《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
２、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時安排：
2課時
教學(xué)內(nèi)容
教師活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖
第一課時
—、揭示課題
談話：同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）
簡單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。
二、自讀課文
出示自讀要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
檢查自讀情況。
相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。
交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開
說說自己沒讀懂的地方。
明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容
放錄音范讀全文。
問：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？
劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？
聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什么故事。
讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會其中的`意思。
根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？
對學(xué)生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
二、細(xì)讀課文
問：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？
組織交流。
出示：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
引導(dǎo)比較：
（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”）
小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
討論：說明什么？
感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什么？
各自發(fā)表自己的見解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。
在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
三、小練筆。
因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說理能力。
四、作業(yè)
課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信，互相提意見修改。
板書：
三顧茅廬
兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略
上路前 劉備：尊重人才
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后 劉備、諸葛亮的魚水情
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計2
一、營造氛圍，激發(fā)興趣
課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》與片頭畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，再現(xiàn)一個個鮮活的人物，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、精讀感悟，體會誠意
1、師：劉備帶著兩個義弟去隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著諸葛亮的面。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，這次終于成功了。劉備是憑什么打動了諸葛亮？
（主要引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的，紅筆板書：誠心誠意）
2、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會。現(xiàn)在就讓我們再次用心讀一讀課文，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠心誠意？
提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，在邊上寫寫你的感受，這就叫不動筆墨不讀書。
（1）出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
師：劉備和張飛是什么關(guān)系？
師：劉備為什么要責(zé)備張飛？（劉備責(zé)備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事）
師：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮——（很有誠心）。
師：該怎樣讀好這兩個人的對話呢？誰來做一次“猛張飛”？你說說張飛嚷時是怎樣的`心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請？）
師：“捆”只能捆來人，卻捆不來人的心呀！劉備怎么說的？（齊讀）
師：讓我們配上表情、動作分角色朗讀對話。（男生讀張飛，女生讀劉備）
師：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同。這一鮮明的對比更突出了劉備對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。文中還有什么地方看出劉備的誠心誠意呢？
（二）到隆中，耐心等候。
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂……
分析：
生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
師：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他為什么不騎馬到跟前呢？
生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說明他——（他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。）
師：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠心誠意？
生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。
師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？
生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。”
師：劉備為何讓他倆在門外等侯？
生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……
師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]
生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）
師：彎腰低頭是對一個人的尊敬。這樣才能體現(xiàn)對人的虔誠和恭敬。
師：看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！
生：還有這里也能體現(xiàn)出劉備的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。
讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。
生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。……”
轉(zhuǎn)折
師：劉備輕輕敲門輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？
生：劉備想見諸葛亮。
生：劉備見諸葛亮醒來很興奮，想馬上進(jìn)去和他討論國家大事。
師：誰能用一個成語形容他此刻的心情？（迫不及待）
（三）見面后，茅塞頓開。
師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節(jié)。
生：讀最后兩節(jié)。
師：劉備迫不及待地想要見到諸葛亮，想要聽他的高見，諸葛亮有何高見？（生回答）
之后播放PPT
師：（出示圖片）當(dāng)時曹操在北，孫權(quán)在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業(yè)，和曹操、孫權(quán)形成三分天下之勢，最后實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。
師：劉備沒見到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺？現(xiàn)在呢？
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
師： “茅塞頓開”是什么意思？
師：這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書：拔云見日）
生齊讀這句話。
師：作者這樣描寫劉備當(dāng)時的心理，對表現(xiàn)諸葛亮起到了什么作用？（板書：雄才大略）
師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？
生：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？（如魚得水）
師：噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！
你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（出示幻燈片）“火燒赤壁”、“草船借箭”……
師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計等故事都證實諸葛亮確實是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語）才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)……（夸諸葛亮）
諸葛亮輔助劉備“實現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀這句話。
