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交通與數學教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的交通與數學教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
交通與數學教學設計1
教學目標：
1、能運用周長、乘除法、搭配方案等數學知識和方法解決實際生活中的簡單問題。
2、結合具體情境，感受數學在交通中的應用，獲得初步的數學實踐活動的經驗。
教學準備：
掛圖
教學過程：
一、談話引入：
在我們日常的交通生活中，有許多數學問題，今天，我們一起來感受數學在交通中的應用。
二、步行中的數學問題
1、邊談話邊出示小東從家里走到學校的`兩幅圖片，理解圖意。
①這兩幅圖有什么變化？
②從圖中你能了解到哪些數學信息？
小東從家到校用了10分鐘，，他每分鐘走65米。
2、先獨立思考并解答下列問題，然后小組交流討論。
①小東家到學校大約有多少米？
65×10=650（米）
②小東每天上學和放學至少走多少米？
650+650=1300（米） 或 650×2=1300（米）
③如果中午回家吃飯，小東每天上學、放學至少走多少米路？
1300+1300=2600（米）或1300×2=2600（米）或650×4=2600（米）
3、小東家在6樓，小東每上一層樓大約用12秒，他在1分時間內能從一層走到家嗎？
①學生獨立思考并計算。[學生可能會出現12×6=72（秒）的錯誤。]
②幫助解決問題：小東共上了幾層樓？
讓學生自己動手畫一畫：從1樓到6樓共走了幾層？（5層）
③訂正：小東從一層到家的時間是12×5=60（秒）=1分
三、買火車票的數學問題
1、出示一張火車硬臥票價表，引導學生觀察票價表理解題意，知道在一定的里程范圍中票價是固定不變的。
2、出示問題，先獨立解答，再組織交流。
①北京到鄭州有689千米，每張票多少元？買4張需多少元？
先明確689千米是在671～700千米之間，找到相應的票價為每張156元；買4張就是156×4=624（元）
②鄭州到長沙有898千米，每張票多少元？買3張票，500元夠嗎？
191×3=573（元） 500元不夠
③北京到長沙有1587千米，每張票多少元？（310元）
④張叔叔預定2張北京到長沙的火車硬臥票，每張需要交手續費5元，一共需要付多少元？
票價+手續費=310×2+5×2=630（元）
四、線路圖中的數學問題
1、出示小明家到學校的路線圖，獨立觀察并思考：從小明家到學校有幾條路可走？估計走哪條路最近。
2、小組交流：你是怎樣想的？
3、算一算：最近的路大約有多少米？（將計算各條路的長短與觀察路的長短兩方面結合起來。）
280+150+190=620（米）
五、課后實踐活動
1、 找一找交通中的數學問題，與同伴說一說。
2、 交通標志知多少：通過向父母長輩、交通警察請教，上網、看書查詢，認識一些交通標志，比一比誰認識的交通標志多。
交通與數學教學設計2
教學內容：北師大小學數學第九冊56頁、57頁
教學目標：
通過對具體問題的研究使學生從“起點、方向、時間、結果”四個方面理解相遇問題的特點，學會運用線段圖表示相遇問題的相等關系，能正確根據相等關系列方程解決實際問題。經歷從具體問題抽象到數學問題以及建構數學模型的過程，體會數學模型的應用，獲得從數學的角度提出問題、分析問題、利用數學知識解決問題的經驗，發展數學應用的意識，及數感和空間感。
教學重點：相遇問題的特點及相等關系；列方程解決實際問題
教學難點：相遇問題相等關系的抽象，對同時的理解，算術解法的理解
教學具準備：
電腦和電視機
教學法設計：探究、合作
教學過程：
一、創設情境，復習行程問題關系：
1、教師利用課件出示“笑笑和淘氣”的卡通形象，問：同學們認識他們是誰嗎？
教師談話：昨天在笑笑和淘氣之間發生了一件可笑的事情，你們想知道嗎？
昨天，淘氣放學回家，打開書包正準備做作業。發現由于自己馬虎大意將同桌笑笑的作業本帶回了家。同學們如果你是淘氣你會怎么辦？
學生發表意見
A、淘氣給笑笑送去，或淘氣打電話告訴笑笑讓她來拿。
B、兩人約定地點，給笑笑。
C、倆個人同時出發，相遇為止。
2、教師談話：我們提出了這樣多解決問題的辦法。如果采用A方案：
