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雪頓節上看賽牛評課稿
《雪頓節上看賽牛》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。《雪頓節上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自己的傳統節日——雪頓節時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心情。
李老師在這節課的教學中，能根據教材的特點和單元訓練重點項目進行教學設計，教學中又能時時處處關注到學生個人的成長和能力的提高，如創設學生說話的情境，利用媒體創設利于學生學習和想象的情境。一節課，教師能始終抓住教學點和學生的興趣點進行教學，而且教師還能圍繞本學期小專題《優化作業設計》進行課堂練習設計。
本設計緊扣文本內容、單元訓練重點、課后題，打破傳統的串講串問教學模式，先從整體入手，然后直奔教學重難點，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終。本節課是第二課時，李老師重點是抓住比賽時場面的壯觀、有趣、揪心進行課堂教學的。
本課內容長，但李老師能巧妙的進行設計。本課時把握住了讀的訓練。《語文課程標準》提出：“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”一篇文章是一個整體，這個整體可以是主要內容，可以指思想感情，可以指表達方式。內容，情感，都要通過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。
這節課成功的地方是：
1.雖然是第二課時，但教師能把握住從整體入手的原則進行教學。教學時，教師能巧妙引課后，直奔教學主題。
2.能選擇學生自己感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導學生讀出情，讀出味。通過各種形式的讀來理解感悟課文。
3.能抓住重點段落來學習，品味。做到以點帶面。
4.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。
5.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落和截取的片段。通過朗讀引導學生進一步感悟。除此之外，教師又能根據教材特點適當加入了語文擴展練習、變換句式和仿寫句子練習，在語言實踐中加深理解，培養學生的語感。
6.教師能留給學生充足的時間讀書、思考。教學時，引導學生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要內容，學習重點的內容。教師能引導學生抓重點的詞句品讀，體會賽牦牛的壯觀場面、牦牛發怒奔跑的驚險和它與主人的親近。
本節課的確有很多值得學習和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個人意見。
1.教師從引課過渡到品讀感悟時，問題設計的巧妙，但學生不能抓住重點，充分地進行學習，有點摸不著頭緒，此時教師的引導作用沒有發揮。
2．朗讀形式有點單一，學生評讀、議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高朗讀水平。
3.在過渡到品讀感悟時，學生的質疑能力還是差，學生提的問題太多，過碎，學生不會抓住重點，充分地理解課文。
4.讓學生選擇自己感興趣的段落，用自己喜歡的閱讀方式閱讀，進行展示這一環節安排的挺好，但學生學習主動性不太強，還是要依靠老師引導。其它形式學生想不到，還是要靠老師的層層點撥。個別學生還是沒有參與其中，主動性、積極性不夠。課堂上個別學生的紀律還要加強，行為習慣的培養更為重要。
5.《小學語文課程標準》要求：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”在學習課文的過程中，要引導學生主動積累優美的詞句。從課文中找出描寫牦牛發怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進行語言積累，希望以后注意。
特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術。”我希望李老師能從遺憾中找出問題，改進方法，提高自己，從而提高教學質量。
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