師：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮。“精誠所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學(xué)了這故事又有何作用呢？
生：待人誠懇，謙虛
生：不要擺架子
生：對人要尊重……
師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書：尊重人才 禮賢下士）
師：課文有一處秀麗的環(huán)境描寫，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：（生讀）
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句——（生接：比喻句）
師：把什么比作什么？
師：其實真正等待時機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關(guān)注國家大事，等待時機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。
師：隆中美不美？
師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？
生：交流（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點(diǎn)？）
師小結(jié)：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調(diào)啊！因為諸葛亮為人剛毅，執(zhí)法嚴(yán)明，敢于抗?fàn)帲瑥牟黄埱遥睙o私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——（環(huán)境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。
生讀，讀出美感。（配上畫面）
師：我們也來寫一處景色！
出示：課后練習(xí)：認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。師：你最想寫哪一處景色？
生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
三、拓展延伸
歸納：諸葛亮確實是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實現(xiàn)統(tǒng)一中國”的大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫了這樣一幅對聯(lián)來贊美這則歷史故事，齊讀：
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)
諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚(yáng)美名
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計3
一、解題導(dǎo)入
教師板書課題《三顧茅廬》，生齊讀。
師：誰能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說的同學(xué)提出表揚(yáng)，說錯的同學(xué)也表揚(yáng)，表揚(yáng)的是他的勇氣，那不說的沒表揚(yáng)。{此處用激勵語言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}
生1：三次去一個地方拜訪，在現(xiàn)實生活中，就是誠心誠意邀請。
生2：三次拜訪茅房。{同學(xué)們有笑聲}
師：你說的茅房，應(yīng)該說是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰三次拜訪茅草房子呢？誰能用一句完整的話說一說。{啟發(fā)學(xué)生把話說完整，為高年級的說話、寫話銜接奠定基礎(chǔ)}
生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評價是表揚(yáng)話說得非常完整}
師：板書劉備、諸葛亮。問：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復(fù)姓。誰能說說你知道的復(fù)姓還有哪些？{課堂知識延展，為培養(yǎng)學(xué)生在銜接年段打下能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力}
師：看到題目后，你有什么問題？
生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？
生5：為什么要三次拜訪，一次不行嗎？{師評價問題問的有深度，你是一個愛思考的孩子}
師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認(rèn)識的字可以查生字表。
二、讀課文釋詞語
師：愿意讀書的請舉手。檢查讀書情況。{師用激勵語言強(qiáng)調(diào)喜歡舉手樂于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來才能做事成功，時刻要相信自己}{此處這樣說可以給學(xué)生樹立自信的信心，語文課堂不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的育人場所，既為學(xué)生中小學(xué)知識銜接埋下了獨(dú)立思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對待事情或問題，要積極想辦法解決問題的能力}
生6：讀文。
師：這一段中劉備兩次去拜訪諸葛先生，他見到了嗎？師敘述（過渡語）：劉備聽人舉薦說諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個兄弟去拜訪諸葛亮，沒有見到。隆冬臘月，又第二次拜訪，仍未見到，冬去春來，課文寫的`就是這第三次拜訪諸葛先生，這次見到了嗎？是怎么拜訪的呢？指生讀課文。什么是“結(jié)拜”？
生7：就是互相成為生死兄弟。
生8：桃園三結(jié)義的故事，簡單敘述。
師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學(xué)生讀。{師評價嗓音好，長大能當(dāng)播音員，但有讀錯的地方，誰能再讀一讀。}
師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人。”
師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
生9：讀書中描寫的句子。
生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
師：中國漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰像它？{設(shè)計意圖挖掘漢字的表意功能，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)漢字的形旁獨(dú)立理解詞語的本領(lǐng)，為中小學(xué)語文知識銜接奠定基礎(chǔ)}
生11：諸葛亮。
師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？
生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。
師：欲是將要的意思。
師：“秀麗”可以換成哪一個詞？
生13：美麗。
師：再次齊讀這部分景色描寫的內(nèi)容。
師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。
師：板書“群雄紛爭、茅塞頓開”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？
生14：曹操、孫權(quán)。
師：群雄紛紛爭斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國家統(tǒng)一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。指生讀下一段。
師：為什么說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個詞概括一下？
生15：如魚得水。
師：劉備、諸葛亮的魚水情。
師：群雄也許都來請過諸葛亮，那為什么劉備來請他，諸葛亮就決定出山了呢？
三、自學(xué)指導(dǎo)
小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
{出示自學(xué)指導(dǎo)要求，讓學(xué)生通過重點(diǎn)的詞語或句子來體會和感悟人物的性格特點(diǎn)，為由小學(xué)過渡到中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，銜接學(xué)習(xí)的目的就是逐步把小學(xué)生依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣慢慢地改變成依靠自己的能力來自主解決問題的能力，所以我在課堂上嘗試著大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問題的答案}
生16：就是四個字，誠心誠意。{師評價你真了不得呀，老師為了獎勵你，這四個字我用紅筆寫在黑板上}
師：找出課文中哪些地方體現(xiàn)了劉備誠心誠意的句子或詞語，把它們畫出來，看誰找得多，同桌之間可以互相交流。{這時教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語的結(jié)果如何，邊巡視邊檢查，對于畫的準(zhǔn)的學(xué)生及時評價，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因為慧眼識英雄嘛，你們畫得都很準(zhǔn)確。}
師：指學(xué)生復(fù)述課文。
指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
5、評析學(xué)生的寫話。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計4
一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑
課前布置預(yù)習(xí)：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；
查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習(xí)題；
搜一搜，查閱相關(guān)資料；問一問，提出疑難問題。
二、整體感知，梳理質(zhì)疑
1、今天我們學(xué)習(xí)第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、你知道這個故事從哪里來的？（出示課件,交流搜集的材料）
3、出示生詞:
諸葛亮 輔助 尊重 臥龍 半晌 時辰 策略 討論
青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭
輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。
