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            設(shè)計作文

            時間:2022-05-12 23:21:50 設(shè)計 我要投稿

            【精品】設(shè)計作文匯總6篇

              在生活、工作和學(xué)習(xí)中,大家都寫過作文,肯定對各類作文都很熟悉吧,作文是由文字組成,經(jīng)過人的思想考慮,通過語言組織來表達(dá)一個主題意義的文體。為了讓您在寫作文時更加簡單方便,下面是小編收集整理的設(shè)計作文6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

            【精品】設(shè)計作文匯總6篇

            設(shè)計作文 篇1

              一、請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。

              學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中介紹作者:(略)

              二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩,《再別康橋》屬于哪一種呢?

              抒情詩。這個問題很簡單,但很重要。它是一個“切入點(diǎn)”。閱讀教學(xué)非常那個重要的一點(diǎn)就是尋找恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”,也有人叫做“導(dǎo)入”,但我以為二者有區(qū)別。“切入點(diǎn)”是對課文而言的,是為了把學(xué)生引入課文情景而尋找的突破口,屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機(jī)組成部分;“導(dǎo)入”是對課堂而言,是為了把學(xué)生從課前的無序狀態(tài)引入課內(nèi)的有序狀態(tài)而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié),屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出“再別康橋?qū)儆谀囊环N呢?”這個問題,目的在于引出下面的核心問題。

              三、既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?

              這是一個核心問題,關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)——詩歌意象的問題。高一的學(xué)生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發(fā)感情”,這不要緊。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌的第二小節(jié),抓住“金柳”這個詞,讓學(xué)生充分品味。“金柳”是這一小節(jié)表現(xiàn)的對象,作者為何如此表現(xiàn)它?我們來推測一下,是不是“ 金柳”包含了什么東西在里面?是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們,可能感覺到奇怪,由“金柳”怎么會想到“新娘”呢?是不是與作者的生活有關(guān)系?會不會與作者的感情有關(guān)系?有可能。誰能說說作者與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系?簡要介紹作者的生活歷史。由此學(xué)生明白了,原來由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此,其他很多作品,作者寫什么,怎么寫都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了:意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象,讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾”。“艷影”是什么?要想——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭,揮之不去,才下眉頭,卻上心頭。所為聯(lián)想,就適合自己的生活結(jié)合起來,比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎?如果你蕩漾過,你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過?不妨說說。好了,下面請一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。

              四、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了,還是減弱了呢?

              這個問題更深入了,引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深入理解詩歌,進(jìn)入到作者精神世界,進(jìn)入到作者的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時地把握學(xué)生的感覺,相機(jī)引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀,后回答。作者的感情有變化,是進(jìn)一步了,感情更強(qiáng)烈了,從“我甘心做一條水草!”可以看出這種變化。“青荇”“招搖”,整天與金柳相伴,早夕相處,你低頭看著我,我仰頭看著你,說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話,訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭,唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚,料青山。見我應(yīng)如是。”水草這一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的詩歌作品中,經(jīng)常使用“柔波”一詞,我想是有其特殊含義的,同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?請同學(xué)們說一說,就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,就像戀人含情脈脈的秋波,就像老是甜美的微笑……多美呀,真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了,更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么?感受到了,那就好,請同學(xué)們來讀一讀。“我甘心做一條水草!”一定要大聲讀么?使勁喊,行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好,使上勁,換得輕輕地讀。

              五、請一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)

