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六年級語文《天游峰掃路人》評課稿
星期五聽了南飛的雁的教研課，已作簡單交流，感覺意猶未盡。后又仔細看她的教案及兩位老師的評課，課堂教學(xué)的場景仿佛又在眼前。
顯然，南飛的雁準備這一堂頗費心思，因此整堂課的教學(xué)目標很清晰，主要就是通過具體的語言文字感受天游峰的特點，體會掃路人的精神。圍繞這一目標，整堂課分兩大板塊：“走近天游峰”、“走近老人”。每個板塊的教學(xué)活動都采用“自學(xué)提示、合作學(xué)習(xí)、交流點撥”的方式展開。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)理念——“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。課堂上學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用均得到較好的體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在他們獲得了較為充分的自學(xué)時間，在交流的過程中，學(xué)生對“天游峰高大險峻的特點”以及“老人自強不息、豁達開朗等性格特征”都有較為清楚的認識，學(xué)生的朗讀基本做到了聲情并茂，發(fā)言顯得輕松自在。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在自學(xué)前的“提示”和自學(xué)后的“點撥”。比如在體會“天游峰的特點”時，教師兩次運用了投影圖片把山路如“銀絲”拋下以及“層層疊疊的石階”的鏡頭呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深了學(xué)生的感受，學(xué)生的朗讀也就更動情了。再如對“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”和“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地�！眱商幘淠它c的推敲，還有對“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。”和“我不禁倒抽了一口氣�！钡狞c撥，都能夠引發(fā)學(xué)生透過文本進行深度思考。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，較為圓滿地實現(xiàn)了課前預(yù)定的目標。
聽課以后，有幾個問題一直縈繞在心中：
一、天游峰到底是一座怎樣的山？
問題的答案是顯而易見的。課堂上學(xué)生抓住了一個比喻句“九百多級石梯，像一根銀絲從空中飄下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”體會到天游峰的“高”、“險”。為什么把“石梯”比作“銀絲”呢？“飄飄悠悠”、“風(fēng)一吹就斷掉”該如何理解呢？這個比喻句很妙，值得琢磨。教師著重抓住“一上一下一千八百多級”，大約相當于30層樓梯的高度，引導(dǎo)學(xué)生體會山之高。用意沒錯，可是這樣的體驗是教師告訴學(xué)生的，學(xué)生好像沒有多少真切的體驗。（寫完以上文字特意到教學(xué)樓的樓梯上走了一遭，教學(xué)樓每層樓梯約20個臺階，天游峰“一上一下”，相當于爬了一幢90層的樓房。一般農(nóng)村的學(xué)生最多爬二、三層樓，恐怕沒有多少“累”的體驗。）課堂上教師兩次用了圖片，效果也不錯，但我覺得同“圖片”相比，更值得注意的是“文字”，比如“頂天立地、層層疊疊”等詞語是直接描寫，而“好不得意、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”等詞語是通過游人的表現(xiàn)側(cè)面烘托，這些詞語都要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理解，去體會，在屏幕上直接用“紅字”凸出提示，學(xué)生就少了與文字的親密接觸，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感顯然是不利的。
二、老人的工作到底累不累？
這個問題充滿了矛盾。教師心中的答案是什么？學(xué)生最終的答案又是什么？很容易模棱兩可。
我的想法是不妨分兩個層次理解：
其一：在旁觀者（作者）看來老人的工作應(yīng)該是“累”的！答案就在課文的第七自然段，學(xué)生一讀就明白了。
其二：在老人自己看來，在天游峰掃路的工作“不累”！1�！懊刻熵撠煷驋摺保焯戾憻�，身體健康，不覺得累。2。“掃一程，歇一程”，勞逸結(jié)合，不覺得累。3。“離不開”“好山好水”，熱愛天游峰，熱愛工作崗位，為游人服務(wù)，體現(xiàn)自己的勞動價值，不感到累�！�
“累”與“不累”是一個矛盾統(tǒng)一體，理解“累”不難，但體驗到“不累”不容易——對這個問題的理解與追問其實就是在叩問人生的不同境界�。�
三、老人到底是一個怎樣的人？
這個問題也不難回答。學(xué)生的手頭一般都有《課課通》之類的參考書，很容易就能找到答案。諸如“自強不息、豁達開朗”之類的詞語，學(xué)生都能脫口而出。學(xué)生有了“靠山”，形成了“依賴”的習(xí)慣，就會缺乏深入的閱讀體驗。所以，當課堂上學(xué)生“對答如流”的時候，我總感到思維與情感的深度好像不夠。這種現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣了！這樣的閱讀應(yīng)付考試綽綽有余，因為試卷上呈現(xiàn)的都是“標準答案”。但是，這樣的閱讀顯然不能造就真正的“讀者”！除了要糾正學(xué)生這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上要做的就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間“深度對話”的情境，促使學(xué)生走進文本的“縱深地帶”，讓學(xué)生讀出個性，讀出思想，讀出自己，讀出人生。在這個過程中，學(xué)生的語言理解、積累、運用的能力得到磨練與提升。
以上文字，只是個人的直覺思維所得，有所偏頗在所難免。值得思考的問題肯定還有不少，愿我們一起討論。
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