泥人張評課稿

泥人張評課稿

泥人張評課稿1

　　本課成功之處在以下5個方面：

　　一、教學設計思路清晰。

　　緊扣情節(jié)線索，通過人物分析帶動情節(jié)整理，充分抓住了小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。

　　二、充分運用師生、生生互動，營造民主和諧的課堂氛圍。

　　教師通過循序漸進的設問，引導學生自主理解文中人物。如：教師問道：“海張五的錢是從何而來的？”學生作答逐漸從“有靠山”到“靠關系、命”再到“出賣靈魂、自尊心”，進而得出海張五卑劣的人格，體現了學生在課堂中的主體地位。

　　三、起點放在學生身上，“以教定學”，為學而教，體現了“教學生學”的理念。

　　教學過程中非常注重知識遷移和知識點鞏固。如：讓學生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如：教師出上聯歸納海張五其人，學生出下聯，這就是對在課堂上進行的語言應用能力培養(yǎng)，是對考點的滲透。

　　四、恰到好處地運用了多媒體手段。

　　語文教學最忌諱被教學手段物化，“為教而教”。本科幻燈片寥寥數張，清晰、精練，解放了學生的思路，更沒有喧賓奪主，始終體現教師在課堂上的'主導地位，也為學生展開奇思妙想創(chuàng)造了條件，掃清了障礙。

　　五、結尾的拓展延伸讓學生齊讀名言語段是亮點，達到了情感遷移的情感態(tài)度與價值觀的教學目標。

　　當然，本課也有一些瑕疵，主要表現在以下幾個方面：

　　一、導入平淡無奇。語文教學講究未成曲調先有情，感情的積淀對課堂教學的展開至關重要。公開課，學生比較緊張，聽課教師對本課期望值較高，一個好的導入能調動大家的情緒，是成功的一半。

　　二、范讀后，學生對語言特點的分析初見端倪，教師應順勢將想去，而本課未做延伸，讓南方的學生對北方語言感覺仍然很模糊。可以再講講具體差異，如詞匯、語音等。

　　三、沒有抓住兩個人明爭暗斗這個課文高潮，此處應為本課教學高潮，海張五的話：“這破手藝也想賺錢？賤賣也沒人要！”這句話每個詞都很重要，如：“破”字寫出了海張五對泥人張手藝的鄙視；“賺”寫出了海張五唯利是圖的本性；“賤賣”是本文矛盾的導火索，是海張五自己設的圈套將自己陷于其中。本課錯過了這句話，也就錯過了一條線索。

　　4、背景介紹不夠。首先，對作者的介紹沒能抓住要領，服務于課文。馮驥才除了是作家之外，多年來致力于我國非物質文化遺產保護工作，是我國非遺保護協會的領導人之一。同時，可以展示一些泥塑作品的圖片，讓學生對泥塑有形象的概念。泥人張作為一個品牌，教師可以介紹一下它的現狀，這些都是有價值的信息。

　　5、沒有抓住“德藝雙馨”這個中心，對“奇”的挖掘不夠，可與德藝雙馨結合形成線索進行教學。本課重在“藝”而輕“德”，顯得失衡。

　　最后，對小說寫法、布局的講解欠缺，重內容而輕形式。學生接觸純文學作品的機會不多，可以通過這篇小說進行寫作啟示的遷移，一定能得到意想不到的效果。

　　當然，以上說的這些瑕疵很多都是受到有限的教學時間的限制。

　　總之，這堂課實效性強，非常實在，而非表演課、作秀課，傾向于常態(tài)課，是很成功的。這也引出了一個思考，對一個青年教師來說，公開課應該在熱鬧中迅速消逝還是穩(wěn)扎穩(wěn)打地在學生的認知上留下印記，我想，我會選擇兩者兼得，這也是今后我努力的方向。

泥人張評課稿2

　　4月28日，**學校要到我校開展教學交流活動，說是要聽聽我校教師是如何以預習單為載體，推進精講多練的課堂教學的，為此我校安排了曾釵釵、吳德游、吳愛玲三位教師上課。聽了語文組曾釵釵老師的課后，感觸交流如下：

　　一、立足學情，注重雙基。曾老師杜絕交流課的教師個人展示，重視學生的原有基礎較弱，能力較差的實際情況，開展了預習檢查，當堂檢查，信息概括，交流展示等活動，重視語文的聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，各個環(huán)節(jié)扎實有效開展。