①教師利用課件給出條件：“如果笑笑步行50米/分鐘，笑笑到淘氣家需要12分鐘”教師提問：你能提出什么數學問題？怎樣解答呢？為什么？
學生口述，教師演示課件（問題、算式、結果）板書數量關系
速度×時間=路程
②教師在給出“淘氣步行70米/分”，你能提出什么數學問題？
估計學生會提出：
①淘氣每分鐘比笑笑多行多少米？70-50
②淘氣和笑笑每分鐘一共行多少米？70+50
③淘氣到笑笑家要用多長時間？600÷70
④淘氣所用時間比笑笑少多少分鐘？12-600÷7
教師談話：我們同學真的很棒，提出這樣多的數學問題。請問：為什么用600÷70，你估計淘氣會用多長時間？70+50表示的是什么？
二、觀察演示，感知相遇問題特征：
1、教師談話：如果采用B方案，請同學們觀察線路圖，想一想他們應該選擇哪里比較好？為什么？（出示線路圖）
學生觀察線路圖思考，與同位交換意見，指明回答。
2、教師談話：如果采用C方案——“兩人同時從家出發”，我們請兩個同學們來演示一下C方案是怎樣運動，請其他的同學想一想他們出發的地點、運動的時間、運動的方向和運動的結果四個方面有什么樣的特點。（橫線處板書）
指明演示，口述運動特點，教師板書：兩地、同時、相向、相遇
教師提問：剛才同學們說他們運動的時間是相同的（一樣、同時、相等），你是怎樣理解的？
學生思考口述，教師板書：時間相等
教師總結：具備這樣四個特點的運動(兩地、同時、相向、相遇)我們叫做相遇問題。今天這節課我們就來研究“相遇”問題，(教師板書)重點是：認識相遇問題的特點、學會解決相遇問題。
三、輔助分析，再現相遇運動過程：
1、教師引導學生從新理解題目條件
笑笑步行50米/分，淘氣步行70米/分，兩人同時從家出發，如果兩家之間的路程是600米，
提問：你能試著提一個有關相遇的數學問題嗎？
學生思考，口述，教師電腦出示，估計學生會提出以下的問題：
⑴他們在哪里相遇？⑵他們什么時候相遇？
教師引導學生理解，
⑴實際上是在問：相遇點與笑笑或淘氣家的路程。⑵實際是在問，他們出發后幾分鐘相遇？而要解決⑴，必須先求出⑵
教師出示問題
⑴他們出發后幾分鐘相遇？
⑵相遇點與笑笑家路程是多少？相遇點與淘氣家路程是多少？
教師設問：怎樣解決第一個問題呢？
教師談話：我們再來回顧一下兩人的運動情況，請同學們認真觀察運動的過程和結果
教師邊操作課件，邊提問：
①兩人分別從哪里出發？(課件抽象出兩個點)此時兩人相距多少米？②運動的方向是怎樣的，運動的時間呢？觀察第1分鐘的運動情況？(教師操作課件)教師提問：說一說你觀察到什么？(每人各走多少米，兩人共走多少米。兩人之間的距離減少了多少米。兩人現在還相距多少米。③觀察第2分鐘運動情況，④觀察第3分鐘的運動情況，⑤觀察運動的結果。(每個人的運動路程，各部分之間的關系，每個人運動的時間，)
四、探究嘗試，體驗解決問題過程
教師談話：剛才我們有再一次從運動的過程和運動的結果兩個角度進行觀察，現在就請我們同學任選一個角度思考，我們怎樣能求出“相遇的時間”呢？(課件出示)
教師提出探究活動的要求：先自己思考一下，然后再小組里進行研究。提供兩個輔助材料：
輔助材料一：觀察運動結果
整條線段表示笑笑家與淘氣家之間的路程，請把圖填寫完整
(線段圖與教材上例題的線段圖相似）
我能用等式表示線段圖各部分之間的關系：
______________○______________=________________
我的解法是:
輔助材料二：回憶運動的過程
計算，完成下表
時間
淘氣走
的路程
笑笑走
的路程
一共走
的路程
兩人相距
的'路程
1分鐘
2分鐘
3分鐘
()分鐘
()分鐘
()分鐘
()分鐘
通過表格我知道他們是在出發后________分鐘相遇的
我的解法是:
學生分組研究，教師巡視
五、匯報交流，歸納解決問題策略
1、集體研究，學會匯報研究的成果，教師幫助學生完成線段圖和表格，板書算式。每說一種方法，學生進行評價。
估計學生可能出現的方法，如下：
方法一、通過填表知道用5分鐘相遇，但是沒有算式
方法二、600-(70+50)-(70+50)-(70+50)-(70+50)-(70+50)=0
方法三、600-(70+50)×5=0
方法四、600=(70+50)+(70+50)+(70+50)+(70+50)+(70+50)
方法五、(70+50)×5=600
方法六、設出發后x分鐘相遇。(70+50)x=600
