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水鄉(xiāng)歌評(píng)課稿
《水鄉(xiāng)歌》是第三冊(cè)的一篇課文。本文是一首詩(shī)歌，作者抓住了綠水清波，白帆如云的特點(diǎn)。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，歌頌了水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。蔡小玉老師上了這節(jié)課，給我的感受是：整體設(shè)計(jì)上以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，致力于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了在情境中教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，以生為本，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確流利有感情的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受江南水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。
一、反復(fù)朗讀，重在感悟
讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)寫技能訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，抓住了什么語(yǔ)文能力。在教學(xué)課文第一小節(jié)，感悟水鄉(xiāng)水多時(shí)，蔡老師提了一個(gè)問(wèn)題：你從哪些字詞中感受到水多？學(xué)生不僅從文字中感受到水多，而且體會(huì)到水美。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由讀，指名讀，全班讀，最后讓學(xué)生把"心情寫在臉上"讀。這個(gè)反復(fù)讀，不是簡(jiǎn)單的遍數(shù)的增加，而是賦予讀書(shū)目的，要求不斷提高，不斷明朗化，朗讀層次分明，看班上的小朋友個(gè)個(gè)讀得樂(lè)在其中，讀書(shū)聲充滿整個(gè)課堂。讀是方法是手段，感悟是目標(biāo)。王老師對(duì)文中優(yōu)美的句子不惜時(shí)間，采用形式多樣的朗讀方式，積淀了學(xué)生的語(yǔ)感。水鄉(xiāng)秀美之圖盡在學(xué)生腦海中。
二、創(chuàng)設(shè)情境，重在激發(fā)興趣。
。 如何激發(fā)孩子門學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，蔡老師至始至終引導(dǎo)學(xué)生投入到情境之中。上課開(kāi)始，老師創(chuàng)設(shè)情境讓孩子談?wù)劇懊馈保@一問(wèn)題有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，蔡老師更是利用多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)入江南水鄉(xiāng)的情境，讓學(xué)生理解“白帆片片像云朵”，利用圖片讓孩子理解了“渠、駁”的意思，。這一情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生如臨其境，教學(xué)難點(diǎn)更是迎刃而解。
三、蔡老師注意搭建平臺(tái)，遷移運(yùn)用。
教學(xué)最后，蔡老師布置了仿寫的作業(yè)，讓學(xué)生仿照所學(xué)詩(shī)歌的形式，當(dāng)回小詩(shī)人再寫一段話，鼓勵(lì)學(xué)生把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設(shè)了橋梁。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。這種延續(xù)的探究活動(dòng)源于文本又超越了文本，激活了學(xué)生深入探究的意識(shí)與創(chuàng)造性思維。
總之，本文語(yǔ)言美，意境美，蔡老師在課堂教學(xué)中抓住了“美”，也突出了“美”，學(xué)生領(lǐng)悟了“美”，也讀出了“美”，我們聽(tīng)著同樣也獲得了“美”的感受。
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