　　二、觀念新，素質高。曾老師是位年輕的教師，所以整個課堂沒有傳統課堂的老師滿堂灌，而是極為注重課堂學生的活動，力求讓課堂成為學生實踐的場所。在短短一天實踐，能準備出一堂較為精彩的課實屬不易。

　　然而有幾點個人意見，提供參考：

　　一、學習目標的定位有點空泛。且沒有輔以必要的'活動保證目標的達成。目標的制定一定要結合學生實踐，課程標準，考綱的要求，否則是一種形式。

　　二、要思考教學的起點 終點。本課教學的起點為多角度復述，即本節(jié)課教學的抓手，教學的終點為提高學生的概括能力。從“內容”的角度概括，進而感知課文內容；從“情節(jié)”的角度概括，進而理清故事情節(jié)；從“人物”的角度概括，進而分析人物形象；從“主題”的角度概括，進而揭示文章主旨。最終提高學生的概括能力。如何從起點抵達終點呢？這個過程就要抓住文章的語言文字，觸摸語言。因為語文教學的本質就是從文字到文章再到文學的過程，離開了語言文字的教學就遠離了語文教學的本質。

泥人張評課稿3

　　聽了曾老師上的《泥人張》一課，無論在教學目標的設定 。教學內容的處理。或者教學方法的運用，都有值得我們學習的地方，下面就根據語文組老師聽課后的幾點感受，做如下評價：

　　1、 課堂結構清晰，教學思路清楚。由整體感知，再進入品讀課文，再拓展延伸。整節(jié)課結構完整。

　　2、抓住教材重點，精講精練。先從泥人張的“奇特”表現入手，了解泥人張是個手藝高超的人。要想深入體會泥人張的“絕”，得先了解海張五這人物的特點，了解海張五這個人物時，就引導學生找出重點詞語和句子的過程中感悟人物特點，受到情感的熏陶。在泥人張面對海張五的挑釁和侮辱時，怎樣“回報”的？緊抓重點段落的重點詞來引導學生理解泥人張回報的方法與眾不同，而且非常“艷”。本文只抓住兩個人物的特點，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長長的課文講得輕松又透徹，把靜態(tài)的`文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點，精講精練。重點突出，學生學得精，收獲大，課堂效率高。

　　3、能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊含的文化內涵，引導學生對我國豐富的民間藝術進行探索，激發(fā)學生對民間藝術的熱愛和保護意識，注意語文的思想性。

　　4、 上課富有激情。中學生往往缺乏激情，但曾老師充分地拉近師生之間的距離，調動情緒，活躍氣氛。

　　有點值得探討的地方是對課外拓展延伸內容條理有點雜亂，需要整理和組織，避免重復。

泥人張評課稿4

　　聽了金老師上的《泥人張》一課，無論在教學目標的設定.教學內容的處理.或者教學方法的運用，都有值得我們學習的地方，下面就根據語文組老師聽課后的幾點感受，做如下評價：

　　1.課堂結構清晰，教學思路清楚。由魏學咿寫的核舟導入新課，進入整體感知，再進入品讀課文，再拓展延伸。整節(jié)課結構完整。

　　2.抓住教材重點，精講精練。先從泥人張的“奇特”表現入手，了解泥人張是個手藝高超的人。要想深入體會泥人張的“絕”，得先了解海張五這人物的特點，了解海張五這個人物時，就引導學生找出重點詞語和句子的過程中感悟人物特點，受到情感的熏陶。在泥人張面對海張五的挑釁和侮辱時，怎樣“回報”的？緊抓重點段落的重點詞來引導學生理解泥人張回報的方法與眾不同，而且非常“艷”。本文只抓住兩個人物的特點，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長長的`課文講得輕松又透徹，把靜態(tài)的文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點，精講精練。重點突出，學生學得精，收獲大，課堂效率高。

　　3.能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊含的文化內涵，引導學生對我國豐富的民間藝術進行探索，激發(fā)學生對民間藝術的熱愛和保護意識，注意語文的思想性。

　　4.上課富有激情。中學生往往缺乏激情，但金林樂老師充分地拉近師生之間的距離，調動情緒，活躍氣氛。

　　有點值得探討的地方是對課外拓展延伸內容條理有點雜亂，需要整理和組織，避免重復。

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