方法七、600÷(70+50)
方法八、設出發后x分鐘相遇。70x+50x=600
2、教師引導學生理解：①70+50表示的含義；②各方法之間的關系；③方法擇優并說明理由。
3、教師談話：這樣多的方法實際上都反映了一種怎樣的關系？
學生思考口述，教師板書：
①淘氣所行的路程+笑笑所行路程=相遇路程
②速度和×相遇的時間=相遇路程
③相遇路程÷速度和=相遇的時間
教師引導學生再次理解三個關系式的聯系；
并總結：①②是列方程的依據；③是算術解得依據
學生選擇方程作解，指名板演，解決第二個問題
4、學生獨立解答（其他方法略）
解：設出發后x分鐘相遇。
50x+70x=600
120X=600
x=5
答：經過5分鐘兩人相遇。
相遇時距離笑笑家多少米？50×5=250(米)
相遇時距離淘氣家多少米？70×5=350(米)
六、實踐應用：拓展策略應用范圍
1．填空。(教材例題及線段圖)
相等關系式：___________________________________
可以列方程：
算術式：
2、教材試一試
六、歸納總結：
今天你有什么收獲，對自己今天的學習有什么評價。
⑴相遇問題的特點⑵等量關系⑶還有什么地方不理解？
交通與數學教學設計3
〖教學目標〗
1. 復習有關的時間單位、長度單位，體會它們之間的關系。
2. 結合實際，解決與常見的量有關的簡單問題，體會交通與數學的關系；能運用數表示日常生活中的一些事物，并進行交流。
〖教材分析〗
教材為學生提供了有趣的學習素材。是在學生已經學習了長度單位的基礎上，聯系現實生活，解決生活中的交通數學問題的一節復習課。這是利用數學知識解決生活實際問題的一個好的案例，體現了學數學、用數學，生活中處處是數學。
〖學校及學生狀況分析〗
我校從一年級學生學習新教材伊始，一直把學生的問題意識的培養作為重點，經過一、二年級的培養，學生不但具有了提出問題的能力，而且形成了意識。因此在設計教學過程的時候，根據復習課的特點，我為學生創設了生活情境，讓學生主動地提出問題；不再是學死的知識，而是讓學生真正活起來、動起來，培養學生的`綜合運用知識、解決問題的能力。學生大多數步行上學，結合此實際情況，更便于孩子們自主完成本課的學習任務，也便于我創造性地使用教材。
〖課堂實錄〗
師：同學們每天上學，幾點從家出發，路有多遠?
生1：我家離學校不遠，十多分就到了。
生2：我家離學校也就是體育老師測驗一百米那么近，一會兒就到了。
生3：我得乘車，等車加坐車得用20分。從車站到學校還要走10分，半個小時能到。
師：大家估計一下家離學校的距離，算一算你每天上學放學走多遠。
生口算或筆算求出答案，與小組的同學交流一下，互相了解。
(評析教師能從學生身邊的生活入手拉近數學與生活的關系，增強了學生學習數學的興趣。)
(一)創設情境
1. 師：同學們看圖“小東上學去”，你能提出什么問題?和小組同學交流一下，看看誰能回答你的問題。
2. 生小組合作，提出并解決問題。師巡視，對有困難的學生給予必要的指導。
(評析把提問的權利還給學生，有利于培養學生的問題意識。)
3.大組匯報。(解決書上和小組內解決不了的問題，或學生們容易忽略的問題。)
生1：我提醒大家小東中午如果回家吃飯，就是4個650米。
生2：還可以理解為2個1300米。
師：小東家在六樓每上一層大約用12秒，1分時間內能從一層走到家嗎?這道題有的說能，有的說不能，為什么?
生3：一樓不用上，他實際就上了5層樓。
生4：比如說我家住在2樓，實際就上了一層樓梯。
生5：我忽略了一樓不用上樓梯。
師小結：同學們在解決問題的時候，要結合生活中的實際情況，想一想，再解答。跟同桌說一說你家住在幾樓，你上了幾層樓梯。
(評析生活中處處有數學，但要從生活中抽象出數學認識，則有一定的困難。教師在這一步的教學中，注意了讓學生通過彼此間的思想碰撞與交流，互相補充、提醒。這種生教生的方法，更易讓學生接受，學生成為學習的主人。)
(二)買車票
師：小叮當要乘火車旅游，你能幫他買票嗎?你能知道些什么?(出示火車硬臥票價表)
(評析注意引導學生審題，培養學生的觀察能力，使學生能從眾多的信息中，提取有用的數學信息。)
生1：我知道第一行是火車走的里程數。
生2：第二行是火車票的價錢。
生3：走得越遠，票的價錢就越貴。
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