              讀得不錯。不過老師有一個問題:“那榆陰下的一潭,不是清泉,是天上虹”,老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛,怎么成了彩虹呢?作者寫錯了。是不是?這個地方很多老師容易疏忽,這么一問,就問出趣味來了。彩虹,象征美好的事物,代表了作者的夢。“揉碎在浮躁間,沉淀著彩虹似的夢”。噢,明白了,原來彩虹就是作者的夢呀!這個美好的夢怎么了?“揉碎”了,“沉淀”了,就是說,這個夢沒有變成現(xiàn)實。正是因為沒有變成現(xiàn)實,所以才在人的心中深埋多年,不能忘懷,時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子,體會到了作者的什么?似乎有一些傷感。這種寫法,我們叫做“移情”。景隨情遷,以情入景,以我觀物,則物皆我之所色。古人有這種句子:“細(xì)看來,不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”(出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》)。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水,看不出它的特殊之處,所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里,這的確不是一般的泉水,那里有作者的“夢”。作者1918年赴美留學(xué),1920年來到英國,來到劍橋。在這里,作者遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者,同時也是自己最傾心追慕的女子林微音,并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說:“我的眼睛是劍橋叫我睜開的,劍橋是我的心靈泉源,是我精神的依戀之鄉(xiāng)。”所以,在別人眼里的清泉,在詩人眼里就是彩虹,就是夢。

              六、一提到夢,人們常常回憶起往昔的生活,特別是那些銘刻心頭的往事。

              詩人也是這樣,提到“夢”,他就好像回到了那個美好的時刻,讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢?作者告訴我們了么?

              “撐一直長篙”。你知道什么是長篙么?噢,在《社戲》里學(xué)過,多美好呀!你們撐過船么?撐過,感覺如何?美極了。我們想象一下:長長的船篙,輕輕地波動著水面。船上只有兩個人,劃呀劃呀,往遠(yuǎn)處劃,為什么?那兒人少呀。來到幽靜的地方,心里高興,那就唱吧:放開喉嚨,盡情歌唱。你看,天上的`星星閃閃發(fā)光,好像在想我們眨眼睛。美不美?太美了。詩人高興得放聲歌唱,他醉了——詩歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié),我們可以說,這里所寫的就是作者那個美好的“夢”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那么,這一小節(jié)如何朗讀?請同學(xué)們展示一下。誰有過“放歌”的經(jīng)歷,那是多么美好的時刻!讓同學(xué)們展開想象:可以張開雙臂,仰起頭,沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

              七、詩人沉浸在里面,沒有醒來。對嗎?

              不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌,是一種什么滋味?遺憾。既然不能放歌,只好怎么辦?“悄悄”地離開。“悄悄”就是我的“笙簫”,憋在心里,此時無聲勝有聲。夏蟲了解我的心,也不叫了。我“沉默”,整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀,還是藏在心底吧,就讓我一個人知道。從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看,這就是從高潮一下子滑落下來,形成了一個大的波折。那么,朗讀的時候也要有所體現(xiàn)

              八、為了突出“沉默”的特點(diǎn),作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了。怎么寫的?

              開頭寫的是“輕輕的我走了”,結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了,我們仿佛看到一個輕手輕腳走來,又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處,藏著無限的留戀。

              九、最后,請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。

              十、拓展。

              徐志摩是中國現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌,為中國新詩的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論,認(rèn)為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳,人們張口就可以朗誦,據(jù)說,1928年11月,也就是作者再別康橋后,就去了印度,拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當(dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁。”寫的多好啊!同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話,可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

              再別康橋

              徐志摩

              輕輕的我走了,

              正如我輕輕的來;

              我輕輕的招手,

              作別西天的云彩。

              那河畔的金柳,

              是夕陽中的新娘;

              波光里的艷影,

              在我的心頭蕩漾。

              軟泥上的青荇,

              油油的在水底招搖;

              在康河的柔波里,

              我甘心做一條水草!

              那榆蔭下的一潭,

              不是清泉,

              是天上虹;

              揉碎在浮藻間,

              沉淀著彩虹似的夢。

              尋夢?撐一支長篙,

              向青草更青處漫溯;

              滿載一船星輝,

              在星輝斑斕里放歌。

              但我不能放歌,

              悄悄是別離的笙簫;

              夏蟲也為我沉默,

              沉默是今晚的康橋!

