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三年級語文《泰順廊橋》評課稿
課堂教學是一門有遺憾的藝術，正因為有遺憾，我們才會不斷進取和探索。對于評價一堂課，我覺得可以從藝術創(chuàng)作的角度來評價它。那么，藝術創(chuàng)作的過程可以分成幾個階段呢？可以分成三個階段。分別是：藝術體驗、藝術構思、和藝術表現(xiàn)。小孩子也好、藝術家也好。在創(chuàng)作藝術作品時，首先要學會細致觀察，接著要思考和概括，最后才是實踐表現(xiàn)。
曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學生具體的觀察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗階段，只有具體體驗了，學生再通過對比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結構、形體上的特點。最后讓學生現(xiàn)場練習用筷子搭造橋的構造模型。通過搭造橋的構造模型練習，很好的將學習內容轉化為學生個人經驗，學生對橋、對世界有了親身體驗。這正是超越了學科課程的邏輯體系，提倡與實踐活動的緊密聯(lián)系，倡導自主、合作、探究的學習方式，在實踐中培養(yǎng)學生的操作、探究能力，曾老師以上三個過程非常符合藝術創(chuàng)作中的藝術體驗、構思、表現(xiàn)的三個階段。
下半部分，曾老師先是讓學生聽音樂欣賞廊橋，接著說說廊橋，贊贊廊橋，最后讓學生為保護廊橋出謀劃策，通過這一環(huán)節(jié)的練習，培養(yǎng)了學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產生服務家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的責任感和歷史使命感。
曾老師的下半部分是再一次的進行了藝術的體驗、構思和表現(xiàn)。所以不管是什么課，都是有共通點的。也正因為如此，我們學習各科知識才有現(xiàn)實意義。
曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識，而是學習知識為我所用、為社會、為國家所用。
臺灣一位著名藝術工作者蔣勛老師說過一段話，知識并不等于美，太多的知識變成了負擔以后，更容易空虛和憂郁！一般的民間庶民反而不容易憂郁，因為在他們的生活里有很多嗅覺和觸覺，但是你會發(fā)現(xiàn)，越是高級知識分子越容易憂郁，因為他在知識部分的發(fā)展跟他感覺的系統(tǒng)有了巨大的落差，他缺乏了感覺的滿足。所以知識豐富的朋友，要注意你的嗅覺和觸覺世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經常擁抱擁抱，牽手散散步，你會發(fā)現(xiàn)感情越來越好。孩子放學回家，不要先問功課之類的，可以先抱抱他，傳達簡單的愛的信號。跟別人吵架時，通過友好的觸覺，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會發(fā)現(xiàn)彼此之間的友誼。或者自己雙手合十，這個動作有愛自己的觸覺、也有尊敬他人的觸覺，你會發(fā)現(xiàn)左手和右手是這么彼此的相愛。——讀蔣勛《美的覺醒——觸覺》有感！
蔣老師說的多好啊。但是現(xiàn)在的應試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無用的或者難度太大的知識。最后書呆子自然就多了。
老師們，不要以為地方課程只是讓學生學到很多知識，更重要的是讓學生學會探索、研究。學生自主的在活動中感受到疑惑和經歷的困難，并能通過思考和探究去消除與克服。雖然在探究過程中會遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學生的興趣，促使學生認識社會生活的復雜性與深刻性，進而適應社會的發(fā)展所應具備的基本素質，何況失敗本身也是學生自身成長的需要。
地方課程的教材是以問題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。所以地方課程的開發(fā)不要編成"地方版"的學科教材。
我們的校本課程、地方課程、綜合實踐活動課程正是彌補了單純傳授知識的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！
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