時才會發生效力,要避免因個別學生的錯誤而對學生集體進行責備。他認為這是一種教育的無知。通過拜讀這本書,我認為應該對學生做到溫馨批評。
每一個孩子都有渴望被老師表揚的愿望,同時,也有不愿被老師批評的自尊心,老師要把每一個學生當做自己的孩子,讓學生們感到溫暖,用心去說服、教育學生,學生才會理解老師,愿意接近老師,樂于接受批評,每一個學生有不同的個性差異,我們要采用不同的教育方式對其進行教育,對性格內向、敏感度強的學生,我們可以用不滿的.表情或是不滿的體態語來教育批評。對于性格外向的學生,我們可以面對面的和學生們進行交流,心平氣和的和學生們談心,把批評的信息傳遞給他們。
另外,教師還要學會贊美學生,蘇霍姆林斯基強調,對教師來講,真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表揚,應該教育學生把做美好的事情看做應該的。如果只有表揚才能夠給兒童帶來快樂,那就潛伏著一種危險,這危險就是:引發學生的虛榮心,讓他只是為了得到表揚才去做好事。而在沒有人監督的情況下,他就會完全表現出另外一種面貌:自私自利,虛偽。我認為應該對學生做到適時表揚。
在課堂上,要抓住時機恰如其分的對學生進行表揚,因此,老師對學生的優點要有敏銳的觀察力,尤其對學困生來說,要抓住亮點及時鼓勵,讓學生們知道自己每一次的進步老師都會看在眼里,老師一直關注著他們,每一次表揚都要有強化下一次進步的作用,老師的表揚要機智,要適度,不能讓學生們因受到表揚而變得洋洋自得,做到高質量的表揚。
總之,表揚要適度,及時,機智;批評要溫馨,充滿愛,表揚要激發學生們要求進步的心,批評要讓學生們明白道理。
《給教師的建議》讀后感3
從景范學校的崇文書院拿到厚厚的一摞書,整理拆封,到翻開這本大教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進入教師崗位的新教師來說,是一份沉甸甸的禮物。這本書要慢慢讀,細細品,為不辜負這次書海之行,我為此做了小小的讀書和寫作計劃。
翻開這本教育家給我的教育教學的建議,看著100條建議,光是目錄我就看了三四遍,一開始本想尋找出對自己現階段的教學建議,比如第31建議《給準備教一年級教師的建議》,第33條建議《給剛參加學校工作的學校建議》,第38條建議《怎樣訓練兒童流利的書寫》等等。這些先是粗略的翻翻看看,后來不知不覺,每天都要翻開看看這本難啃的書。這些建議開始改變我的教學思想,原來教一年級語文,也不是我所想的那么困難,寫字課也不是那難教,它都有法可循,每一個建議背后都有令人反思和學習之處。
令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓練兒童的流利書寫》中,作者提到“培養快速的書寫技能,首先要求對手的小肌肉進行一定的數量的操練性練習。”當然,這里所提到的僅僅是三、四年級的孩子。讀到這里,我開始思考:我們一年級的孩子怎樣做到認真的書寫呢?在寫字課上,一年級的孩子可以說出這個字結構,但很難發現每一筆的具體位置,當我講完這個字在田字格里該怎樣書寫時,我們的班孩子總是快速的描紅和書寫,并沒有做到一筆一畫認真臨帖,并他們的寫字姿勢都不對,每一次書寫,他們很快就把后面田字格寫完了。我都不能用“好”這個字來形容他們的完成書后的寫字作業。這個問題從上學期的期中考試之后,我就發現了他們這個不好的習慣,在這一建議中,讀到這句話時,我想到了一個詞叫“刻意練習”,我想到為什么他們書寫習慣不好,在上學期才開始學習學拼音字母時,并沒有做到長時間對他們的手部肌肉的`訓練與糾正。
想到這里我思考怎樣訓練孩子們有目的,有規律的練習他們書寫“雙姿”。一年級的孩子正在培養書寫習慣的關鍵期,我決定每天在寫字課上刻意練習他們握筆和寫字姿勢。關于雙姿練習,特別是握筆姿勢,我是通過小組之間相互檢查的方式,小組長帶頭握好鉛筆,并且檢查其他同學握筆姿勢。坐姿的練習,我請一位已經養成正確的寫字姿勢的小同學喊口令:“小腰”,全班一起:“挺直”,這是坐姿訓練。雖然如今才練習了一個星期左右,但是我逐漸發現有部分孩子已經有了一些進步。這讓我感到欣慰與高興。
雖然在這部書里,我還有許多建議沒有看完,這已經讓我受益匪淺,我們經常說,讀一本好書,就像和高尚的人對話,的確,不僅讓我和大教育家促膝長談,更讓我在教學路上繼續前行!