三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟
1、思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）
3、學(xué)習(xí)第2——5自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的`茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——5自然段。
（1）小組合作學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
交流：
a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
去隆中前（出示對話）
重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
來到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）
精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？
③文章的哪兒還反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。
b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。讀出情感。
c、劉備是怎樣評價諸葛亮的呢？
理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
四、總結(jié)升華，拓展運(yùn)用
1、通過學(xué)習(xí)交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？
2、帶著對人物的品味理解，再讀課文。
五、作業(yè)：
1、抄寫本課生字新詞。
2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。
3、課外閱讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時了解更多的人物和故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。
2、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，體會課文是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。
4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)課
1、 談話。
同學(xué)們，這個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的.英雄是誰？
2、板書課題
3、學(xué)生用文中詞語解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問題？
2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？
3、 教師小結(jié)。
三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。
（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才
1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達(dá)自己的體會。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）
4、領(lǐng)讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！
（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過渡：劉備當(dāng)時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認(rèn)識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。
5、說話訓(xùn)練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認(rèn)識到諸葛亮的才能？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？
8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。
9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）
10、生說說對諸葛亮的認(rèn)識。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什么？
五、 總結(jié)全文，引向課外。
1、說話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。）
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國城，認(rèn)識更多的三國英雄，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。
板書設(shè)計
三顧茅廬
誠心誠意訪賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚得水創(chuàng)大業(yè)
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計6
師：同學(xué)們，看來你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文了，因為我看到很多同學(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課
文三遍，×××”，“認(rèn)真讀課文五遍，×××”。
OK，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學(xué)生沒有舉手)
師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維”——
師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)
師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統(tǒng)一國家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？
生：明白了。
師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！
生：讀課文。
師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會兒有話想說。
生：各自默讀課文。
師：有話想說了嗎？
生：……
生：……
生：……
生說師點(diǎn)評。
師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？
生：我們想根據(jù)課文表演。
生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。
生：我們想跟平常一樣來一次比賽。
師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當(dāng)組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。
師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以舉手示意。
小組合作學(xué)習(xí)指南：
★每一個參賽大組在組長的`指導(dǎo)下自動分成4個小組，每一個小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項比賽內(nèi)容。
★合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。
★尊重評委，希望不要過分計較“分?jǐn)?shù)”。
★每位組長比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動員。
比賽內(nèi)容一 | 以“講故事”或“說書”的形式生動具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。 |
比賽內(nèi)容二 （選擇其中一 項參加比賽） | 在2—3分鐘時間內(nèi)非常清楚明白地通過事例向大家介紹劉備確實有誠心（利用實物投影儀），解說完畢后再花一分鐘的時間簡單介紹小組成員對自己這個“解說”的幫助。 |
| 寫出諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后的心理活動，匯報時響亮地讀出來，并說說那些地方是小組成員提供的意見。 | |
比賽內(nèi)容三 | 演《三顧茅廬》其中的一個片段 |
比賽內(nèi)容四 （個性天地） | 例如： 演講：讀了這篇課文，聯(lián)系課外閱讀，我還想說…… 歌唱：用熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內(nèi)容的歌詞，并歌唱。 圖畫：為課文配圖，或者用畫這種形式描述對課文內(nèi)容的理解和讀后感受。 …… |
師：組長請注意，組長請注意，你一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控，你要根據(jù)每一位隊員的特長分頭準(zhǔn)備，你要使每一項比賽內(nèi)容都有人準(zhǔn)備。
生準(zhǔn)備，師隨機(jī)指導(dǎo)。（時間要充足）。
比賽正式開始。
比賽程序：
1、各組組長即興進(jìn)行戰(zhàn)前總動員。
2、第一項比賽內(nèi)容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學(xué)提出意見重新表演后給分）
3、第二項比賽內(nèi)容。（教師隨機(jī)點(diǎn)評）
4、第三項比賽內(nèi)容。（結(jié)合課文師生點(diǎn)評，對重要的句子在學(xué)生表演后再隨機(jī)強(qiáng)化讀）
5、第四項比賽內(nèi)容。（鼓勵為主）
各組長總結(jié)本組表現(xiàn)。
結(jié)分，強(qiáng)調(diào)比分是次要的，學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。
師：同學(xué)們，事實上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后，確實很感動，寫下了著名的《出師表》。請同學(xué)們讀一讀。
出示《出師表》片段。
你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請同學(xué)們把這個片段背下來。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計7
