《美猴王》教學設計
作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《美猴王》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《美猴王》教學設計1
教學目標：
1、自主學習：課前預習課文，掃除文字障礙，理清結構層次，圍繞課后思考與練習自習課文。
2、合作學習：在預習課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間可以相互幫助。
3、探究學習：課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延伸拓展到整部小說，學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創作意圖以及小說的內容等。
設計思路
1、美猴王是《西游記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友，他美在哪里？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。
2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的`特點和孫悟空這一形象的社會意義。
3、這篇課文是培養學生想像力的好教材，要求學生在充分預習課文、觀看錄像的基礎上每人繪一幅畫，進行觀賞、評比。
4、課文組織學生閱讀原著，開展講故事比賽，引起學生閱讀古典名著的興趣。進行片斷說話訓練，培養口頭表達能力。
課前準備
1、學生方面：布置預習課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書。
2、教師方面：制作課件，刻錄《西游記》第一集與課文有關的部分；為了幫助學生復述課文，美猴王美的幾個部分在多媒體上投影出來。
第一課時
教學過程：
1、簡潔的導入。
教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，我這樣說對不對？
學生：應說孫悟空，不能說孫猴子。
教師：美猴王--孫大圣--孫悟空，這一藝術形象本身有個發展過程。他是神、猴、人三位一體的藝術形象。最初是石猴，由于本來高強，又有強烈的自我表現欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟美在哪里呢？我們一起來學習本文。
2、檢查學生課前了解有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。
3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。
請一名同學主持聽寫，二名同學上黑板寫，其他同學寫在課堂筆記本上，完成后讓學生自己點評，師生共同校正錯誤。
聽寫詞語：
鐫
迸裂
麋鹿
瞑目
石碣
天造地設
滔滔不竭
力倦神疲
拖男挈女
瞑目蹲身
喜不自禁
抓耳撓腮
第二教學板塊：以小組為單位討論文章的結構。
課文雖是節選，但情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可分為三部分：
第一部分（第1自然段），這是情節的開端，寫石猴的出世。
第二部分（第2、3自然段），這是情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞。這一部分又可分為兩層：
第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。
第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發現了瀑布。
第三部分：(第4自然段)，寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局。這一部分又可分為兩層。
第一層(從好猴到省得受老天之氣)，寫石猴發現水簾洞。
第二層(從眾猴聽得到完)，寫石猴帶領眾猴迸洞居住，被擁戴為王。
第二課時
教學過程：
一、圍繞課文讓學生提出問題，最后經過篩選確定三個主要問題讓學生以小組為單位展開討論。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王美在哪里?
2、他有哪些性格特點?
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?
二、教師深人巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。
1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的美表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。
2、學生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領超群、有膽有識、深字眾望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性;人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。
