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四年級下《簡便計算整理與復習》評課稿
張xx老師執(zhí)教的《簡便計算整理和復習》一課，整個教學過程流暢，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者”的新課程理念，學生是快樂的，學習是有價值的。縱觀本堂課，主要體現(xiàn)以下幾個特點：
一、充分體現(xiàn)了復習課的特點，目標達成有效
復習課的特點主要是知識的再現(xiàn)、知識的整理、知識的聯(lián)系、知識的應用。張老師在新課開始，就直奔主題“今天我們要復習運算定律和簡便計算的有關(guān)知識。”緊接著收集課前學生出的可以簡便計算的試題，教師根據(jù)學生的回答進行板書，然后讓學生通過獨立思考、小組交流等方式自主探索對試題按一定標準分類。當然，學生的回答是沒有秩序的，它只是知識的再現(xiàn)。這時，張老師根據(jù)學生的回答在板書的過程中很自然的將各種相關(guān)的知識點進行整理，形成知識網(wǎng)絡，知識的網(wǎng)絡是在教師的引導下，學生自主建構(gòu)的，體現(xiàn)了學生的主體地位，而這樣獲取的知識印記是牢固的、穩(wěn)定的。另外，在應用的過程中教師設計了五組具有針對性的習題進行訓練，容量大，效果好。
二、充分發(fā)揮了學生的主體性，參與活動有效
本節(jié)課的最大特點是具有開放性，學生主動能動，參與了回顧與整理的全過程。放手讓學生“算”。課前學生出的6道題目，先讓學生算一算，學生在計算的過程中必然會應用到相關(guān)的運算定律和性質(zhì)，這樣很容易喚起學生對以往知識的回憶，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行復習，為梳理5個運算定律和3個運算提供載體。放手讓學生“理”。你是根據(jù)什么算的？為什么要這樣算？用這樣的提問方式讓學生尋找算理，為算法提供依據(jù)，學生對算理的理解也不是空洞的、抽象的，可以用已經(jīng)完成的具體題目來例證，使得算理和算法和諧統(tǒng)一。
三、充分抓了典型易錯題，素材選擇有效
六年級下冊學生要接觸到幾乎涵蓋整個小學階段的所有計算，整數(shù)，小數(shù)，分數(shù)的計算，學生一提到計算題就望而卻步，甚至于覺得數(shù)學計算是一種枯燥乏味的東西。簡便運算，是小學數(shù)學計算題中最常見的一種。從學生一開始接觸計算就從各個不同的角度滲透了簡便運算的思想，簡便運算是計算題中最為靈活的一種，能使學生思維的靈活性得到充分鍛煉，對提高學生的計算能力將起到非常大的作用。查缺補漏，鞏固所學的知識和技能是復習的目標之一。對于知識技能的鞏固，我們平時在復習時往往采取設計大量練習的方式，比如學生已經(jīng)會的，老師還在翻來覆去的講，學生“厭聽”；重復性的題目太多，沒有多少挑戰(zhàn)性，學生“厭做”。仔細分析，所有的原因都來自一點，就是復習沒有根據(jù)學生的實際情況，沒有給學生真正的幫助。因此，根據(jù)學生的情況設計有針對性的活動，精選復習的素材很重要。張老師的在本節(jié)課的教學中，復習的素材具有典型性、針對性。
總之，本堂教學設計，張老師以學生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，讓學生主動積極地學習，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達到了整理復習的目的，又提高了學生合理、靈活地運用簡便算法的能力。
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