《給教師的建議》讀后感4
今天,我們四年級組一起閱讀并討論了第30條“談談直觀性問題”。通過閱讀,我們知道培養注意力的唯一手段就是施加作用于思維,而直觀性只有根據它刺激思維過程的程度,起著促進注意力的發展和深入的作用。使用直觀手段,對教師有很高的要求,既要懂得兒童心理學,又要懂得掌握知識的過程。
烏申斯基曾寫道,兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的,所以直觀性是兒童的腦力勞動的一條普遍原則。在我們的語文課堂上,直觀地展現景象、現象、人物、歷史并不罕見,并通過這些拉近了學生與文本的.距離,加深了學生對文本的感悟,從而提高了課堂效益。
在文中,有一句話讓我們年級組老師陷入思考,繼而進行了熱烈的討論,這句話是這樣說的“在運用直觀性時,必須考慮到怎樣由具體過度到抽象,直觀手段在課的哪一階段上將不再是需要的,那時學生已經不應當把注意力放在直觀手段上。”這句話強調了直觀性也是要有選擇地使用的,講究一個時機,它只是在促進思維積極化的一定階段上才是需要的。
我們的語文姓“語”,學習的對象是語言,這是區別于其他學科的本質特點。我們該考慮直觀性什么時候介入,怎樣介入對語言的發展是有促進作用的。就拿多媒體輔助手段來說,這確實對增大課堂容量,提高學生學習興趣有很大的促進作用。但如果我們把多媒體這個配角當成了主角,把直觀展示代替了語言探究,這就是我們教師發生了認識上的偏差,用直觀性剝奪了學生語言探究、語言實踐的機會。
這樣的例子不勝枚舉,如一位教師在教學《我應該自豪才對》時,制作了精美的電子白板課件,播放了沙漠中狂風卷來,黃沙漫天飛舞的錄像,場景令人震撼;清晰地展現了駱駝的腳掌、睫毛、駝峰,花了大量的時間探討了三者在沙漠中的作用,課堂氣氛非常熱烈。但一節課下來,學生的生物知識得到了拓展,而語文能力未見有明顯發展。筆者不禁疑惑,這究竟是一節科學課、生物課,還是一節語文課?
我們對上述案例討論后找到了對策,那就是我們還是要立足文本,在直觀展示的時候更注意課件的內在美。課前,教師要在深入解讀文本,設計有利于學生語言發展的教學流程上花大工夫,明確課件的使用是為了使已有設計更有利于學生學習而采用,而不是為了追求轟動效應才加進去。在制作課件時,要注意排除對學生學習的干擾,不追求華麗的外表,把是否能促進學生的語言發展放在第一位,真正為課堂教學服務。在多媒體展示的過程中,教師要注意加強與學生的互動與情感交流,讓課文中的文字描述與眼前的景象疊加,然后轉變為更為個性化的語言從學生的嘴里流淌出來,提高學生的語言表達能力。
最后,讓我們用蘇老的一句話作為自勉“運用直觀性原則是需要很高的技巧,需要了解學生的思維和心情的。”只要我們不斷學習、不斷實踐、不斷總結,我想,一定能恰如其分地選對方法,用好方法。
《給教師的建議》讀后感5
最近有幸拜讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議。使我感觸頗深,啟發匪淺。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家,他寫的學術著作給教師的建議是一本非常好的指導教育理論和實踐的書籍。書中作者以建議的新穎形式共談了100條建議,懇切地與讀者談心,使人聽來毫無刻板說教之感,全書皆為經驗之談,涉及教師經常遇到的棘手問題,讀來令人倍感親切,深受啟發。讀著此書,就好像于一位智者站在你面前循循善誘,給我排解煩惱,給我指點迷津,又猶如一位和藹可親而又博學的老人,在我遇到困難的時候及時給我以幫助,讓我充滿信心。
書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的'理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來,能開闊教師的眼界,提高水平。世紀老人冰心曾說過:“讀書好,好讀書,讀好書。”這是一句至理名言。讀完這一百條建議我發現雖然現在教育形勢發生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說,絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對教師的困惑和不解,好像與教師面對面地交流,讀后讓人有種豁然開朗的感覺。
讓學生熱愛美術,興趣的秘密何在?蘇霍姆林斯基在書中強調了興趣對于學習的重要性。做為美術教師要讓每一節課堂都能夠內容豐富,形式多樣,學生愛上這個學科,才能使每個同學在課堂上都能找到自己喜歡的事情去做。書中教育核心思想就是以人為本,我們要尊重每個學生的個體差異,給每個孩子發揮創造的空間,以下書中給出的幾個建議,值得我們每一位教師用心學習。在學生面前揭示出一種新的東西,激發起他們在自然界奧秘面前的驚奇感;努力讓學生自己去發現自然萬物的實質及其因果聯系,在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就。