設(shè)計理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個性在生動活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復(fù)述課文。
2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
課時安排：
三課時完成教學(xué)，每課時的重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過程：
一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀
1、課題質(zhì)疑，初知大意
出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）
利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）
△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。
△可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。
△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的'魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。
這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。
3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言
（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。
（2）復(fù)述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評論。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復(fù)述。
4、總結(jié)課文，拓展延伸
學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計點(diǎn)評：教師運(yùn)用開放性的閱讀教學(xué)，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。）
二、編寫劇本，重組信息
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開展語文實踐活動。
1、學(xué)習(xí)范例，了解寫法
教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)
生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設(shè)計、語言的形式（獨(dú)白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo)。
2、分工合作，編寫劇本
以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設(shè)計并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時間進(jìn)行排演。
（設(shè)計點(diǎn)評：這一設(shè)計可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）
三、表演入境，求活求趣
我國著名劇作家曹禺曾說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓(xùn)練語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，根據(jù)小學(xué)兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
表演前，教師組織學(xué)生對表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說與動的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計8
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。
2、通過昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名說）
（板書：劉備 諸葛亮）
二、精讀感悟，體會誠意
1、師：劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。
2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語。（板書：誠心誠意）
3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）
2、指名回答，隨機(jī)交流。
表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛 語言
引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？
交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
（1）從“嚷”體會張飛的`魯莽與沖動，還能從“嚷”體會到什么？（心情很煩躁）誰能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。
（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說明什么？（他的赤誠之心）
（3）師總結(jié)：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。
（4）全班分角色讀，再次感悟
男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語氣。
師：剛才同學(xué)們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態(tài)）
劉備是這么說的，也是這么做的。
繼續(xù)交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）
表現(xiàn)二：到達(dá)前，下馬步行
離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）
表現(xiàn)三：到達(dá)后，耐心等候
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
（１）談?wù)勀愕捏w會。
讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）
（２）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？
（３）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。
（４）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個時辰”， 半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗來體會。進(jìn)而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 初讀文本，整體感知，學(xué)會課文中的生字和三個重點(diǎn)詞語。
2、通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展學(xué)生語言。抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
3、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴，培養(yǎng)以誠待人，誠心實意去做事情的感情。
學(xué)習(xí)思路：在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達(dá)誠，提煉誠，贊美誠。
教學(xué)過程：
一、詩句導(dǎo)入
讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫ⅰ垺㈥P(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學(xué)習(xí)生字、詞語。
仰慕 大賢 謁見
老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中，誰能讀一讀？ 《求賢》
臥龍岡未見大賢，風(fēng)雪中輕扣柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業(yè)。
二、整體感知文本，一讀課文。
同學(xué)們，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書：誠）
理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。
三、推敲張、劉對話，個性感悟人物形象。
1、要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
2、向重點(diǎn)推敲對話靠攏。
（1）抓對話品讀（幻燈2）
a、品讀劉備、張飛第一次對話
重點(diǎn)品悟：胡說、大賢及反問句。
b、自由對讀后三次對話
同桌對讀——推選同學(xué)讀（聽出了什么）
c、集體引讀四次對話
一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）
d、創(chuàng)新對讀
張飛經(jīng)過劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說——（學(xué)生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？
同桌說——全班交流
（2）抓行動品讀
同學(xué)們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）
四、總結(jié)升華（幻燈4）
1、給課文中的每個生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。
2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。
3、根據(jù)例子寫詞。例：偉大的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的`典禮叫（大典），處理重大事情的權(quán)利叫（），事情發(fā)展的總趨勢叫（），很有錢的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內(nèi)容叫（），很胖的人叫（）
4、把故事講給3—5年級的同學(xué)聽，并且把這個故事縮寫成200百字的短文，也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩。
板書： 三 顧 茅 廬
