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人物描寫要生動(dòng)評課稿
對語文老師而言，寫作課題永遠(yuǎn)如鯁在喉，難吐難咽。來一個(gè)勤勉刻苦型，那是苦口婆心，案牘勞形，紅字滿篇，有不如無；來一個(gè)半推半就型，那是挑精揀肥，詳略各半，幾家悲喜，聊勝于無；來一個(gè)合作批注型，那是隔山推牛，隔靴搔癢，寢食難安，師德無良……怎么辦，如何指導(dǎo)，如何批作，如何事半功倍，如何相得益彰？
今天朱老師在七（8）班開了一堂《人物描寫要生動(dòng)》的作文指導(dǎo)課。這堂課旨在于讓學(xué)生了解寫人的文章如何做到生動(dòng)，尋找并感悟使人物生動(dòng)的方法，并通過當(dāng)堂體驗(yàn)寫作的成效。最重要的是，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中鍛煉語文綜合能力，培養(yǎng)探究分析精神。
縱觀此課，猶如觀看一曲優(yōu)美的狐步舞，朱老師在整堂課里舞出了行云流水般的四步舞曲：從“課內(nèi)幾篇寫人的文章”起步，舞出了“課外的嚴(yán)監(jiān)生”這一婉柔流利的旋轉(zhuǎn)步作為第一步，奠定了狐步舞自由悠閑的基調(diào)；接著舞出“課內(nèi)的王幾何”這狐步舞中最平滑的一步，然后是最華章重彩的一步“老師的下水文”；最后以“學(xué)生的實(shí)踐寫作”這個(gè)動(dòng)態(tài)生成如波浪般的活動(dòng)為狐步舞的最后一步，整個(gè)過程動(dòng)作流暢，行云流水，充分彰顯了老師在這個(gè)課堂里的用心所在。
故，這是一堂有心的課：
1、選材精心
用學(xué)生初一學(xué)過的文章引出本課的話題，一切水到渠成，于溫故知新中完成知識的銜接，切入課題，簡單有效，足見心思之所在。而接下來的每一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料無不體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)具之處：嚴(yán)監(jiān)生臨死前的這段經(jīng)典文字，形象生動(dòng)有富有趣味，仿佛山間一條靈動(dòng)的小溪，一下子將“人物描寫如何生動(dòng)”的這個(gè)艱深晦澀的難點(diǎn)流淌進(jìn)了學(xué)生的心底，原來人物生動(dòng)可以如此小清新，簡單明了的幾句話、幾個(gè)動(dòng)作和表情就可以使之形神具備；而最精心的無外乎就是朱老師的下水文《我們的同學(xué)》，一篇簡短的文字，雖寥寥數(shù)語，卻是老師苦心孤詣之所在，用自己筆尖流出的文字為學(xué)生搖旗吶喊，奮然前行，引導(dǎo)學(xué)生情趣盎然地走在老師的身后，一路群策群力，寫作的烽煙，席卷課堂的尾聲而過，引發(fā)了學(xué)生寫作的無線熱情和遐想。
2、引導(dǎo)細(xì)心
在“生本課堂”里，老師的角色有時(shí)是很尷尬的：講少了，固然生本了，但要點(diǎn)沒點(diǎn)到，心癢難耐；講多了，知識點(diǎn)全了，但學(xué)生的主體出不來，課堂沒翻轉(zhuǎn)，給變革抹黑了，心理難受。然這節(jié)課，朱老師在以學(xué)生為主體的前提下，完成了學(xué)生兩次小組討論，一次小組全員展示，一次各代表展示以及一次自由上臺展示的活動(dòng)外依然可以在需要引導(dǎo)的地方引導(dǎo)有方，游刃有余，實(shí)在難得。尤其是在出示自己的下水文后，讓學(xué)生猜猜是哪位同學(xué)的時(shí)候，更是引導(dǎo)到細(xì)枝末節(jié)上，以文章上的一個(gè)字、一句話，來印證學(xué)生的特點(diǎn)，可以說是連一絲的蛛絲馬跡也都讓她捕捉并及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，完成了一次全新的動(dòng)態(tài)生成。怎一個(gè)細(xì)字了得呀——！
3、學(xué)生動(dòng)心
盡管學(xué)生在老師指導(dǎo)的方法上可能還有些似懂非懂，但是老師的引導(dǎo)無疑是讓學(xué)生動(dòng)心的，怎能辜負(fù)老師的身體力行，老師的現(xiàn)身說法，不要說行，就是不行也得行啊。何況寫的還是自己身邊的同學(xué)，多好的一個(gè)可以交流彼此感覺的契機(jī)。故而，課堂的結(jié)尾雖然有點(diǎn)匆忙，但依然無法阻擋學(xué)生上臺展示的激情。當(dāng)學(xué)生一篇篇描述同學(xué)的文字從他們的口中出來的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)他們是興奮的，喜悅的，甚至還有一絲幸福的滋味，那是心動(dòng)的味道！
還有什么樣的課比有心更能打動(dòng)人心呢！
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