培養孩子對圖畫的愛好。蘇霍姆林斯基在針對培養孩子審美情趣上給出了幾個建議,專門組織幾次旅行,到“思維的發源地”(自然界)去,以使兒童對周圍世界的感知充滿鮮明的審美情感;一步接一步地借給兒童一些基本的畫圖技能;把圖畫用到創造性書面作業里去;力求使繪畫在兒童的精神生活中占有應得的地位。美術學習不只是要培養畫家,更重要的是要用美術的教育來開發學生的智力,培養他們的觀察力想象力創造力。以及他們對美的感受力和欣賞能力以及審美情趣和態度,同時培養他們的個性思想情操和完美的人格。將來能夠成為有具有審美情趣高素質的創造性人才。美術學習是每個孩子的必修課。
靜下心來細細品讀這位偉大的教育家的著作《給教師的建議》。目光穿行于浸透了深邃哲理的字里行間,我仿佛進行了一次耐人尋味的思想之旅。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念。
我們每一位教育工作者都要時時不忘己任,時時不忘貼近學生的心靈,給他們平等的尊重,最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情,讓每一個學生都能成為有用的人。
《給教師的建議》讀后感6
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基根據年輕教師的來信,針對教師們在工作中遇到的實際問題而編寫的一本“教育問答”,是他30多年教育實踐的經驗總結.他是教育界的里程碑,1918年9月28日,蘇霍姆林斯基出生在烏克蘭瓦夏西里耶夫卡一個貧民家庭。1933年他參加了克列明楚格師范學院的師資培訓班, 1935年開始當小學教師,踏上了漫長而光榮的教育之路。他曾被委任為帕弗雷什中學的校長。在長達三十多年的教育活動中,他一邊創造性地從事實際工作,一邊堅持教育科學研究。一生寫下了41本教育專著,600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說。蘇霍姆林斯基的教育思想在今天看來仍具有前瞻性,他最早提出要把青少年培養成為“全面和諧發展的人,社會進步的積極參與者。”
在書中蘇霍姆林斯基提到了教師的素養問題。我認為作為一名教師,首先必須要有必須要有淵博的`文化知識。學生在小學階段,好奇心特別的強,常常會問一些比較奇怪的問題,這就需要我們老師要有豐富的課余知識,才能幫助學生解開疑惑。教師所從事的事業 ,是開發青少年一代智力資源的偉大事業。作為一名教師,不僅要有著很高的本學科素養,還要觸類旁通,對其它學科的內容也要掌握。掌握廣泛的課外知識,此外,我們還必須要有高尚的品德,俗話說:“學高為師,身正為范”,“身教重于言教”,教師的榜樣示范作用是無窮的,而且處于小學階段的孩子有極強的模仿能力除了傳授知識,還要教給他們為人處事的道理。學歷固然重要,但絕不能僅僅用學歷、職稱來衡量教師,一個高學歷的教師并不一定是一個高水平的教師。關鍵還在于一個教師是否具有良好的思想道德素質。作為一名合格的教師,還需要有專業的技能。這是做老師的基本功,是我們一定要下苦功不斷的練習才能掌握的技能。
那我們如何來提高我們的素養呢?本書的作者蘇霍姆林斯基為我們這些年輕的老師指出了一條路,他在書中提到提高教師教育素養的主要途徑是讀書,讀書,再讀書。我非常同意他的說法。對于教師而言,書籍是學校中的學校,閱讀大量的文學著作,能使我們的課堂變得更加生動活躍,讓學生在獲得知識的同時,還能夠從中得到樂趣,開拓他們的眼界。少年兒童階段正是一個人閱讀的黃金時期,作為老師,有責任把優秀的讀物介紹給孩子,并且引導他們閱讀,這首先需要教師自己閱讀大量的書。書是人類進步的階梯,教師可能一輩子平庸,但如果我們能努力地提高自己,不斷地追求,就能成為一名出色的教育家。
在讀了這本書后,我發現了自己有很多需要改進的地方,有很多建議在現階段還很難實施,但給了我努力地方向,相信未來的自己將無愧教師這一崇高的稱呼。
《給教師的建議》讀后感7
這本書第一句話是“不妨一讀此書,這是一本無害的書。”的確,這不僅是一本無害的數,更是一本充滿著教育智慧的書。“教師要有精神空間”、“做自己的主人”、“學校里的三個世界”、“再多帶點東西進課堂”……這本書從實際的問題出發,總結原因,給出方法,是一本有趣新穎又實用的書。我想分享其中的幾個觀點:
一、不培養乖孩子。
乖,是中國人的專用詞。“乖孩子”是中國長輩對兒童的“最高獎賞”用于贊美孩子的服從和滿足成人心意的行為;“乖”是一種文化,滲透在每個中國人的血脈之中,成為我們的行為方式和思維方式,影響到我們對孩子言行和品格的價值判斷,這不僅是父母的專利,同時也是做老師的“武器”,雖然教師不太用“乖”這個富有兒童氣和人性化的詞語來評判學生,我們有其他更多更豐富的表達方式,“乖不乖”已經潛在地成為心中的尺度。
