將相和評課稿

將相和評課稿

　　《將相和》是人教版五年級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　從課程的設(shè)計上來看，是恰當(dāng)?shù)模�有利于目�?biāo)的達(dá)成。課始，回顧了上節(jié)課的內(nèi)容（課文所講的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪；課題“將相和”的意思）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：第三個故事的內(nèi)容正是“將相和”，前面兩個故事是否多余？由此，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。首先，通過品讀前面的兩個小故事，感受藺相如的機(jī)智勇敢，知道在“外交戰(zhàn)場”上雖無刀光劍影但同樣危機(jī)四伏、九死一生、驚心動魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見導(dǎo)致了將相的不和，由此又進(jìn)入到“負(fù)荊請罪”的學(xué)習(xí)。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過藺相如的一段話，讀出了藺相如以國家利益為重；通過廉頗的負(fù)荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系，還感受了人物的形象。

　　這一單元的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，情感目標(biāo)是“體驗閱讀名著的樂趣”，通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣和習(xí)慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺得，對老師來說，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導(dǎo)學(xué)生動情地理解兩位人物的內(nèi)心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點，劉老師大體做到了。

　　這堂課我感覺總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請看這一段實錄：

　　投影出示：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！�

　　“現(xiàn)在璧在我手里，你不敢強(qiáng)逼我�！�

　　師：認(rèn)真比較這兩個句子在表達(dá)上有什么不一樣。

　　生1：原句有威脅的語氣，而下面這個句子就是告訴你，你不敢強(qiáng)逼我。

　　師：下面這個句子就沒有威脅的語氣嗎？再讀讀句子，從文字上來分析，他們有什么不同？

　　生2：原句是可以用嘴說出來的，下面的句子是在心里想到的。

　　師：我說了，這個句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說，都是他說出來的，它們在表達(dá)上到底有什么不同呢？

　　生3：數(shù)學(xué)中有一個方法叫提取公因數(shù)，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說出來了。

　　師：對，你發(fā)現(xiàn)了后果，而且還聯(lián)系了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識來分析，真了不起！這個后果，作者是用什么句式把它寫出來的？

　　生4：后面的那個句子是用陳述句……

　　師：上面也是陳述句，噢，后面有個感嘆號，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀察到了一個標(biāo)點的變化，挺好！還有沒有？上面那個原句用了一對兒關(guān)聯(lián)詞你發(fā)現(xiàn)了沒有？

　　生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”

　　師：看，你很會發(fā)現(xiàn)，這是一對表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，也是寫藺相如語言的一個重要特點，我建議同學(xué)們拿起筆，把這對關(guān)聯(lián)詞加上著重號。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣直接說而是要用假設(shè)句式來說呢？像上面這樣說，語氣上要顯得怎樣一些？

　　生6：……（前面的交流聽不清學(xué)生的立場，老師打斷了學(xué)生的話引導(dǎo)著說）上面那樣說，語氣要委婉一些。

　　師：……也就是說用假設(shè)句式來說，才不會激怒秦王，秦王才不會強(qiáng)逼也不敢強(qiáng)逼他，為完璧歸趙贏得機(jī)會，多么有智慧的外交詞語，這就是藺相如的語言，這才是藺相如的性格呀。

　　看這段實錄，很是費(fèi)勁，叫了五個學(xué)生，才引出老師心中“用了假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞”的答案。問題不在學(xué)生，而在老師。不能否認(rèn)，劉老師將這兩句話拿出來作對比是一個創(chuàng)新，有助于學(xué)生對人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一則，“這兩個句子在表達(dá)上有什么不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說，人們都是站在書中人物的角度，在故事情節(jié)中品味其內(nèi)容，而現(xiàn)在，將視角放在作者的表達(dá)上，這顯然讓人摸不著頭腦。且不論“假設(shè)句式是藺相如外交智慧的體現(xiàn)”這一說法是否恰當(dāng)，單看這種把生動活潑、有血有肉的故事情節(jié)肢解，變成枯燥乏味的寫法指導(dǎo)的做法就是不合規(guī)律的，這是現(xiàn)今教學(xué)活動中的流行病。二則，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。并沒有要求寫法的指導(dǎo)。雖說我們提倡“不光要知道寫什么，還要知道怎么寫”但并非篇篇如此，處處如此，很顯然，在邏輯性、情節(jié)性很強(qiáng)的人物對話中搞這種寫法的分析是不合時宜的，更何況本單元的目標(biāo)沒有這個要求，這樣做，就像我們看到的：學(xué)生一頭霧水，對人物的有勇有謀更無法從心靈深處真正感受。學(xué)生能感受到的就只有：讀古典名著原來這么累。那么，培養(yǎng)閱讀興趣從何談起呢？