劉備 →仰慕→ 諸葛亮
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計10
活動內(nèi)容：
《三顧茅廬》
活動目標(biāo)：
1、會復(fù)述故事《三顧茅廬》
2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊(yùn)含的含義。
活動準(zhǔn)備：
1、教師提前畫好情境畫。
2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的.頭飾。
活動過程：
一、談話導(dǎo)入
出示劉備和諸葛亮的圖片，引出三顧茅廬的故事。
二、學(xué)習(xí)故事
1、教師講述故事內(nèi)容，并提出問題。
學(xué)生回答問題，在老師的引導(dǎo)下說出故事的內(nèi)容并理解其中的道理。
三、學(xué)生復(fù)述故事
學(xué)生復(fù)述故事，教師及時給予肯定和鼓勵。
四、分角色表演故事
五、總結(jié)：教師對本課進(jìn)行總結(jié)。
課堂延伸：
回家可以對爸爸媽媽講這個故事。
教后反思：
我覺得這個活動的優(yōu)點(diǎn)在于：孩子的積極性很高，對故事很感興趣。聽的仔細(xì)，復(fù)述得精彩，提高了孩子的口頭表達(dá)能力，是孩子喜歡閱讀，進(jìn)一步提高了孩子的傾聽能力。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計11
一、感悟劉備
1、同學(xué)們，我們知道劉備前兩次誠心誠意的去拜訪，都因為沒有見到諸葛亮而失敗，第三次拜訪終于取得了成功，請同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節(jié)，說一說：你覺得劉備能夠取得拜訪成功的原因是什么？
[屏顯]
2、同學(xué)們，劉備能夠取得拜訪的成功，就在于他誠心誠意，對諸葛亮很尊重的。
[屏顯]
請同學(xué)們讀一讀課文第2小節(jié)，說一說：從哪兒可以看出劉備對諸葛亮很尊重？
3、同學(xué)們，你們看，第三次拜訪前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對比，寫出了劉備對諸葛亮的尊重。來，我們來讀一讀他們兩個人的話，張飛的話要讀出無禮和霸道，劉備的話要讀出生氣。先聽老師來讀一讀。
[屏顯]
好，一起讀一讀。
[屏顯]
4、劉備和張飛、關(guān)羽來到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對諸葛亮非常尊重？請同學(xué)們讀一讀課文的第3小節(jié)，用筆畫出表現(xiàn)劉備尊重諸葛亮的詞句，并說說自己的理解。
[屏顯]
5、同學(xué)們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個普通老百姓，
[屏顯]
（邊說邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時，劉備就下馬步行，敲門是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關(guān)羽是急性子，就吩咐他們在外等候，自己則輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個時辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進(jìn)去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠心誠意，對諸葛亮的尊重。
來，聽老師來讀一讀。
[屏顯]
好，誰也來讀一讀？
[插入flash動畫指名讀]
6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對待他的呢？
[屏顯]
請同學(xué)們自由讀一讀第5小節(jié)，說一說：劉備的是怎么對待諸葛亮的？這些做法讓你強(qiáng)烈地感受到了什么？
7、同學(xué)們，你們看，
[屏顯]
諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺，他對諸葛亮是何等的尊重呀！來，讀一讀。
[屏顯]
二、感悟諸葛亮
1、同學(xué)們，劉備對諸葛亮的尊重和誠心誠意讓我們感動。
[屏顯]
現(xiàn)在，請同學(xué)們再默讀一遍課文，想一想，說一說：劉備為什么會對諸葛亮如此尊重？
2、同學(xué)們，劉備尊重諸葛亮，一個關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個人才，課文第4小節(jié)就寫出了這點(diǎn)。來，讀一讀。
[屏顯]
3、[屏顯]
這里的“群雄紛爭”“茅塞頓開”都理解嗎？說說，這兩個詞分別是什么意思？
4、同學(xué)們，你們想知道當(dāng)時群雄紛爭的形勢是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說話的大意，聽老師讀一讀。
[屏顯]
5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的`策略，是前所未有的。
[屏顯]
劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。來，讀一讀。
[屏顯]
7、諸葛亮，人稱“臥龍”。課文中還有和這句話相似的兩個句子，也寫出了他的才干之大。
[屏顯]
一齊讀一讀
8、現(xiàn)在，請同學(xué)們讀一讀這三個句子
[屏顯]
說一說：每個句子的前后兩個部分是什么關(guān)系？
9、是的，這三個句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個形象的比喻，對前半部分進(jìn)行解釋。來，一起讀一讀。
[屏顯]
10、對于諸葛亮的故事，同學(xué)們課外也一定有所了解，說一說，你還知道哪些事例能說明諸葛亮的才干之大？
[屏顯]
三、回顧課文
諸葛亮是一個難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因為這樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個被后人傳為佳話的故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
2．通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展學(xué)生語言。
3．在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。
學(xué)習(xí)思路：
在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達(dá)誠，提煉誠，贊美誠。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
課件、《練習(xí)紙》等。
預(yù)設(shè)過程：
（一）啟迪，方言逗樂暖誠意（課前）
1．同學(xué)們，知道我叫什么名字嗎？（學(xué)生說我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學(xué)生說從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應(yīng)該怎么稱呼我？（學(xué)生說肖老師）是朋友就應(yīng)該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學(xué)生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！并作立正狀）
2．同學(xué)們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什么意思？再學(xué)著我說一說，好不好？
教師說——今天跟大家一起合作，我真快樂！（純正的湖州腔）（學(xué)生猜、學(xué)）
知道我為什么這么快樂嗎？（學(xué)生發(fā)話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪?dāng)然是件快樂的事）
好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學(xué)學(xué)？（學(xué)生說衢州話，教師學(xué)猜、學(xué)）
3．看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學(xué)們，我們大家都互相認(rèn)識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學(xué)們，你們真可愛！）
（二）感覺，第一印象落誠意
同學(xué)們，上節(jié)課在你們語文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？
（學(xué)生說話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）
（方案一：如果學(xué)生一開始說出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠心誠意”上去，教師導(dǎo)：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒有發(fā)現(xiàn)，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠心誠意”）
（方案二：如果學(xué)生一開始說出“誠心誠意”，教師先板書“誠”，繼續(xù)讓學(xué)生說其它的詞語，總結(jié)：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意！）
（板書：誠）
（三）鎖定，揣摩對話悟誠意
1．要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
2．最能體現(xiàn)劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？
3．多平臺交流——
a．師生對讀——預(yù)熱
當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對話時：（大屏幕出示）
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”
劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！
——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）
方案一：
◇若學(xué)生一上來把“胡說！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡說！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學(xué)生接話，教師點(diǎn)著黑板上的“誠”）誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當(dāng)時的`心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）——若學(xué)生把“大賢”一詞讀得不錯，導(dǎo)——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學(xué)生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，（學(xué)生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進(jìn)行一次對話。（分角色對讀）。