              悄悄的我走了,

              正如我悄悄的來;

              我揮一揮衣袖,

              不帶走一片云彩。

              1928.11.6 中國海上

              《再別康橋》教案設(shè)計

              (本教案根據(jù)特級教師程翔老師的教學(xué)思路整理而成。)

              【教學(xué)目標(biāo)】

              1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩歌的意象美。

              2.通過品味語言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系,鼓勵學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

              【教學(xué)重難點(diǎn)】

              1.把握和分析意象。

              2.感受詩歌的真情。

              【教學(xué)方法】

              誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

              【教學(xué)時間】一課時

              【教學(xué)過程】

              一、 請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。

              1.設(shè)計理由:學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。

              2.在這個環(huán)節(jié)中,適當(dāng)介紹作者。徐志摩,中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。

              二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢?

              1.抒情詩。

              2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

              三、既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?

              1.請同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?

              2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,我們叫做意象。

              3.理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?請同學(xué)們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學(xué)們發(fā)揮想象,體驗這種縈繞在心頭的情感。

              4.請一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來。

              四、 進(jìn)入第三小節(jié),作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了還是減弱了呢?

              1、請一位同學(xué)先朗讀,適時引導(dǎo)其回答。

              2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”

              3、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

              4、請同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

              五、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié),作者為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

              1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍,這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

              2、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎?沒有,被“揉碎”了。請同學(xué)們結(jié)合自己的實踐,自己的夢被揉碎了,情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗作者此時的傷感。

              3、請一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

              六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢,這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎?進(jìn)入第五小節(jié)。

              1、請同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺,向前,向更深處漫溯,忘記了時間,撐到星輝斑斕的時候,于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

              2、請一位學(xué)生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

              七、朗讀第七小節(jié),詩人的情感變化了嗎?為什么?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感?

              1、詩人不能停留在昔日的夢,因為要離別了。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩人此時是憂愁的。

              2、詩人寫了“夏蟲”,修飾詞是“沉默”,為何詩人要沉默?

              首先,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了的。

              3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?

              引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式,回環(huán)往復(fù)會使詩歌有音樂美,感情濃厚。

              八、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。

            設(shè)計作文 篇2

              教材簡析

              本次習(xí)作是學(xué)寫讀后感,寫讀后感是學(xué)習(xí)語文的重要手段,可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。還可以增長學(xué)生的見識,提高認(rèn)識事物的能力。

              教學(xué)目標(biāo)知識與能力:

              1、學(xué)寫讀后感,提高閱讀和作文的能力,增長見識,提高認(rèn)識事物的能力

              2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生 “讀好書”“好讀書”的習(xí)慣。

              3、通過習(xí)作,增強(qiáng)學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

              過程與方法:

              合作交流、自主修改,佳作欣賞、共同提高。

              情感、態(tài)度、價值觀等有關(guān)目標(biāo):

              提高閱讀和作文的能力,增長見識,提高認(rèn)識事物的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

              教學(xué)重點(diǎn)

              激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣,幫助學(xué)生初步掌握寫讀后感的寫法.

              教學(xué)難點(diǎn)

              幫助學(xué)生初步掌握寫讀后感的寫法.

              課前準(zhǔn)備

              引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的課文或讀過的文章為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備

              教學(xué)過程

              一、談話導(dǎo)入:

              一本好書,一篇好的文章,讀過之后那動人的情節(jié)、優(yōu)美的文辭會讓我們激動不已,從中受到啟發(fā)、教育,甚至終身難忘,把這些感受、感想寫下來,就是讀后感。這節(jié)課,我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是探討如何寫好讀后感。

              二、小組討論,表達(dá)共識:

              1、我們在四年級就曾經(jīng)接觸過讀后感,根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和寫作實際,說說應(yīng)該怎樣寫讀后感。

              2、小組討論,班內(nèi)交流,師板書:

              讀后感,顧名思義就是指讀一篇文章或一本書后的感想。讀后感作文教學(xué),讀是前題,感是寫作重點(diǎn),也是教學(xué)的目的。學(xué)生只有認(rèn)真讀懂課文,把握課文的主要內(nèi)容和中心思想,才能體會作者的思想感情,寫出自己的真情實感,并從中受教育和啟迪。