三、看看議議畫畫--講講--寫寫，培養聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識。
1、觀看錄像，放映《西游記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征?
2、討論美猴王的性格特征。
明確：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。
猴，表現他的生物性;人，表現他的社會性;神，表現他的傳奇性。
3、體驗感悟
4、選自己喜歡的部分美讀。
《美猴王》教學設計2
知識目標：把握美猴王這一藝術形象；學習小說中藝術形象的表現手法；體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標：在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、觀察等多種能力。
情感目標：了解作者塑造美猴王這一藝術形象的現實意義，提高學生的文學欣賞水平。
教學重點：把握美猴王這一藝術形象，學習塑造人物形象的方法。
教學難點：了解作者塑造美猴王這一藝術形象的現實意義。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
播放《西游記》的片頭曲，讓學生一邊聽一邊跟著唱，調動學生的學習興趣。聽完后讓學生說說歌中的石猴還有哪些稱號。這樣的問題學生張口就來，都搶著說。接著老師引導：每一個稱號后邊都有一個生動的故事，那么“美猴王”這一稱號是怎么來的呢？今天我們就來學習《美猴王》這一課。（幻燈片1、2）
二、作者作品（印發）
1、 關于作者（幻燈片3、4）
吳承恩（1501年—1582年），字汝忠，號射陽山人。淮安府山陽縣人，漢族，明代小說家。吳承恩自幼喜歡讀野言稗史，熟悉古代神話和民間傳說。官場的失意，生活的困頓，使他加深了對封建科舉制度、黑暗社會的認識，使他運用志怪小說形式來表達內心的不滿和憤怒。
2、 關于《西游記》（幻燈片5、6）
《西游記》是中國古典四大名著之一，由吳承恩編寫而成。此書描寫了孫悟空、豬八戒、沙悟凈保護唐僧西天取經的傳奇故事。它是我國古代小說史上最杰出的一部長篇神話小說。
全書可以分為三部分：（幻燈片7）
第一部分（1——7回）敘寫孫悟空的歷史，交代他被眾猴擁立為王，得道成仙，大鬧天宮，結果被如來佛降服在五行山下。
第二部分（8——12回）寫唐僧取經的原因，包括如來佛造經，唐僧出世，魏征斬龍，唐太宗冥游，唐僧應詔出發取經。
第三部分（13—100），寫取經的經過，這是全書的主體，主要寫孫悟空保護唐僧西天取經，途中戰勝八十一難，終于完成任務。
3、 什么是神話小說？（幻燈片8）
它源于以神為中心的古代傳說。古人不能分清人和神的概念，認為天地萬物都是具有同人一樣的生命，往往借神話去說明一切，把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經過后人不斷加工而寫成小說，叫做神話小說。
三、檢查預習
1、讀準字音。（幻燈片9）
遂迸裂麋鹿瞑目徑
石竅石碣鐫刻
2、解釋詞語（幻燈片10）
開辟徑鐫石碣竅瞑目
天造地設力倦神疲滔滔不竭
3、自由大聲朗讀課文，請用一句話概括這篇課文的主要內容？（幻燈片11）
明確：本文寫了石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事。
四、整體感悟
1、播放大型電視連續劇《西游記》中與課文相符的情境朗誦視頻。讓學生通過動態的畫面和人物精彩的表演來進一步感知課文內容。（幻燈片12）
2、學生討論，整理課文層次，理清故事情節。（幻燈片13）
開端（第1段）：石猴出世
發展（第2、3段）：山間生活，發現水簾洞
高潮與結局（第4段）：自薦探泉，被擁為王
五、課外作業（幻燈片14）
1、妙詞錦句積累：找出自己喜歡的句子和詞語摘抄下來。（句子：4個，詞：6個。）
2、預習思考：（1）美猴王“美”在哪些方面？
（2）美猴王有哪些性格特點？
（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的.思想感情，三位一體，怎樣理解？
六、板書設計
14、美猴王
吳承恩
開端（第1段）：石猴出世
發展（第2、3段）：山間生活，發現水簾洞
高潮與結局（第4段）：自薦探泉，被擁為王
第二課時
一、復述故事
復述要求：用自己的話講述石猴來到世上、成為美猴王的故事，做到有表情，適當配以動作。（幻燈片15）
二、閱讀理解，合作探究（幻燈片16）
1、美猴王“美”在哪些方面？
2、美猴王有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
明確1：身世美、行為美、語言美（幻燈片17）
明確2：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深得眾望。（幻燈片18、19）
例如：瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。（勇敢靈巧、本領高強）
忽睜眼抬頭觀看……再看……看罷多時……左右觀看。（膽大心細、善于觀察）
提議“我們都進去住，也省得受老天之氣”。（聰明過人、見識超群）
“何不拜我為王。（深得眾望）
明確3：集“猴”、“神”、“人”的特點于一身（幻燈片20、21）