　　關(guān)于這段教學(xué)，我有這樣的想法。兩個句子出示之后，讓學(xué)生推理一下，兩種不同的說法結(jié)果會一樣嗎？可讓兩對學(xué)生演一演秦王和藺相如，看看秦王對于兩種不同的話語會有什么樣的反應(yīng)，以此來體會藺相如的機(jī)智勇敢。

　　當(dāng)然，世上沒有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進(jìn)的方向，那么，亮點更給我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

　　很欣賞劉老師這幾個教學(xué)片段：

　　師：“理直氣壯”什么意思？

　　生：理由充足，就有底氣。

　　師：藺相如的理由充足體現(xiàn)在哪里？

　　生：璧是他的，主動權(quán)掌握在他手里，秦國理虧，不敢拿他怎么樣。

　　生：抓住了秦王不舍得璧的心理。

　　生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個地方看出）

　　師總結(jié)：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話說得擲地有聲，誰來理直氣壯地讀一讀他的話。

　　這個片段清晰自然，一氣呵成，值得學(xué)習(xí)。

　　較好的引導(dǎo)還有這一段：

　　生：“我現(xiàn)在離您只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)我就跟您拼了�！�

　　師：仍然是描寫藺相如語言的句子，從這句話你體會到了什么？

　　生：體會到藺相如很勇敢。

　　師：能不能具體說說，從哪些詞語體會到他的勇敢。

　　生：從“拼了”這個詞體會到他很勇敢。

　　師：藺相如憑什么敢跟秦王拼呢？

　　生：他知道廉頗已經(jīng)帶著大軍在邊境上做好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。

　　師：敢跟秦王拼，心中有底。

　　生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過去，他以趙國為重，為了挽回趙國的尊嚴(yán)不惜以死相逼。

　　師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴(yán)。

　　生：他現(xiàn)在離秦王只有五步遠(yuǎn)，所以他可以以牙還牙。

　　師：仍然抓住了秦王舍不得跟藺相如拼命。

　　師：同學(xué)們，雖然沒有戰(zhàn)場上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會上一個唇如槍，舌如劍的藺相如，這是用語言在迎戰(zhàn)，這一拼，最終拼來的是什么？

　　生：拼來的是秦王為趙王擊缶。

　　生：拼來的是趙國的尊嚴(yán)

　　師：好一個拼字，誰來再讀一讀藺相如的話

　　這段過渡也不錯

　　藺相如在澠池會上憑借著自己語言的力量和過人的膽識再一次以弱勝強(qiáng)，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，回去之后就被趙王封為了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫出來我們知道不知道？（不知道）這就為說明將相不合再次做了鋪墊。

　　同學(xué)們，不寫前兩個小故事，我們就不知道藺相如為趙國立下了多么巨大的功勞，而這也是廉頗所不了解的。正是導(dǎo)致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對別人說——讀廉頗的話。

　　總而言之，看過這堂課，加深了我的認(rèn)識：上課，真的要把學(xué)生放在主人的位置，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。課前的設(shè)計也要充分預(yù)計到學(xué)情，用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。轉(zhuǎn)換師生角色不容易但勢在必行，否則，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無從培養(yǎng)。牽著學(xué)生鼻子滿堂跑換來的只有時間的浪費(fèi)，學(xué)生的疲憊和迷惘。

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