              (1)仔細(xì)閱讀原文,認(rèn)真領(lǐng)會文章精神是寫好讀后感的.前提;

              (2)選擇自己感受最深的東西去寫,是寫好讀后感的關(guān)鍵;

              (3)要密切聯(lián)系實際,是讀后感的重要內(nèi)容;

              (4)要處理好“讀”與“感”的關(guān)系,做到議、敘述、抒情三結(jié)合。

              3、探討讀后感的一般寫法(或結(jié)構(gòu)):

              開頭:簡要介紹所讀作品的書名,總的感受。

              中間:談感受感想,聯(lián)系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當(dāng)?shù)匾妹耸录F在真。

              結(jié)尾:回到所讀的作品,概括提升主題提出自己努力的方向。

              4.教師總結(jié)讀后感寫作方法。

              新課標(biāo)小學(xué)語文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學(xué)。學(xué)生初次遇到寫讀后感作文,總會碰到新的問題——難寫,甚至不會寫。因為小學(xué)生作文大多是以寫記敘文為主,學(xué)生一般能按事情發(fā)展的順序把事情的經(jīng)過寫出來。而寫讀后感作文卻有別于記敘文,它必須寫出因讀后感的內(nèi)容。可以寫課文中某一個詞的理解,也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟;當(dāng)然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質(zhì)疑,經(jīng)過分析,表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的情感。可見,讀后感作文又帶有議論文的寫作成分。因此,讀后感作文教學(xué)時,關(guān)鍵要教給學(xué)生的寫作方法。

              怎樣教學(xué)生寫好讀后感作文呢?總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結(jié)”這四個環(huán)節(jié)來開展作文教學(xué)。

              引:或引原文觀點(diǎn),或引原文的內(nèi)容。

              議:所引原文體現(xiàn)出觀點(diǎn)。

              聯(lián):在所給原文的基礎(chǔ)上為基點(diǎn)生發(fā)開去,發(fā)表議論,由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)生活中相類或相反的現(xiàn)象,聯(lián)系相關(guān)的種種問題。

              結(jié):從說明原文給人什么啟示的角度提出看法,總結(jié)全文。

              三、動筆成文,師巡視指導(dǎo)。

              四、相互修改,完善習(xí)作

              俗話說:“玉越琢越美,文越改越精。”好文章都是反復(fù)改出來的,你有信心把自己的習(xí)作改得更完美些嗎?一、自改

              1、 學(xué)生習(xí)作完畢后,自己修改寫作

              2、評改、交流

              1).全班學(xué)生分小組互評互改,并寫出建議。

              2).教師根據(jù)巡視觀察指名幾個學(xué)生讀習(xí)作草稿,讓學(xué)生結(jié)合評改中出現(xiàn)的典型問題。自己修改作文草稿。

              3).小組互相評改完畢后,本人認(rèn)真閱讀修改后的習(xí)作及組員的建議后,如有問題組內(nèi)交流。

              4)、交流后,自己再次修改自己的作文

            設(shè)計作文 篇3

              坐車的一定有過這種經(jīng)歷,雨天上車收傘時很難:如果先收傘再上車,人會被雨淋,大雨時更慘;先上車再收傘也有問題,車?yán)飼桓銤瘛6覞皲蹁醯膫阌袝r不好直接放在車?yán)铮瑸槭裁床粚④囎痈牧家幌履兀?/p>