例如：猴（1）和山間其他孽類友好相處，和它們“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。
（2）猴進洞時和進洞后的種種表現都是緊扣猴子的特性寫的，把頑劣的猴性寫得神態畢肖。
神（1）石猴是天地生成。（2）石猴一出生“卻會行走跳躍”，尋找食物。
人（1）石猴“跳”出來，應聲“高”叫“我進去！我進去！”這說明他膽大超群，不同一般。
（2）稱王后，石猴正名為“美猴王”，眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這些事都帶有明顯的人類社會屬。
三、分析美猴王藝術形象的現實意義（幻燈片22）
小組討論交流：
1、在猴王的身上，寄托了作者什么樣的愿望和理想？
2、我們今天應從猴王身上學習些什么？
明確：《西游記》中最光輝的藝術形象是孫悟空，他是一個集猴、人特點于一身的理想化藝術形象。他在人民心目中是理想的英雄人物的化身。作者在這一藝術形象上寄寓了自己的理想，孫悟空的主要特征是敢于斗爭，不怕困難，積極樂觀、勇武機智。它敢于蔑視皇權，勇于造反，表現了作者反抗傳統、反抗權威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神。
四、課外延伸（幻燈片23）
你看過《西游記》嗎？你能不能說幾個關于孫悟空的故事？
五、概括中心（幻燈片24）
本文通過石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了機智靈巧、本領高強、深得眾望的美猴王形象，歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。
六、課外作業（幻燈片25）
1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮想象寫片段作文。
2、課外繼續閱讀《西游記》，感受文學作品的魅力。
七、板書設計
美猴王
吳承恩
石猴的藝術形象：
聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深得眾望
（集“猴”、“神”、“人”的特點于一身）
《美猴王》教學設計3
知識目標：
學習小說中塑造藝術形象的表現手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標：
在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。
情感目標：
了解美猴王這一藝術形象的特點，培養學生的文學欣賞水平。
教學重難點：
重點：
了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現了猴的特點、哪些語句表現了人的特點。
難點：
美猴王到底“美”在什么地方？
教學設想：
1、教法設計
①設置情境、采用自主、合作與探究的教學模式
②多媒體輔助教學
2、學法指導
⑴、課前準備
①閱讀《西游記》節選，搜尋與課文相關的資料；通過預習掃清字詞障礙，了解《美猴王》的故事梗概，準備概括復述。
⑵結合上課內容，讓學生在熟讀課文的基礎上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。
3、教時安排：一課時
教學過程
一、激情激趣導入：
1、播放動畫片《西游記》片頭曲《猴哥》（出示幻燈2），讓學生一邊聽一邊跟著唱，再讓學生說說歌中的“猴哥”還有哪些稱號，以此引出課題。
擇要板書：美猴王（猴）齊天大圣（神）孫悟空（人）
2、師生合作簡介《西游記》的相關內容和作者吳承恩的相關情況。
（出示幻燈4、5）。
導語設計：
美猴王孫悟空是《西游記》中作者熱烈歌頌的一位英雄，也是很多孩子的親密朋友。那么，小小的猴子如何成王？他有怎樣“美”的英雄氣概？今天，我們就來學習課文《美猴王》。（板書：美猴王）這篇文章是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”中節選出來的，為方便同學們閱讀，編者對原文文字作了不少刪減和改動。
學習本文，我們要達到以下三方面的目標（出示幻燈6）。為了活躍課堂，提高學習效果，我們全班同學們按現在的座次分成四大組，一、二、三、四組分別用《西游記》中保護唐僧取經的四個英雄形象來命名，分別是悟空隊、八戒隊、沙僧隊、白龍馬隊，今天你們要重闖西游路，各組隊員要拿出法寶大顯神通，來闖關（黑板上先寫好隊名畫好闖關圖表），哪組最先闖關到達終點—靈山，全組隊員每人將取得真經（特殊禮物）一份。預祝大家都能順利闖關！
二、新課教學
（一）第一關：掃除字詞障礙
①正確讀出以下詞語：（幻燈6）
鐫徑遂迸裂麋鹿瞑目石碣石竅開辟天造地設力疲神竭瞑目蹲身
天真地秀日精月華喜不自勝滔滔不竭
（二）第二關：整體把握故事
1、讓學生自由朗讀課文1遍，根據提示概述課文（出示幻燈5：留空待填）。看誰說得簡潔又準確。學生講完后教師適當點評，并出示幻燈示例。（出示完整內容）
2、讓學生用一句簡潔的語言概括出文章的內容，再用小標題的形式概括文章每段內容。
讓學生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節發展的脈絡劃分層次。
教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。（教師出示幻燈作為學生參考）
（三）第三關：分析人物性格
