十六年前的回憶評(píng)課稿
聽(tīng)過(guò)楊老師執(zhí)教的《十六年前的回議》，真的有一種“長(zhǎng)江后浪推前浪”的感覺(jué)。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學(xué)習(xí)。
楊老師由齊讀課題并提問(wèn)“看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現(xiàn)。在完成“雙基”任務(wù)后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線，展開(kāi)和組織教學(xué)活動(dòng)。用“讀一讀”、“悟一悟”、說(shuō)一說(shuō)“的形式，把學(xué)生的讀、想、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)情感的體悟。并通過(guò)圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說(shuō)，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤(rùn)，變得生動(dòng)。
楊老師能較好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，較好的體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生在深入理解本課的思想內(nèi)容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師從引導(dǎo)學(xué)生體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導(dǎo)結(jié)合的方法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力為重點(diǎn)，較好而又全面地發(fā)展了學(xué)生智力。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有創(chuàng)新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源。應(yīng)該說(shuō)，這一點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得妙。
我個(gè)人認(rèn)為，楊老師還應(yīng)在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：一是在學(xué)生讀完體會(huì)文字背后的深意的時(shí)候，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間去感悟、去體會(huì)；二是老師的話還是有些多，要放手讓學(xué)生去說(shuō)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；三是充分利用評(píng)價(jià)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓我們的課堂煥發(fā)出活力。
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