當然,不培養乖孩不是說把孩子們培養成“壞孩子”,我們要培養多元的、個性化的、不同的孩子。我們要允許學生發出不同的聲音,允許學生運用不同的解題方法,允許學生有不同的.興趣愛好。相信這樣培養出來的“不乖”的孩子,日后在社會中才能放出不同的光彩,才能把控好自己的人生,才能敢于實現自己的規劃,而不是一路乖巧,丟失了自己的想法,迷失在社會里。
二、做一名不斷學習的教師。
在本書中,鄭杰校長多次提到教師的繼續學習。這種學習應該是教師自發的學習行為。隨著時代高速發展,面對思維活躍的學生,教師不得不拋棄因經驗豐富而擺出的架子,虛心向孩子學習。教師此時有一桶水也是不夠用的。所以教師要繼續學習,要對新知識保持長久的、好奇與敏銳。并對知識保持虔誠態度才使你能勝任現在工作。但是,如何投身入繼續學習中,并真正的有所獲呢?鄭校長告誡我們要做一名真正的學習者。他認為,真正的學習是終身的,以超越自我為目的的學習是一種真正的終身學習。真正的學習者并不是自己一人關起門來苦讀,而是借助于有效地表達和傾聽,他能很好的表達自己的想法,并用開放的心靈容納別人的思想。
三、做一名有想法的教師。
作為一名教師,無論是讀書還是反思寫作,最終的目的還是要服務于課堂教學。課堂是體現一個教師教學魅力的舞臺。因此,要搞好我們的課堂教學,要多帶點東西進課堂。
一百條建議,一百個法寶,似陽光,如雨露,滋潤著我干涸的心田。從這本書中,可以讀出人生哲理,教育智慧;而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師,此書讓我感動,更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下,做一名幸福的教師。
《給教師的建議》讀后感8
看完了美國教育界知名作家安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》,聯系自己的教學實際,簡單談一下我的幾點心得體會。
一、用耐心去包容孩子
有時面對“調皮”的學生時,常常覺得他們好不乖,越想越惱火,但是看了書中給我們的小方法應該會有很好的效果:一杯常理,幾勺耐心、寬容、恒心,積極的期望和向上的態度,再澆上滿心的愛。確實,這樣可以很好的調節自己的心情。總是希求學生有完美表現的老師是極端不現實的,得到的也只能是無盡的失望,所以我在教學中大多都是鼓勵孩子們,他們犯錯的`時候盡可能的去鼓勵他們,他們學得興趣也就越高了,學進去的也越多了。
二、用誠心去鼓勵孩子
原來我在上課時課堂紀律有時會不好,一部分同學總是在討論問題,于是我就制止,我心里一直疑惑:怎么現在的學生這么不聽話,這么不守紀律?閱讀了此書后,才知道我在課堂管理上有所欠缺,一味的壓制,所能起到的作用有限,并不能從根本上解決問題。孩子們討論的原因是基于他們有討論的需求,還有就是我在這段時間內的教學設計對一部分學生來說出現了“時間空白”。我應該轉變一種管理方法,我根據實際情況實踐了書中講述的方法:我不在課堂上大罵學生了,而是找了幾個上課經常講話的學生,對他們進行開導說教,在以后的課堂上因為他們幾個紀律有所好轉,我在課堂上大加表揚他們。于是其他愛講話的學生也慢慢收斂了,而我也及時進行了表揚。從此我的課堂紀律改善了許多。
三、用規范和積極去引領孩子
作為教師,傳授給學生知識的同時還要傳授其社交禮儀,這就需要教師自身具備較高的禮儀規范。的確,我曾在學生面前不注意自己的言行舉止,給學生留下一個不好的印象,同時也給學生造成了不良影響。看了此書后,我努力規范自己的行為舉止,力求給學生一個良好的榜樣。同時對“學高為師,身正為范”這句話有了更深的理解。一個良好的集體必定是有著積極、和諧的師生關系的班級。
書中提出了許多構建成功師生關系的建議。這些建議需要我們不斷摸索、努力才能很好地行之有效地付諸于行動。老師要關注課堂上積極地事情,要給予學生積極的期望,反饋要積極。讀了這些建議后,我深刻體會到“積極”這兩個字的作用,無論我們面對任何的教育問題,只要我們以積極的態度去處理,去表揚表現好的孩子,或變個方法去鼓勵那些犯了錯誤的孩子,而不是一味的批評,相信孩子定會從你的態度中讀懂你的意思,進而走向成功。
在山大二附中我也看到了我的身邊有這么多優秀的教師,他們保持自己良好的心態不為外界消極態度所影響,并且做任何事情都能從容、鎮定,積極向上。他們總會以身作則做到最好,但也會尋求幫助,能夠很好地與家長合作,具備很高的教育素養,不斷取得事業上的進步。我會努力向他們學習。不斷的修煉自己,提高自己。
書中的建議非常多,也非常實用,還需要我在以后的教育教學工作中去不斷實踐,真正的提高自己的育人水平和人文素養。
《給教師的建議》讀后感9
蘇霍姆林斯基說:“學習別人的教育經驗是一件很復雜的事,是一種創造。……要知道,學習優秀經驗,并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中,而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習,應當取得某種信念。”也就是說,我們在學習別的教師的經驗的時候,不是簡單地照搬挪用,而是在多觀察多思考的基礎上,根據自己的實際情況和自己學生情況,采用“拿來主義”,在吸收別人經驗的基礎上,滲透自己對教育教學的理解。