1、過渡：電視連續劇《西游記》中六小齡童的精湛表演，為我們再現了美猴王的形象。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術形象。
2、分析人物形象：
①“石猴出世”采用第一種方式：講故事，選故事大王（出示幻燈6）。讓學生分成四組合作與討論后，結合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節，選出這節課的“故事大王”。（找兩組派代表對決）
教師問：請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處？
師生一起找出“東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。
師問：這一情節中表現了石猴具有什么特點？
師生討論后，明確：從石猴出生這一情節中表現了美猴王“神”的特點。
②“山間生活”采用第二種方式：速背。讓學生以最快的速度記住這一段內容，然后分組派代表進行速背比賽，看那一組背得好、背得快（找兩組派代表對決，出示幻燈7）。
師問：石猴一出生就會做什么？
師生共同找出“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。
師問：這些詞句描寫表現了石猴什么特點？
師生共同討論后明確：表現了他“神”的特點；
讓學生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。
師問：這些動作描寫都表現了石猴什么特點？
教師引導學生討論后明確：這些動作描寫都表現了美猴王作為“猴”這種動物的特點。
③“自薦探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和學生一起模仿電視連續劇《西游記》中石猴自薦探泉這一情節中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節課的模仿高手（找兩組派代表對決，出示幻燈8）。
教師引導學生從石猴的.“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，討論總結石猴“人”的特點：膽大超群，不同一般。
④“發現水簾洞被擁為王”用第四種方式：每組選一個讀得最好的同學參與分角色有感情地朗讀。邊讀邊體會群猴的頑劣、石猴的自信和果敢。（幻燈9）
師：請大家和我一起找出描寫石猴動作和語言的詞語，然后分析總結石猴的特點。
師生互動分析如下：
在發現水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善于觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點于一身（再點課題下的副板書）。
進了水簾洞后，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖。而石猴竟能引經據典（出自《論語為政》。信：信用；其：那；可：可以，行。意思是：一個人不講信用，真不知道怎么能行。指人不講信用是不行的。），這又寫出了他既具有人又具有神的特點。
到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，這多像一個獨立的“猴類王國”啊，這又帶有明顯的人類社會屬性，同時也表現了石猴的聰明能干，很有組織能力，顯示了“人”特點。
最后，引導學生把以上幾個部分中石猴的個性特點以及所運用的表達方法總結出來。
生討論總結，師明確：石猴的個性特點是：聰明靈巧、本領超群、有膽有識。是通過外貌、語言、動作、神態等描寫來表現出來的。
同時，引導學生通過分析美猴王這一藝術形象，了解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應該抓住人物的動作、語言特點，突出人物個性。
3、問題探究：美猴王到底“美”在什么地方？
師問：美猴王到底“美”在什么地方？請大家從身世、動作、言語三個方面進行分析。（幻燈10）
讓學生分組討論后，教師明確。（幻燈11）。
三、結語：
我們今天學習的課文是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以后的故事，像大鬧天宮、西天取經等，請課后繼續閱讀《西游記》，而且孫悟空形象的國內外影視版本也很多（幻燈13），大家有興趣可以在課外搜集整理，看誰了解得最多。（小結各隊競賽表現，宣布闖關獲勝的隊名以及獎品內容。）
四、作業布置：（幻燈14）
1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發揮想象寫一篇想象作文。
2、課外繼續閱讀《西游記》全書或節選，探究其它人物如豬八戒、沙僧等藝術形象,并將你從中得到的啟示記下來，與同學們共享。
3、妙詞錦句積累：讓學生找出自己喜歡的句子和詞語積累下來。（句子：3個以上，詞：5個以上。）
附：板書設計（把美猴王的“美”板書成一個“美”字形。）
【《美猴王》教學設計】相關文章：
《美猴王》教學設計04-12
《美猴王》教學設計8篇04-18
《美猴王》教學設計7篇05-22
《杯子的設計》教學設計03-14
an教學設計06-13
課程設計教學設計12-24
《我設計的服裝》教學設計06-15
教學論與教學設計05-20
《統計》教學設計04-10
《童趣》教學設計03-18