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高一數學《正弦定理》評課稿
5月8日上午，我聽了一節高一年數學公開課《正弦定理》。課后進行教研組評議。
1、這是一節師生互動好、教師有激情的課。教師講解清楚，透徹，由于教師的親和力大，學生積極性調動得較充分，感覺到課堂的一種和諧的氛圍。
2、教師有鉆研，課堂條理清晰，但重點處理有偏頗。本節課教學重點是正弦定理的證明與定理的簡單應用。在評議中，大家認為，三角形的解的情況的討論和歸納應該作為下節課的一個重點，提前來講，顯得過猶不及，學生產生知識學習的障礙，同時，由于是在臨近下節課的講解，造成教師拋出結論多，學生無法很好思考和消化理解，當然，教師通過數軸上“01211”，讓學生形象理解和記憶，很有新意。事實上，平時學生若能抓住內角和等于180度、大邊對大角，兩邊之和大于第三邊等，再結合圖形，就能很好判斷三角形的解個數。
3、正弦定理的證明方法講哪種更好呢？有老師認為，用三角形面積法證明更易于學生理解和接受，能夠更好地進行定理應用的例題講解；有老師認為，定理證明的幾種應該都介紹給學生，讓學生更好掌握定理的形成過程，這更符合新課標的要求；有老師認為，定理講解就針對不同層次學生，對于基礎較好班級可以更深入去挖掘一下，拓展學生思維，反之，不提倡講得太多；有老師認為，定理推導要創設情境，引導學生去發現、類比等。
4、如何進行情境引入創設？本節課從白塔高度的測量引入，但由于塔心不可到達，這樣引入效果不好。若能從解三角形需三條邊和三個角中，尋找能構成一個三角形需要什么條件？引導學生從三角形全等到邊角關系（三邊、兩邊一角、兩角一邊，三角），會更自然些。
5、定理的應用中的例題一題多變，有利于培養發散思維。當然，解題中教師板演示范在盡量規范，滲透方程思想、數形結合思想等。
6、注意定理表述上圖形、文字、符號的轉換。
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