一、在聽課中積累教育教學經驗,提升自己
作為一名教師,工齡的長短并不一定決定經驗的豐富與否,只有不斷地進修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學和教育過程的主要陣地,所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經驗的重要學習方式。每位教師都有自己的長處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽課的目的就是要多發現長處,加以總結提煉形成自己的風格,或提高自己的'課堂教學技巧,或推廣交流,促進專業成長。蘇霍姆林斯基說“課----它不僅是以知識的內容來教育學生,同樣的知識內容,在一個教師手里能起到教育作用,而在另一個教師手里卻起不到作用。”這也在提醒我們,我們在聽課過程中學習他人經驗的同時,要進行反復的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究,取長補短,準確地評價各種教學方法的長處和短處,并結合自己教學實際,吸收他人有益經驗,改進自己的教學。
二、在反思中積累經驗,提升自己
蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說:“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻,而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。”看到這里讓我想到了許多年前學校要求我們手寫個人自修筆記,倡議老師們寫寫自己的隨筆,一直到現在的電子博客,我們學校的教師大多都在堅持寫隨筆,這和蘇霍姆林斯基在書中說的教師日記可以說異曲同工。著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”其用意在教育我們要重視反思。作為教師,如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題,進行反思和不斷積累的意識,很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思,教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點,細致地、冷靜地加以推理總結,將已有的經驗得以積累,成為下一步教學的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思,教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度,才會對后續的教學行為產生積極的影響。
蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去,卻遠不是明天就會長出幼芽的。”我們的學生是種子,他們不會一躇而就,立即變成參天大樹,它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個長期的過程,在這個過程中,我們要想讓學生成為心中理想的“大樹”,我們自己也要不斷學習,積累經驗,為學生的成長“澆水、施肥”。
《給教師的建議》讀后感10
從寒假到現在,我已經大致的翻遍了這本《給教師的一百條新建議》,里面有一條是建議教師要有寬容精神的,尤其吸引我。前陣子我讀了一本書,叫《寬容學生》,現在我就來談一下我對寬容的感覺。寬容是愛,寬容更是有效的教育方法。雖然我執教才一年不到的時間,可是我對這寬容學生卻特別有體會。可以說我品嘗到過寬容的甘甜,它是那么的使人激動,又感到欣慰。
寬容是種美德,我是這樣教育學生的。同樣我也是這樣做的。我從不因為一件學生做錯某件事而大聲呵斥他,因為我覺得我們是平等的,人并非完美,都有做錯事的時候,我總是讓學生自己來找錯在哪里,當初是怎樣想的,現在是怎樣認為的,我不羅列學生的缺點和錯誤,我常常讓他們自己來找問題出在哪,因為我覺得尋找的`本身就是一種反思,對于一個學生來說,反思自己過去做的事中哪些是對而哪些是錯,是一種清理思路的做法,因為學生犯錯很多時候是因為他們沒有正確的是非觀。在他們做錯事時,我不罵他們,我以提建議的方式,給他們列舉如果這樣或那樣處理會不會比現在這樣的結果好很多呢,我覺得這樣比對他們說你應該怎樣要好的多。我也不會因為幾次犯錯就認定他是個品行壞的學生,我覺得人都是發展著的,尤其是學生,更應用發展的眼光來看待他們。