              我想設(shè)計一種車,雨天上下車時,車頂會滑出一個由四根鐵棒支撐的防水布,高度可以讓一個成年人頂著傘也站得下。這樣,無論雨多大,我們也可以在防水布下慢慢收好傘再進(jìn)入車內(nèi)了。可是,一般車輛沒有配備專門放置雨傘的地方,所以車內(nèi)經(jīng)常會被傘搞濕,在這種車上就不用擔(dān)心這個問題,車頂有個可伸縮的圓筒,如果是短的`傘,就剛好可以放得下;如果是長傘也沒事,照樣放里面,只用輕輕一推,這個圓筒就會一節(jié)節(jié)地向前伸出去,足夠放下一把長傘了。而且,這個圓筒還有吸水功能,當(dāng)傘放入時,它會自動抽水,把傘水抽干,排出,這樣,就不用擔(dān)心傘抽出時會有水甩出來了。

              這個設(shè)計好吧?可不知能不能被用起來,如果你覺得這幾個功能不完善的話,就跟我一起商量來改進(jìn),我們一塊去申請個專利。

            設(shè)計作文 篇4

              擴(kuò)寫:她罵他混蛋。

              1.盡你最大的努力,將這句話的內(nèi)容充實起來。

              2.運(yùn)用你的想象,可恰當(dāng)?shù)靥砑觿幼鳌⒈砬椤⑸駪B(tài)、語言、心理、場景等。

              例添加“語言描寫”她罵他道:“你真是一個混蛋!”

              添加“動作描寫”她用手指著他的鼻子罵道:“你真是一個混蛋!”

              添加“肖像描寫”她早已被氣得渾身顫抖,臉色鐵青,于是怒睜杏目,用手指著他的鼻子罵道:“你真是一個混蛋!”

              添加“心理描寫”她早已被氣得渾身顫抖,臉色鐵青,但她還是在不斷地告誡自己:不要生氣!不要失態(tài)!不要罵人!最終她實在是忍不住了,于是怒睜杏目,用手指著他的鼻子罵道:“你真是一個混蛋!”

              3、總結(jié):充實、細(xì)致的描寫可以使文章:從枯燥走向生動;從模糊走向真實;從平淡走向深刻。

              (五) 確定題目,下筆成文

              同學(xué)們,如果我們把發(fā)生的事情,內(nèi)心的感觸變成一行行的文字,便是一篇洋溢生命力的`文章了,題目自擬,也可以參照教師給出的題目,字?jǐn)?shù)500字左右

              《讓人______的一件事》《童年趣事》《一堂 的語文課》 《第一次 》《那一次,我真-----》(“高興”、“后悔”、“激動”之類表示情感詞,再作文)

              注意習(xí)作要求;

              1,要把事情發(fā)生的六要素交代清楚。即要把事情發(fā)生的時間,地點(diǎn),涉及的人物,事情的起因,經(jīng)過和結(jié)果,都寫清楚。

              2,中心明確。動筆之前,要把文章的中心意思確定下來,并圍繞中心意思選取材料,組織語言。在文中可以用一兩句直接點(diǎn)名中心意思,例如,《山中避雨》就用樂以教和這一古語點(diǎn)名了中心意思。

              3,詳略得當(dāng)。要把所寫事件的各個環(huán)節(jié)按照他們同中心意思的關(guān)系寫得有詳有略。

              4、內(nèi)容具體,語句通順,感情真實。

              5,書寫認(rèn)真,字體規(guī)范,卷面整潔。

              6,字?jǐn)?shù)不少于500字,寫完后舉手示意,而后先自行修改。

              六,寫作要求:

              寫作時做到:三不一成:目不斜視,頭不晃動,筆不停止,一氣呵成。

              七,自我評改;

              緊扣要點(diǎn)評改: 你是否覺得這次文章特別有真情實感?你寫完后有一種暢快淋漓感覺呢?為了使自己的作文“錦上添花”應(yīng)進(jìn)行自我評價并修改。 (1)你覺得敘事是否清楚、明白? (2)是否凝注了全部情感? (3)是否在選材上圍繞中心? (4)你的認(rèn)識是否提高,感悟到真善美嗎?