方案二：
◇若學(xué)生一上來把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學(xué)生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學(xué)生讀）若學(xué)生把“胡說！”一詞讀得不錯，導(dǎo)——你除了“大賢”這個詞語讀得不錯外，“胡說！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學(xué)生接話）誰來讀出斥責(zé)的口氣，體會體會劉備當(dāng)時的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話）可見劉備對諸葛亮的誠意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）他哪里讀得好？（學(xué)生說話）你們了解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進(jìn)行一次對話。（分角色對讀）。
方案三：
◇若學(xué)生一上來讀得很一般，教師則導(dǎo)：能說說你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責(zé)自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責(zé)的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。
（2）教師導(dǎo)：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片誠心啊！（教師點(diǎn)著黑板上的“誠”）
b．自由對讀——親歷
這個同學(xué)是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學(xué)也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學(xué)生朗讀完，大屏幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”
劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”
劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”
劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”
（1）你們同桌，或者前后同學(xué)，你讀張飛，我讀劉備，選擇三
組對話中對你們觸動最大的一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學(xué)生合作分角色讀）
（2）好，哪兩個同學(xué)先來？有人說，聽話聽音，你可要認(rèn)真
聽，看看你能聽出些什么？
a.當(dāng)學(xué)生讀到第二讀組對話時，（導(dǎo)：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什么？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數(shù)九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學(xué)生讀張飛的話）面對著張飛的埋怨，誰來教訓(xùn)他一下？（指名一學(xué)生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）
b.當(dāng)學(xué)生讀到第三組對話時，（導(dǎo)：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什么？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責(zé)）大聲斥責(zé)的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學(xué)生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學(xué)生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學(xué)再讀）教師導(dǎo)：劉備越大聲斥責(zé)，越可見其拜訪孔明的誠心！（教師點(diǎn)著黑板上的“誠”）
c.當(dāng)學(xué)生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什么？（學(xué)生說話——導(dǎo)：他就怕張飛失去了禮節(jié)）
c．集體引讀——升華
（1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準(zhǔn)備——
一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）
d．創(chuàng)新對讀——滾燙
（1）導(dǎo)：張飛經(jīng)過劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說——（學(xué)生齊讀張飛的話）（這張飛已經(jīng)到了忍無可忍的地步）
（2）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？怎么樣地說呢？
（大屏幕出示）
張飛氣極了，對關(guān)羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”
劉備 說：“ ！”
（3）同桌之間先說說——交流。
（教師評價點(diǎn)：抓提示語“斥責(zé)——大聲斥責(zé)——怒不可遏”，
◇ 你們真是劉備的知音啊！
◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！
◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也！）
（3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了
劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計13
一、設(shè)計思想
1、感悟體驗與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀,體會語言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話,使整個教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探究的過程。
3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。 "從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。
二、教材分析
《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回"司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬"改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
三、學(xué)情分析
五年級學(xué)生學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》和《草船借箭》,對〈〈三國演義〉〉已經(jīng)有所了解,多數(shù)學(xué)生應(yīng)該閱讀了〈〈三國演義〉〉的原著或少兒版的。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本文作了鋪墊。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字,靈活運(yùn)用各種解詞法理解"大賢、怏怏、仰慕"等新詞語的意思。
2、能正確流利、有感情地朗讀,憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等,通過讀、思、悟,感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
3、能按事情的發(fā)展順序給課文分段,用課題擴(kuò)展法、段意歸并法概括課文的主要內(nèi)容。
4、能分清文章的詳略,并認(rèn)識到這樣處理詳略能突出文章中心思想。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句,體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
六、教學(xué)策略與手段
1、運(yùn)用研讀的教學(xué)模式,探究體驗貫穿始終。
2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時間和舞臺,讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果,充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng)新火花。
3、著意于課程資源的開拓,不僅擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野,而且強(qiáng)化了人文熏陶,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
七、課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,閱讀〈〈三國演義〉〉,教師準(zhǔn)備好課件。
八、教學(xué)過程
第一課時
(一)引入談話,揭題解題
1、引入。諸葛亮是我國古代杰出的政治家和軍事家,在〈〈草船借箭〉〉一文中我們已經(jīng)領(lǐng)略了他的過人智慧。劉備當(dāng)年為了得到這位不可多得的人才,頗費(fèi)了一番周折,也因此留下了一段千古美談。
2、板書課題,提醒學(xué)生"茅"字的橫鉤要比草字頭略微長一點(diǎn),這樣才好看,最后一筆是撇;"廬"字的下面是一個"戶"。要求學(xué)生寫一寫。
3、解題:理解"茅廬"即"草房子";"顧"即"拜訪""三顧茅廬"即三次到茅屋拜訪。
4、用課題擴(kuò)展法概括課文主要內(nèi)容。課題補(bǔ)上"誰""去干什么"就是主要內(nèi)容。(劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。)
(二)檢查預(yù)習(xí),整體感知,理清脈絡(luò)。
1、自由的讀課文,認(rèn)為難讀好的地方反復(fù)讀。找出文中現(xiàn)代人不太常用的詞,聯(lián)系上下文,想想這些詞語在文中的意思嗎?