書上說在課堂上要寬容、尊重學生,課堂教育教學中,對待學生平易近人,語言平和委婉,盡量做到心中有學生,當學生課堂回答有困難時,不責怪,不漫罵,更不嘲笑,而是耐心地走近他,循循善誘,讓學生感到一種親切感,把心中想說的,能說的表達出來。我上課就是這個樣子的。剛從大學里出來,我向往的課堂是輕松有趣,自由發言的,我想讓我的學生上我的課就像是一種享受。我的課堂不拘謹,我允許學生自由發問,當你有不懂時可以隨時舉手發言,所以學生上我的課還是挺有興趣的,因為他們喜歡我幽默的語言。當他們回答我的問題時,我總是給予他們很高的評價,當他們不會回答時,我就換種方式啟發他來思考問題,我讓那些學生在課堂上重拾自信。
寬容不僅要體現在課堂上,還要體現在課堂之外,只有當寬容體現在整個教育教學的過程之中,我們的教育才能收到好的成效。當我寬容的對待我的學生時,發覺自己的心情越來越平穩了,遇事都能冷靜考慮,對學生中出現的這樣那樣的問題和事情能做出比較合理的解決,也很好地保護了學生的自尊心,激發了學生的積極性。更使我欣慰的是,在孩子們的心目中,他們已經開始把我當成朋友了!我贏得了學生的信賴,他們什么事都愿意和我講。
俗話說:"人非圣賢,孰能無過。"人總有犯錯誤的時候,尤其是非智力型后進生,犯錯的機會更大。當學生犯錯的時候,要從愛護的角度出發,老師要幫助教育他們,實踐證明,他們能改正過來。寬容決不是放任不管,而是蘊含著班主任對他們的無限期望,它跟嚴格要求是相輔相成的。今后,我將努力耕耘在寬容這片充滿陽光的土地上,使其碩果累累。
《給教師的建議》讀后感11
先做好“讀書人”才能做好“教書人”,讀書能讓我們成為優秀的教師。我看過《給教師的100條建議》這本書后,有種撥云見日之感,作者從教育的理論與實踐出發,把教育好孩子的建議向我們娓娓道來,為我們指點迷津,還給我們許多教育教學的好方法,使我受益頗豐。
讀了蘇霍先做好姆林斯基的《給教師的100條建議》,我平時在教學中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時間從哪里來?如何做好后進生的工作等。書中還有許多關于教學管理、教學經驗,教師對課程的計劃和組織,以及如何提高教學成績等等。
書中給我留下較深印象的是蘇霍姆林斯基十分重視教師讀書的重要性,他提出要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。教師要想提高自己的教育水平,在教學時游刃有余,發揮自得,就需要持之以恒地讀書,不斷補充自己的知識儲備,使自己的知識海洋變得越來越寬廣,這樣才能充實我們的頭腦,提升我們的思想,作為年輕教師的'我,面對教材教法的生疏,我更加體會到讀書的重要性以及厚積薄發的道理。
在《爭取學生熱愛你的學科》一文中,蘇霍姆林斯基鮮明而生動的指出,有些學生很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣,教師就很難把酷愛知識的火花,從自己心里移植到學生心里。學生在某一學科上成績落后并不可怕,可怕的是他們冷淡的態度。興趣是學習的先導,教師在教育學生的同時,要激發學生學習的興趣,讓他們成為自身學習怕主人,要樂意地投入到自己的學習中去。
蘇霍姆林斯基一生都堅持寫教育日記,教育日記,對教師而言,就是對教育過程的思考,把自己有所觸動的瞬間和片斷變成文字,記錄在案,對自己以后的教學會有很大的幫助。我認為,善于覺察兒童課堂內外的行為上的極其細微的變化,是十分重要的。孩子的一言一行,一舉一動,都要在自己的眼睛里,學會觀察孩子,觀察才能了解孩子,才能捕捉細微的教育現象。教育日記也包括教學反思,記錄教學活動等,是對自己一日工作的審視和分析。
書中談到對“后進生”的工作,這確實是每一位教師“最難啃的骨頭”之一。他們理解和記憶的能力相對較差,有的老師教了一段時間就會失去信心。作為教師應該幫助孩子從學習的逆境中走出來,“后進生”普遍存在著“沒眼睛,沒耳朵”的毛病,他們對老師上課所講的沒用心聽和記,在教學中,要經常讓這樣的學生回答問題,提高他們用眼、耳的頻率,自然知識就記牢了。他們有些并沒有智力上的差異,只是少了一份堅持,在學習生活中多加培養,有了堅持不懈和體驗成功的喜悅,他們也不再成為“后進生”了。
讀了這本書,發現作者提出的問題都是教師近切想解決的問題,既有理論也有生動的事例,還介紹了處理問題的對策。讀書不僅能激發“后進生”的覺醒,更能讓我們教師豐富自己的精神世界,成為真正有品位的教師。
《給教師的建議》讀后感12
讀了《給青年教師的建議》這本書,我感受到了很多青年教師在從教中會遇到的各種問題,其中讓我印象最深刻的是這樣一句話:要學會原諒他人,不生自己的氣。在我看來,真的是這樣。在剛開學的時候,我感覺多數學生學習的態度很好,只有個別學生喜歡在課上開小差。這個時候,我就會生悶氣,但是有一次,我在和同事交談的時候,同事給了我好的解壓方法,讓我豁然開朗。從此,我對待頑皮的孩子也能多鼓勵他們,而不是跟自己較真,生悶氣。讀完全書,我簡單的說下我的體會:
