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螳螂捕蟬評課稿
有幸聽了張老師授課《螳螂捕蟬》及課后的講座，受益頗深。
張老師的《螳螂捕蟬》生動有趣，條理清晰，學生訓練得當。《螳螂捕蟬》是一個大故事套小故事的課文，張老師沒有按課文順序授課，而是挑出小故事來細講，尤其是在講到蟬在樹上歌唱時，張老師問了一個問題——蟬為什么動聽的歌唱。許多學生展開想象，但張老師在引導時一直強調“蟬可以喝到甜甜的露水”。最初聽到這里時我有一個疑問：蟬真是只是因為喝到露水而動聽的歌唱嗎？這點讓我產(chǎn)生了疑惑。隨著張老師對課文的展開，我發(fā)現(xiàn)張老師每次的提問歸結點都是“只顧眼前利益，不顧身后禍患”，“蟬為什么動聽地歌唱”其實也是基于這點出發(fā)，因為蟬的眼里只有露水，所以才忘了身后的螳螂。張老師都是在為解決本課的難點“只顧眼前利益，不顧身后禍患”做鋪塹。
小故事解析清楚“蟬”“螳螂”“黃雀”的關系，再轉到大故事楚國、吳國、其他諸侯國。進入大故事，張老師讓學生以演代講，在指導演的過程中理解這些關系，了解其中的利害關系。指導表演時，張老師著重從人物身份指導學生表演時的動作、語氣，學生聽起來有趣，注意力很集中。在理解難點“只顧眼前利益，不顧身后禍患”時，張老師設計了一個表演環(huán)節(jié)，以吳王的語氣對大臣宣布自己的決定，學生在表演時不僅注意到了人物身份語氣的不同，也從中明確了“只顧眼前利益，不顧身后禍患”的意思，與“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思聯(lián)系起來，很自然就解決了本課的難點。
在之后的講座中，張老師講到了一個話題“語文教什么”，張老師認為語文不要在過于關注課文中的字、詞，因為語文教材只是一個例子，只教會了學生這個例子只能說學生只學會了這個例子，其他例子怎么辦？這句話醍醐灌頂，驚醒了我。的確，平時的課堂老師們很關注本篇課文中字詞的使用、寫作方法，但如何能與課堂之外的語文聯(lián)系起來。張老師的這節(jié)課由小故事進入大故事，以演代講大故事，學生在表演中明白了吳王做為一國之君的顧濾，這些其實都是語文課堂之外的學習，尤其是告訴學生古代君王的自稱有“孤王、朕、寡人、本王”等這些小知識。學生在這節(jié)課中不僅學了這個成語，也了解了很多的課外知識，這對學生學習語文是輔助性幫助的。
聽了張老師的講座，我覺得一個語文老師一定不要拘泥于教材，適當對教材進行拓展延伸，激發(fā)學生學習語文的興趣，這是語文教什么的一個重要方面，一定不要為了學例子中的字詞而磨滅了學生的學習興趣。
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