              八 互評交流:

              (一),出示互評要求

              1,集中注意力,傾聽同學(xué)讀作文,并對作文的優(yōu)缺點(diǎn)隨時記錄,為評議作文發(fā)言做好準(zhǔn)備。

              2,文章六要素是否敘述清楚,選取材料是否典型;

              3,文章中心是否明確,詳略安排是否得當(dāng);

              4,文章語言表達(dá)有哪些精彩之處,怎樣精彩;

              (二),組內(nèi)評議

              1,每位組員都要宣讀自己的作文;

              2,小組推薦優(yōu)秀作文,全班交流賞析,推薦方法多樣。

              3,向全班推薦交流上戲的作文,要兼顧到字體和卷面。要求字體規(guī)范,卷面整潔。

              4,教師對推薦交流的作文及時進(jìn)行點(diǎn)評。對中等和交叉作文進(jìn)行比較講評,以鼓勵為主。

              5,交流收獲。用5分鐘時間讓學(xué)生談?wù)劚敬螌懽鲗嵺`的收獲,寫出兩三點(diǎn)即可,寫在本次作文的后面。

              九,教師總結(jié)

              教師針對學(xué)生本次寫作的得與失對本次寫作進(jìn)行總結(jié),并在課后針對本次作文教學(xué)寫出教學(xué)反思。

              十,教學(xué)反思

            設(shè)計作文 篇5

              那是一個難忘的夜晚,我在做作業(yè),時鐘已經(jīng)打響了10下,我埋頭苦學(xué)、疲憊不堪,能有什么辦法呢,我心里想著,我決定我要“逃跑”,我想變成一條魚,在江河湖海里盡情游泳,我先在紙上畫了一條魚,閉上眼睛,靜靜地想著,我忽然身體一動,我真的'變成了一條魚,在江里游來游去。我從未能這么身臨其境地觀察過,突然,我感覺肚子有一點(diǎn)餓了,忽然發(fā)現(xiàn)前面有一個新鮮的食物,“我”就以迅雷不及掩耳之勢飛奔過去,一口咬住食物,沒想到的是,食物竟然把“我”拉了上去,我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我是魚呀,唉,我一看,啊,釣“我”的竟然是爸爸,他在準(zhǔn)備做午餐,沒想到,我吃了那么多條魚,今天竟然要吃“我”了。他把“我”帶回家里,準(zhǔn)備拿刀修理“我”,我閉上眼睛等待死神降臨,但怎么覺得不痛呀,我真希望此時變成一只烏龜,我睜開眼睛一看,旁邊還有兩只烏龜,是貪吃鬼和靜靜,它們又在疊羅漢了…

              我突然從我的幻想中醒來,一看,時鐘已經(jīng)11點(diǎn)了,又聽見媽媽在說:“都幾點(diǎn)了,作業(yè)還沒有做完呀”,爸爸又說:“做完作業(yè)趕快睡覺,現(xiàn)在是長身體的時候”。

            設(shè)計作文 篇6

              教學(xué)目標(biāo):

              1、懂得把作文改具體的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的意識,逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

              2、能把寫得不具體的片斷修改得比較具體,知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態(tài)等。

              教學(xué)重、難點(diǎn):

              重難點(diǎn):明確要圍繞中心具體寫出人物動作、語言和神態(tài)。

              教具準(zhǔn)備:小黑板

              教學(xué)時間:2課時

              板書預(yù)設(shè):

              把作文改具體

              具體事例:前因后果

              不夠具體改具體

              經(jīng)過具體

              (印象不深)

              (印象深)

              語言

              動作

              中心

              神態(tài)

              心理

              第一課時

              課時目標(biāo):

              懂得把作文改具體的方法,知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態(tài)等。

              教學(xué)過程:

              一、講故事激趣

              1、賈島的“推敲”:賈島(鳥宿池邊樹,僧敲(推)月下門。)

              2、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”。

              3、小結(jié):由此可見,文章不厭百回改,好文章都是改出來的。如果同學(xué)們也能像他們那樣不厭其煩地修改,也同樣能寫出好文章來,說不定還能成為王安石第二呢。