一、不要談論別人,更不要談論自己。
有的人喜歡說別人的是非,這點在家里或者小區里比較常見。當然,在學校里更是如此。我們要想做一位合格的教師,首先,不能在人身后談論其是非,不管是大事還是小事,這往往能反應一個人的優良品行。教師要有良好的德行,要以身作則,為人師表。作為一位青年教師,我們更應該起到表率的作用,做學生的榜樣和楷模。
二、學會控制自己,不將情緒帶進課堂。
只要是人都會有自己的喜怒哀樂,但是在不同的場合,我們要注意自己的言談舉止。有的時候,我們會遇到比較棘手的事情,但是一定要以平常心對待,不然就會變成“沖動的魔鬼”。等事情過后,常常又會懊惱不已。
學生是祖國的花朵,需要我們真心去澆灌。在課堂上學生的表現我們要以正確的態度去對待,不能將我們教師的情緒帶到課堂,這樣,時間久了,學生會變的焦躁不安。這顯然不是我愿意看到的。教師一定要有調控自己情緒的能力,既能教好學,也能有一個好的生理體質。
還有一點我感覺說的`很正確,這句話是這樣說的:尊重老教師,不能太張揚。
我們作為一位青年教師,需要學習的東西很多,而作為老教師,經驗豐富,懂得也比我們多。這個時候,我們就需要虛心的請教,特別是禮貌一定要做到。不止在教學上,老教師的各個方面,往往懂得都比我們青年教師要多。這和他們的自身閱歷有關。
最后,我想說的是,作為一位年輕的教師,我還有太多需要學習的地方,我能做的是上好每節課,正確的對待學生,尊重學生。踏踏實實的工作,對學生投入百分之百的熱情,學生在學校,我就是他們的父母,把每位學生當做自己的孩子一樣去愛,我相信,這樣下去,會得到學生的認可。學生也會真心的喜歡上我這個老師。教師這個行業,是我一生的事業,我會認真的對待這個行業,付出自己的真心和恒心,我相信,在不久的將來,我能看到我的學生變的越來越優秀,而我,也變的越來越好!風雨同舟,愿我們都能被世界溫柔以待。
《給教師的建議》讀后感13
當拿到蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時,每晚睡前會翻看幾頁。雖不夠多,卻也能堅持下來,因為每個標題的短小能滿足我們隨時閱讀的愿望。
他說,教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書,讀書應該成為教師的精神需要。要把讀書當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。教師只有懂得一些課堂上并不學習的東西,才能使自己的視野變得寬廣,才能成為教育過程的真正能手。
書中有一個故事,我記憶猶新:一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開課,來聽課的人本來都打算在課堂進行中間寫點記錄,以便照常規課后提些意見的,可是他們聽得入了迷,竟連記錄都忘記了。課后有鄰校的教師請教他:“您花了多少時間來背這節課?”他說:“對這節課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準備,或者說現場準備,只用了大約十五分鐘。”
是啊,真正的`優秀的教師哪個不是終生都在準備一節課啊!教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,我們首先應該安排好自己的時間,不斷的提高自己的教育技巧,不浪費每時每刻。
不僅教師需要閱讀,學生也時時離不開閱讀。蘇霍姆林斯基告訴我們,怎樣靠閱讀給學生擴充知識,怎樣教會學生閱讀,怎樣利用閱讀對“學習有困難”的學生進行智育等等等等,無一不是引人深思的話題。讀到這里,讓我想起了我的學生。他們由我帶了四年,從一年級起我就帶領著他們讀書,擴大閱讀量。還記得一年級時,一聽老師要講故事,都會挺直身子,豎起耳朵,露出甜甜的微笑,聽得津津有味。當老師講完故事,向學生推薦課外書時,這效果肯定比任何說教都有效。后來,僅僅靠老師講故事,學生聽是遠遠不夠。學生會千方百計地尋找自己感興趣的課外書,選擇自己喜歡的故事,或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事,都是培養學生閱讀興趣的催化劑。講述者會感受到成功的喜悅,激發了他們愛閱讀;聽的人在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看,一舉兩得,何樂而不為呢?
但是,在現在的學習狀態下,閱讀似乎成了一種奢望。考試、習題、各類輔導班的出現,再加上電腦電視的影響,可想而知,如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢?恰恰在這一點上,蘇霍姆林斯基提出:“想克服負擔過重現象,就得使學生有自由支配的時間”。你看,不管什么難題,你都可以從這本書中找到答案。所以,讀書吧!
老師們,當你手捧一本飄著墨香的著作,認真聽取著《給教師的建議》,這是多么幸福的一件事!