2、檢查字詞
(1)讀準(zhǔn)字音。 臥龍岡 謁見 數(shù)九寒天
(2)聯(lián)系上下文理解下面詞語的意思:
大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見 怏怏 久聞
由"大賢"一詞引出詞語擴(kuò)展練習(xí):
根據(jù)意思寫詞語。
很有錢的人叫(大款 )
當(dāng)紅的影星歌星叫(大腕 )
武功很好武德高尚的人叫( 大俠)
能把菜做得很好的人叫( 大廚 )
很有才能,德行又很高尚的人叫(大賢 )
(3)請兩位同學(xué)到黑板前來,其余同學(xué)在自己的本子上,聽寫詞語:大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見 怏怏 久聞 慚愧 三顧茅廬反饋聽寫結(jié)果,相互糾錯改正。
3、按"三顧茅廬"的順序,給課文分段,并寫出段意。
第一段(第1自然段)寫劉備第一次去見諸葛亮,諸葛亮出門去了,失望而歸。
第二段(第2自然段)寫劉備聽說諸葛亮回來了,冒著風(fēng)雪去見諸葛亮,而諸葛亮又不在家,只得快快而回。
第三段(第3-6自然段)寫劉備三訪諸葛亮,耐心等候,終于感動了諸葛亮,諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備,共圖大業(yè)。
4、在課題前加上拜訪的原因,課題后加上拜訪的結(jié)果。試著連起來說說主要內(nèi)容,要求語言通順連貫。
(劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè),就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意,就答應(yīng)出山,并輔佐他打了很多勝仗。)
[解釋課題時指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)展法概括文章主要內(nèi)容,概括段意后再次概括文章的主要內(nèi)容,既降低了概括主要內(nèi)容的難度,又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了兩種概括主要內(nèi)容的方法。]
(三)再讀課文,初步感知誠心誠意
1、自由朗讀,思考劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮,打動了諸葛亮的心,讓他答應(yīng)出山輔佐劉備。
2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:"……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……"提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后的感感表述的流暢、準(zhǔn)確。(此處也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。)
3、對學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評,待學(xué)生充分表述個人的感受之后,再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。概括出一個詞——誠心誠意。
[培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。]
(四)作業(yè):作業(yè)本上1、2、3題。
第二課時
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入——凸現(xiàn)研究主題
1、"三顧茅廬"在長期的流傳過程中逐漸演變成了一個成語,那么我們現(xiàn)在用這個成語是表示什么意思呢?板書:誠心誠意
2、劉備在三顧茅廬的整個過程中,其心到底有多誠,其意到底有多真?這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會。要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意,咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來,放開聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學(xué)生讀課文)
(二) 抓住人物動作,體會人物內(nèi)心——品味誠心誠意
重點(diǎn)交流品讀3句話
(1) 三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。
A"半里多路"有多長?(一里等于500 米,半里為250米)你體會到了什么?
B 下馬步行:態(tài)度恭敬
C能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)
(2) 劉備吩咐兩個弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
A從"輕輕 、恭恭敬敬 、等"幾個詞語中看出劉備禮賢下士。
B 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?
(想親自體驗一下嗎?我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)
C半分鐘的等待,你有什么感受?
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時間?
(3) 又過了好長時間,諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說:"久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到。"
A 誰來說說劉備的話。
B請問劉備,你為什么要用謁見一詞呀?
老師知道"謁見"指拜見地位比自己高的人或長輩,感受到什么?
(禮賢下士、虛心求教)
劉備可是皇親國戚,人稱劉皇叔,他竟然給諸葛亮下跪,諸葛亮是一介草民。現(xiàn)在,劉備竟然給諸葛亮下跪,那足可以感動天地。
[探究性的閱讀教學(xué),長文短教,不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析,更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,張揚(yáng)了學(xué)生的個性。]
(三)抓住人物語言,體會人物內(nèi)心——品味誠心誠意
重點(diǎn)交流品讀劉備張飛的三處對話。
(1)張飛說:"一個村夫,何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了?"
劉備斥責(zé)說:"胡說!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢?"
(2)張飛埋怨說:"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"
劉備說:"我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷,自己回去吧!"
(3)張飛說:"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!"
劉備大聲斥責(zé)說:"你怎么如此無禮?這回不用你去了,只讓云長同我一起去。"
張飛說:"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"
劉備說:"你一起去也行,但要懂得禮節(jié)。"
理解劉備為什么對張飛要"斥責(zé)——大聲斥責(zé)"?