              二、揭題,明確要求。

              1、這節(jié)課我們不寫作文,就來學(xué)習(xí)怎樣修改作文。修改作文的內(nèi)容很多,假如讓你改一篇作文,可以從哪些方面入手。

              (推敲詞句、錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、不具體→改具體)

              2、今天的習(xí)作要求是什么?板書:不夠具體→改具體

              3、齊讀習(xí)作要求。

              三、嘗試練習(xí)

              1、讀“習(xí)作提示”中的一個片段,問:這個片斷主要寫什么?有無需要修改的地方?為什么?可以怎樣改?

              2、指名說說可以怎樣把片斷1改寫具體。

              四、分析比較,歸納方法。

              1、讀“習(xí)作提示”中的第二個片斷,對照片斷1,思考:作了哪些改動?這樣改好不好?為什么?

              交流中,隨機(jī)板書:具體事例

              前因后果

              語言

              動作

              神態(tài)

              心理

              印象不深

              印象深

              2、分析:作者為什么選這件事寫?作者寫了當(dāng)時媽媽的語言和動作,為什么要寫這些動作和語言?寫“聽到媽媽的喘氣聲越來越粗,脖子上全是汗水”有什么作用?

              (與中心有密切聯(lián)系。這件事,以及這些語言、動作最能反映“媽媽非常愛我,對我的關(guān)懷無微不至”這一中心。)板:中心

              3、根據(jù)板書,提問小結(jié):現(xiàn)在你們知道怎樣把人物寫具體了嗎?

              (圍繞人物的品質(zhì)選擇事例,寫清事情的經(jīng)過,再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態(tài)、心理。)

              4、再讀第二個片斷,體會把文章寫具體的方法。

              五、課堂小結(jié)

              第二課時

              課時目標(biāo):

              會把寫得不具體的片斷修改得比較具體。

              教學(xué)過程:

              一、回憶把作文改具體的方法。

              1、看板書回憶說說把作文改具體的方法。

              2、交流:圍繞人物的品質(zhì)選擇事例,寫清事情的過程,再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態(tài)、心理。

              二、提供片斷,嘗試修改。

              助人為樂的少先隊員

              李芳是一位助人為樂的優(yōu)秀少先隊員。有一天中午,天下著雨,她在放學(xué)回家的'路上遇到一位迷路的小男孩。她千方百計幫助小男孩找到自己的家,并且做了好事不留名。李芳的行為受到全班同學(xué)的稱贊。

              1、討論:哪些地方需要修改?應(yīng)該怎樣修改?

              2、布置課外作業(yè):把這篇短文按照討論進(jìn)行補(bǔ)充,把它寫具體。

              三、明確要求,找出預(yù)習(xí)時修改的段落,再進(jìn)行修改。

              1、找出課前已作過修改的段落,按要求再次進(jìn)行修改。

              2、同桌相互交流哪些地方還不夠具體應(yīng)該修改,并討論可以補(bǔ)充哪些內(nèi)容。同時,讓部分已修改好的優(yōu)生幫助差生進(jìn)行修改。

              3、讓兩名學(xué)生把自己寫得不夠具體的片斷抄在小黑板上,同時請兩名優(yōu)生也分別對上述兩個不夠具體的片斷進(jìn)行修改。師巡回指導(dǎo)。

              四、交流修改習(xí)作片斷,小結(jié)修改片斷。

              1、同桌交流,相互評議對方全文中的優(yōu)缺點(diǎn)。

              2、集體評議:

              先后出示兩個不具體的片斷,再出示幾位同學(xué)對這一片斷的修改后的片斷,進(jìn)行集體評議,教師點(diǎn)撥。

              評議要點(diǎn):是否把事情的過程寫清楚?是否寫出了人物的語言、動作、神態(tài)等。與文章的中心思想是否有密切的聯(lián)系。

              3、評一評誰修改得最好?授予“王安石第二”之美稱。

              五、謄寫作文。

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