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《再見了，親人》教學設計
作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《再見了，親人》教學設計，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
1、學習課文1～3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。
【教學重點難點】
朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。
【教學過程】
一、簡介背景，揭題釋題
1、(放《志愿軍軍歌》)同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人(板書課題)
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人?通過預習你知道文中的親人指誰?課文具體寫了哪幾位朝鮮親人?
板書：
大娘小金花大嫂
4、小結：
她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人?讓我們帶著這個問題來學習課文。
二、學習第一自然段
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼?用“___”劃出來。
板書：
深情厚誼
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記?
⑴ “這比山還高比海還深的情誼”說明了什么?
⑵這是什么句?把它改成陳述句。(出示)
⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里?
⑷指導有感情朗讀。(指名讀、齊讀)
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事?
板書：
送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么?為什么這樣比喻?結合理解“雪中送炭”。
5、(出示投影)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀!
⑴齊讀這句話，讀懂了什么?從哪些詞中讀懂的?
(大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。)
⑵指導有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么?從哪些關鍵詞中體會出來的?
(丟──丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結合理解：唯一)
(背──背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。)
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的?緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的?
現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人!
8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么?(想象說話)
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子
9、按“勸慰──回憶──抒情”分層，用“|”表示。
10、小結學法：
剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的?(投影出示)
⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句。
⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情。
⑶感情朗讀，加深理解……分層。
三、按第一自然段的學習方法自學第二三自然段
1、按要求自學。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
4、檢查第二自然段：
⑴ (出示投影)可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?
①改陳述句。
②比較體會反問句的作用。
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的?
板書：
救老王失母
⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強?(結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)
⑷分層。
⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。
5、檢查第三自然段：
⑴ (投影出示)您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼?
①改陳述句。
②體會反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價是什么?
板書：
挖野菜致殘
⑶分層引讀。
四、小結
1、有感情朗讀1、2、3自然段。
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話──再見了，親人(齊讀課題)
五、作業
1、有感情朗讀課文。
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話。
【板書設計】
再見了，親人
送打糕昏倒
大娘：
救傷員失孫
深情厚誼
小金花：救老王失母
大嫂：挖野萊致殘
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