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高二語文《項脊軒志》評課稿
作為一位優秀的人民教師，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家收集的高二語文《項脊軒志》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高二語文《項脊軒志》評課稿 1
馬老師的課是一節經過打磨的、成熟的課。20xx年11月26日，在我校舉行的洛陽市高一、高二語文教學研討會上，馬老師上了一節觀摩課。課題是《祭十二郎文和項脊軒志比較閱讀》，經過多次打磨，馬老師的觀摩課受到全市參會教師的一致好評。這次的展示課馬老師從中節選了一部分內容，并進行了優化。從展示出來的課來看，這節課是成功的。
我從以下幾個方面對這節課做一點評。
一是語文味在這節課上得到了很好的體現，主要是兩個方面。
一個是識字，文中含義豐富的文字是文言文教學不可忽略的內容。馬老師在黑板上寫下了大大的“爨”字，并對其進行了準確的`解釋，讓學生深深記住這個復雜的字。可以說識字、知義仍是我們文言文教學的重點。另一個是誦讀。在整體感知文本之后，馬老師將重點放在了讓學生品味文本語言。斷句，齊讀，分角色讀，讓學生在讀書中讀出字里行間那催人淚下的情感，體會語言文字的魅力。可以說，朗朗的書聲，是語文課上最美妙的音符。
二是講解到位。
課堂上，提綱挈領抓住文本“多可喜亦多可悲”，馬老師設計了一個主問題，讓學生探究“我喜歡——”。學生在問題引領下，很快進入課文，對文中所寫喜與悲深入進行了解讀。教師對課文的解讀深度很大程度上影響學生對課文的理解。千古文人共同的失意悲憤，集中體現在對生活細節的咀嚼體味，換化為項脊軒中的點滴悲情。
三是小組合作模式。
課改的導向使小組合作學習成為每節課的標準配置，馬老師把學生分成7個小組，每個小組回答問題計分。很好調動了學生自主學習的積極性，又及時進行了評價。整堂課學生表現優秀，課堂活動活躍，發言積極。可以看到學生表現的出色在于教師的正確引領和積極調動。這一點在分角色朗讀環節中表現尤為突出。可以說把課堂還給學生，是課改成功的標志之一。
四是教師的合理參與。
教師如何在課堂雙主體上體現自己的存在是每一位教師面對的挑戰。放任自流，把課堂完全交給學生，顯然是不行的。馬老師的課，很好解決了這個問題。教師的作用主要體現在在這堂課上的兩個方面，一是教學設計，用一到兩個主問題引領課堂；二是教學示范，馬老師在課堂上的示范寫作，贏得了學生的贊嘆，更讓聽課的老師和評委叫好。扎實的基本功和靈活的課堂駕控，是這堂課成功的保障。馬老師的課還體現了對話的理念。文本的學習過程是一種對話的過程。學生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內心世界。同時，師生之間、學生之間，交流和分享閱讀心得。
馬老師的課還體現了對話的理念。文本的學習過程是一種對話的過程。學生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內心世界。同時，師生之間、學生之間、生本之間，深入交流、分享。
五是預設過重。
一節成熟的課，優點自有多種，不足之處也會有所表現。這節課，教師的預設痕跡明顯，課堂上知識點拿捏到位，如讓學生在探討、質疑中自然生成知識會更出色。在課的結尾留下一個問題不解決也未嘗不可。
高二語文《項脊軒志》評課稿 2
復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞；二是分析和借鑒本文通過細節描寫敘述事情和刻畫人物的方法。
所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑒賞細節描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個環節中，我選取的是2010年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文復習和高考之間的必然聯系，讓他們意識到了平時復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日里憑空的說教要強百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的'歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止；還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注于課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學過程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情愿，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，學校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握；再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進步之所在。
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