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大班閱讀課：我做哥哥了評課稿
做哥哥姐姐的感覺很好，但也有無盡的煩惱。繪本《我做哥哥了》中的主人公野田就是這樣一種矛盾的心里。它是一個與幼兒生活有關的早期閱讀活動，為了能讓幼兒在活動中大膽的想象與表現，用完整、優美的語言表達出自己的所思所想，該教師設計的整個活動，目標定位明確、層次分明，在培養孩子對畫面內容的觀察能力、思維想象能力的同時，緊扣“建立書面語言和口頭語言的聯系”，引導幼兒通過圖文匹配進行閱讀，進一步提高孩子的閱讀能力。
一、自主的閱讀形式，點燃了閱讀的火花
首先，在活動中幼兒人手一本書，這位幼兒的自主閱讀創造了先決條件。其次，在第三環節教師留給孩子足夠的自主閱讀時間，孩子在寬松的閱讀環境中充分與圖互動。緊接著，教師引領性的的提問，又使幼兒深度的思考，進一步理解畫面的深層含義。從孩子們的回答和交流中，我們可以看出教師使用的這一策略完全符合幼兒的現有水平，并能激發幼兒閱讀的興趣。
二、開放的提問設計，加強了不同層次的互動
在整個教學活動的提問設計上，教師都注重了一個開放性，例如：“野田帶的好不好？”“好”或“不好”不是老師事先強加給孩子的，而是孩子們通過自己接下來的閱讀形成判斷后的感受、理解和定位。這樣開放式的引領方式，給孩子自主閱讀和個性化理解的空間很大，而且在接下來的交流環節中引起了幼兒不同意見的碰撞，大大提高了幼兒和幼兒之間、幼兒和圖片之間、幼兒和老師之間的層層互動。
當然，在整個教學過程中也存在著一些不足的地方需要進一步的完善：首先，作為一個早期閱讀活動，目標指向需明確，如果教師側重點在看圖理解，我覺得教師可以將文字部分遮住。其次，作為一個語言活動，教師的語言功底是非常重要的，他不僅能調動幼兒的積極性，而且能使幼兒在無形中感受語言的魅力，但是在整個教學活動中，教師對于幼兒的回應都只是停留在幼兒原有的水平上，或以簡單的“這樣呀”、“你覺得這樣”來回應，可以看出教師的語言功底不是很好，建議教師在這方面做好功課。
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