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口語交際《溝通》評課稿
各位評委老師：
很高興參加小教部組織的這次“同課異構”教學活動，給我的感覺是“100個哈姆雷特，有100個哈姆雷特的演法”。課，本來就是沒有定法的，無論什么課，都沒有一成不變的固定模式。我認為，只要學生能在單位時間內，在老師的指導下，積極主動的參與到教學活動中，圓滿完成預定的教學目標，這就是好課。剛才聽了劉老師這節以“溝通”為話題的口語交際課，給我的啟示是多方面的。下面談談我個人的感受。
語文課標中指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。本次口語交際是圍繞“理解”這一單元設計的，同時也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節課是一節實實在在的常態課。從教師的行為看，劉老師能依據課標的要求、學段的要求制定明確、具體、合理的教學目標；教學環節的設計也比較科學：首先，老師為學生創設生活化的交際情景，激發學生參與口語交際的熱情；其次，通過學生兩次閱讀文本，明確本次口語交際的內容、目的、方法，為學生順利進行口語交際奠定基礎；再次，預設情境，體會交際方法。口語交際的目的是讓學生會說，所以方法的指導尤為重要；最后，通過模擬情境，領悟交際方法。這樣的設計，既讓學生親歷實踐，完成交際任務，又讓學生達到能力養成的目標。從學生的發展狀況看，多數學生有持續的學習興趣，從“怕說”到“敢說”，從“不會說”到“會說”，從“說不好”到“說得好”，另外，通過本節課的學習，學生掌握了一些交際方法，多數學生在實踐參與中獲取知識與技能。
本節課的亮點有以下三點：
第一，教師精心設計教學情境，選擇貼近學生生活的交際話題。如：開課伊始，劉老師設計了這樣一個導入情景：“聽說三小三年四班的同學非常樂于助人，現在，有一名同學遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環節，教師設計了三個交際情境（1、xx忘記帶作業本，受到老師批評2、哥哥誤認為妹妹把玩具弄壞了3、xx看電視，遭到父母的阻止），劉老師讓學生選擇其中一個情境表演，因為這三個情境是生活的再現，所以學生表演的很真實。這樣，達到了”教學活動要在具體交際情境中進行”的要求。當教學任務完成時，也就完成了生活任務，讓學生學以致用。
第二，注重交際的互動性。口語交際的核心是“交際“，強調的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動的情況下，才有真正意義上的口語交際。本節課教師設計了單向說——雙向說——多向說，讓學生在互動中完成交際，達到目標。
第三，注重評價。本節課無論是教師評價學生還是學生之間互評，做的都很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，自覺規范自己的語言。
課堂教學是一門遺憾的藝術，本節課也存在不足。因為劉老師對本班學生不了解，每個學生的口語交際水平是一個什么樣的狀態，每個學生處在什么層次，都不熟悉，所以本節課沒有達到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證，如果用自己的學生上課效果會更好。另外，如果把這節課學到的知識拓展到課外，給學生布置一個和家長溝通的作業，效果會更好。這樣，將課堂這個小陣地與生活這個大課堂有機“鏈接”起來，既可以消除孩子和家長之間的誤解，也可以鍛煉學生的表達能力。
總之，這次同課異構教研活動，為我們口語交際課堂教學提供了一次探索交流的機會，怎樣將新課程理念落到課堂教學中去，真正提升學生口語交際能力，我們任重道遠。再次感謝劉老師為我們呈現一節精彩的口語交際課。
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