5的加法案例分析

5的加法案例分析范文

　　教材是教學(xué)的主要信息源，是教學(xué)活動實施的線索。我們提倡教學(xué)過程中，教學(xué)目標、內(nèi)容、知識傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實際和學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，防止教學(xué)中機械地“以教材為本，以教案為本”。下面列舉的這個教學(xué)片段，試圖說明這個問題。

　　目前課堂教學(xué)中，許多老師幾乎完全拘泥于教材。上學(xué)期，我聽了一節(jié)實驗教材 “5的加法”新授課。教材是這樣編寫的：

　　教材編寫的意圖是：滲透算法多樣化的理念，鼓勵學(xué)生獨立思考。那么老師又是怎樣理解使用教材的呢？

　　師：算出一共5只，是用什么方法算？

　　生1：4+1=5。

　　生2：4和1組成5。

　　師：為什么用加法？

　　生：（無人舉手）

　　師：昨天學(xué)習(xí)加法，把兩個數(shù)合起來，用加法�，F(xiàn)在，要把4只和1只合起來，所以該用——加法。

　　師：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？

　　生：（略）

　　師：5只鳥，可能用什么方法算出來？

　　生：（脫口而出）用加法。

　　（教師想要的方法沒出來，于是教師要求學(xué)生討論）

　　師：請四人小組討論。

　　生：（學(xué)生討論）

　　師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來？”

　　生1：用加法。

　　生2：想組成分解。

　�。ㄟ@時教材上列舉的三種方法，學(xué)生只想到“組成”這一種。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)）

　　師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？

　　生3：心里想的。

　　生4：5-0=5（這時，學(xué)生有點“丈二和尚摸不著頭腦”）

　　師：請你說一說怎樣想出等于5？

　　生5：4和1組成5。

　　生6：跟他一樣是心里想的。

　　（學(xué)生仍然想不出“數(shù)數(shù)”的方法，這時教師干脆直截了當?shù)亍皩?dǎo)”）

　　師：在心里怎樣算？先數(shù)幾？

　　生7：先數(shù)4。

　　師：再數(shù)幾？

　　生7：再數(shù)5。

　　（至此，“用數(shù)數(shù)的方法來計算4+1=？”終于出來了）

　　【評析】為了啟發(fā)學(xué)生說出數(shù)數(shù)的方法，整個教學(xué)過程用了十幾分鐘。在這當中學(xué)生有什么收獲呢？學(xué)生為什么不會想到數(shù)數(shù)的方法？實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學(xué)10以內(nèi)加減法，而且為了更好地與小學(xué)“接軌”，他們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學(xué)生天天練習(xí)。因此，相當一部分學(xué)生在幼兒園期間對10以內(nèi)的加減法已達到了提取事實的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數(shù)數(shù)得到計算結(jié)果的階段。也就是說學(xué)生經(jīng)驗中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法，所以學(xué)生想不到數(shù)數(shù)的方法也就成其自然了。

　　教師用這么長的時間想達到什么目的呢？為什么千方百計地非要學(xué)生說出用數(shù)數(shù)的方法計算“4+1=？”呢？因為這種方法教材上出現(xiàn)了。有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學(xué)生掌握教材中的每一種方法。這說明教師對數(shù)學(xué)課程標準的理念尚未理解，仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。

　　學(xué)生在這十幾分鐘里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體驗。這樣的教學(xué)，無論是從教學(xué)目標的哪個維度來衡量，都不利于學(xué)生的發(fā)展，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

　　課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念，非創(chuàng)造性地使用教材不可。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢？根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個字”（調(diào)、改、增、組、挖）上下功夫。調(diào)：調(diào)整認知目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整練習(xí)題；改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習(xí)題；增：增加讓學(xué)生探索創(chuàng)造的活動；組：重組教學(xué)內(nèi)容；挖：挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。

　　像前面舉的這個例子，當學(xué)生列式計算之后，教師可讓學(xué)生說一說：“4+1=5，你是怎么想的？”學(xué)生能想出幾種就幾種，勿強求。接著教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：笑笑也在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法，可2+3=？他給忘了，你能幫他想辦法算出這題的得數(shù)嗎？然后可設(shè)計游戲和一些有助于發(fā)展學(xué)生思維的練習(xí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示？……如果班級學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可以把5以內(nèi)的加減法合在一起上，甚至也可以不教學(xué)這部分內(nèi)容。這樣的設(shè)計，是站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。