《給教師的建議》讀后感14
“為師當學魏書生,從教當學魏書生”這是對當代名師魏書生一生忠于教育事業的贊美。崇高而無私的愛心,是魏書生身上熠熠閃光的燈塔,照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他愛自己的事業,更愛自己的學生,他用滿腔的愛,來譜寫著人生光輝燦爛的篇章。他以豐厚的人生積淀、深厚的文化底蘊、豐富的教學經驗、精湛的教學藝術深深折服了我,更以對學生細致入微的關愛深深感染啟迪著我,促使我不斷地去學習,去探索。
魏書生先生在《給青年教師的建議》中提到:
1、“不怕失敗,就怕一蹶不振”
有的青年教師工作沒干好,學生管不好,就怨天尤人,抱怨自己。沒有苦中苦,哪來甜中甜?不要像玻璃那樣脆弱,而應像水晶一樣透明,像太陽一樣輝煌,像臘梅一樣堅強。青年教師只有經過磨練、經過失敗、經歷風雨,才能走向成熟。不怕工作失誤,不怕做事失敗,就怕一蹶不振,跌倒了爬不起來。
2、抓住給你的機會,別讓它丟失
“坐而論道不如起而行”。不要凡事在天,守株待兔,更不要寄希望于“機會”。機會只不過是相對于充分準備而又善于創造機會的人而言。也許,你正為失去一個機會而懊惱、埋怨的時候,機會卻被你的同事給抓住了。作為青年教師,要創造機會、爭取機會、千方百計地抓住機會,別讓它丟失。
作為一名青年教師,我非常贊同魏書生老師的這些話。曾經,驕傲的我們都懷抱著崇高的理想,奔走在陌生的城市,只為尋找內心深處最真的夢想;曾經,就算生活再艱難,我們也會相信通過自己的'努力,就一定可以取得成功。但是當我們反復努力之后,依然收效甚微的時候,我們很容易就會懊惱、會放棄。但是我們自己平常也常常會鼓勵學生要有經受失敗、打擊、挫折、逆境的心理準備,要對自己充滿信心。要求學生做到的事情,教師自己首先必須爭取做到。青年教師只有經過磨練、經過失敗、經歷風雨,才能走向成熟。年輕就是資本,年輕就要拼搏,年輕不怕失敗,即使失敗一千次,也要堅信下一次的努力是走向成功。
在這個知識爆炸的時代,青年教師應該與時俱進。有道是:泰然處之實不足取,博學多識應為上策。抓住新課改的機遇,我們必須進一步學習綜合性知識、條件性知識,以適應新課程綜合化的趨勢;關注前沿性、創新性知識,以適應時代飛速發展、科技日新月異的形勢需求;改善技能性、默會性知識,提高自己的教育教學機智和聯系社會生活的能力。用自己一眼汩汩流淌的清泉,澆灌學生的智慧之花;以終身學習的意識和行動,積極的心態,迎接挑戰,在課改實踐中實現自身的持續發展。趁年輕多學習名師名家先進的教育理念,多向有經驗的老教師請教,吸取他們的經驗,結合自己的教學工作實際,總結和歸納教學經驗,提高自己的教學水平,提升教學的藝術,用自己的智慧和獨特的人格魅力達到理想的教學效果。
《給教師的建議》讀后感15
龍山全體校教師在邵校長引讀下,我讀完前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》,感覺受益匪淺。一直以來,都因為工作忙而疏于靜下心來讀書,總借口沒時間而不能夠靜下心來學習。可前不久,一本前蘇聯當代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。
書中提到一個問題:教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時啊!確實,做教師的都知道,每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數的時間:備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的種種問題……現在還要抽出時間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的:“對這節課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準備,或者說現場準備,只用了大約15分鐘。”讀到這里,我突然之間明白了,為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余,讓人覺得聽課是一種享受,而自己上課時盡管精心準備,教學環節的設計可謂精心,但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘,感到語言貧乏,缺乏感染力。真是“書到用時方恨少啊!”原來,這是因為用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課,效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師,在科學知識的大海里,我們所教給學生的教科書里那點基礎知識,只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”,怎可能教出好學生來?
書中每條談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,用平實的語言娓娓道來。
書中還特別重視德育教育,重視學生良好行為習慣的養成教育,重視對學生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。在大師眼里,德育教育絕對不是空洞的說教和口號式的響亮文字,而是生活中的細節,是一個微笑的眼神,一句親切的`話語……“應當教會兒童去愛,而不是教他們去談論愛,應當教會兒童體驗和珍藏自己的感情,而不是教他們尋找詞句去訴說并不存在的感情……”反思自己的教育,是不是缺了些什么?
作為一線的教師,在讀完這些文章后,真有令人有豁然開朗的感覺,這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會倍加努力的學習,提高自身的素質,讓自己培育出的桃李遍天下!
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