借助畫面理解:桃園結(jié)拜,誓死相隨。劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義,親如兄弟。可是現(xiàn)在為了請諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。劉備當(dāng)時已有47歲,而諸葛亮卻只有27歲。現(xiàn)在,劉備竟然給諸葛亮下跪,他如此屈尊就孔明,足見對諸葛亮的誠心,那足可以感動諸葛亮。
(四)作業(yè):作業(yè)本第四題
第三課時
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
"三顧茅廬"這個故事主要是寫誰?那么課文為什么花較多的筆墨寫張飛呢?
(二)認(rèn)識張飛人物形象——體會反襯作用
1、讀課文,劃出描寫張飛的句子,討論從這些描寫中你可以看出張飛是個怎樣的人。
2、交流:(6句)
①張飛說:"一個村夫,何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了!"
②張飛埋怨說:"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"
③張飛說:"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!"
④張飛說:"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"
⑤張飛滿口答應(yīng)。
⑥見劉備還站著等,張飛氣極了,對關(guān)羽說:"這個先生怎么這么傲慢,等我到草屋后面放一把火,看他起不起來!"關(guān)羽一再相勸,張飛才沒放火。
3、分角色將寫劉備的語句和寫張飛的語句對應(yīng)起來讀一讀,說說這樣對應(yīng)起來寫有什么好處。((作者采用對比反襯寫法,突出劉備的誠心誠意。這好比是一朵紅花,在綠葉的襯托下顯得更加艷麗。)
4、課外拓展,豐富張飛形象
從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意,那么張飛僅僅是個莽漢嗎,張飛身上有沒有閃光的地方?你們還從《三國演義》中了解到他是一個怎樣的人?
(桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。張飛也是個英雄,十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。)
(三)分辨文章的'詳略
1、課文寫了劉備三次拜訪諸葛亮,比較一下篇幅,看看課文詳寫了哪-次,為什么要詳寫?
(詳略處理是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。)
2、再讀課文,找出課文寫劉備等人三次拜訪諸葛亮的異同點(diǎn),說說課文為什么這么寫。
(第二次增加了環(huán)境描寫,借助環(huán)境描寫的襯托,反映出劉備請諸葛亮決心大,心意誠。第三次寫了"劉備靜候"的細(xì)節(jié),表現(xiàn)了劉備禮賢下士。)
(四)拓展延伸——升華誠心誠意
1、后來,諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗,
你知道有哪些勝仗?(火燒新野,火燒赤壁,七擒孟獲,智降姜維,空城計,草船借箭)
是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。所以"三顧茅廬"這個
成語到今天也成為尊重人才,求賢若渴的代名詞了。
2、諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最后建立了蜀漢王朝。你想,到那時,張飛回憶起三顧茅廬時的情景,心里又會怎么想呢?請你寫在本子上。
[這一小練筆,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又深化了課文的主題,一舉多得]
3、三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷,寫下了這樣幾句話:
(課件出示《出師表》節(jié)選)"臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來二十有一年矣。"(講解"卑鄙"在古文中的意思)這段文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?
[把語文實踐活動從課內(nèi)引向課外,提供原著中的相關(guān)語言材料供學(xué)生閱讀、思考,拓寬語
文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。]
(五)作業(yè)。
(兩題中任選一題)
1、縮寫課文,要求不改變原文的意思,字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)。
2、背誦《出師表》節(jié)選
九、板書設(shè)計
風(fēng)雪天輕叩柴門
置手足情以度外
三顧茅廬,誠心誠意
半里外下馬步行
臺階下恭敬禮拜
十、作業(yè)設(shè)計(詳見各課時教學(xué)過程)
問題研討
1、本課教學(xué)還可以設(shè)計情境表演,如在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番有誠意的對話也可以讓孩子們來模仿、來表演,相信學(xué)生的興趣會更濃,氣氛會更熱烈。所謂以演助讀,可以將平面的文字"還原"為可感的場景,還原的過程即是感受體悟的心智歷程。
2、第二課時讓學(xué)生在自讀自悟中去發(fā)現(xiàn)劉備的"誠心誠意",學(xué)生找出相應(yīng)的句子時,教師要防止一味地問"你從哪里看出劉備的誠心誠意",更要注意在深入分析的過程千萬別牽著學(xué)生鼻子走,應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性,重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在語句分析的同時隨機(jī)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點(diǎn)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？
2、板書課題，指導(dǎo)寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。
2、指名讀第一節(jié)，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態(tài)度呢？
3、默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個詞的意思嗎？
4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態(tài)度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？
5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫臥龍山崗景色的`部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。
（2）學(xué)習(xí)第三節(jié)后面部分課文，其他同學(xué)畫出描寫劉備邀請諸葛亮?xí)r“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？
6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運(yùn)用。
7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。
2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國走來，走過了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個人才吧！
四、作業(yè)布置：
1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫兩遍；
2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風(fēng)格以及編者用意。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計15
設(shè)計理念：
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅持“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動了孔明的心？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的.伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜恚龅秸f要到點(diǎn)；
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識結(jié)果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；
（4）斥責(zé)張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。
加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
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