六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)反思1
一直以來(lái)，總以為精致的教學(xué)便是細(xì)膩，便是對(duì)于幾個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行反思的感悟。談到感悟，便是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀、反復(fù)的想，再進(jìn)行反復(fù)的說(shuō)。然而，現(xiàn)在終于感覺(jué)到自己的錯(cuò)了。精致的教學(xué)需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃精準(zhǔn)的策略。
前幾天，我就人教課標(biāo)六下的《北京的春節(jié)》一課，經(jīng)過(guò)了一輪有意義的磨課。之所以覺(jué)著有意義，原因便在于上面所述。
一、擁有大局的目光
六年級(jí)是小學(xué)階段最高的一個(gè)層次。這時(shí)候的孩子已經(jīng)不再是一個(gè)個(gè)毛頭小兒，他們已經(jīng)擁有了比較強(qiáng)的語(yǔ)感，能對(duì)文章進(jìn)行前后貫通的理解。于是，我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章，而不應(yīng)該只是一個(gè)段落。
然而，反觀我的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)還是糾纏于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的段的教學(xué)。“除夕”“正月初一”“元宵”三個(gè)片斷之間沒(méi)能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部分的寫作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個(gè)“忙”字，正月初一重在一個(gè)“逛”字，元宵重在一個(gè)“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無(wú)法比擬的'了。正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)“元宵”這一部分的時(shí)候，我大可以把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點(diǎn)便是“燈”，再來(lái)體會(huì)燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學(xué)生來(lái)體會(huì)人山人海的情形，也就不會(huì)像我的現(xiàn)實(shí)課堂中那么淡而無(wú)味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒(méi)有生氣的了。
二、擺正教學(xué)的詳略
剛拿到這篇文章，總覺(jué)得這也不舍，那也不棄。老舍的語(yǔ)言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)……教學(xué)活動(dòng)儼然也了“熬臘八粥”。
特別是六個(gè)特別的日子的教學(xué)不知道取舍。在初次試教的時(shí)候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學(xué)生去讀，去了解。實(shí)際上這些內(nèi)容，學(xué)生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論。可是自己就是那么傻，總不敢放手。臘八如此，就更不用說(shuō)其他日子了。于是，教學(xué)便也了小腳走路，躡手躡腳了。現(xiàn)在想來(lái)，甚是可笑。所幸的是，經(jīng)過(guò)一次次的磨課探討，終于明白，寫作有詳略之分，教學(xué)亦有詳略之分。該舍的時(shí)候，還是得大舍，切不可像佛家所云般“過(guò)于執(zhí)著”。
處理重點(diǎn)語(yǔ)段，我的“策略”往往是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀，反復(fù)地想象來(lái)展開(kāi)。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，于是教學(xué)便演變成了少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。
比如教“除夕”這一部分。我的過(guò)程是先讓學(xué)生讀這一段，然后說(shuō)一說(shuō)看到了哪些畫面，體會(huì)老舍一句一景的寫作方法，之后再通過(guò)自己的引說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時(shí)時(shí)”的熱鬧。
所以關(guān)鍵是，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，我們需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)老舍寫作的用心所在。可以通過(guò)關(guān)鍵詞的加紅，也可以通過(guò)關(guān)鍵詞的隱藏等方法，讓學(xué)生去比較著讀，來(lái)體會(huì)這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學(xué)的效果定然能夠更好。
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一、成功之處
在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)同學(xué)抓住三個(gè)重點(diǎn)時(shí)段來(lái)品讀，從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂(lè)，體會(huì)本文表達(dá)方法的精妙之處。在教學(xué)中滲透作者的表達(dá)方法。
為此，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言積累的同時(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。所以，我特意設(shè)計(jì)兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練句式：
1．你們交流的句子那些是寫燈的數(shù)量多?那些是寫燈的種類多的?同桌之間互相討論歸納、練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
2．請(qǐng)?jiān)囋嚳矗芊裼脧臒舻臄?shù)量多和燈的種類多，用一句話完整地表達(dá)出來(lái)。
如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人們都干什么去了呢?請(qǐng)讀課文第9自然段。學(xué)生通過(guò)讀中進(jìn)行交流。針對(duì)學(xué)生的交流、表達(dá)，我特意有針對(duì)性地進(jìn)行了評(píng)價(jià)理答：
1.這兩個(gè)同學(xué)交流的時(shí)候，不僅恰當(dāng)?shù)赜蒙侠仙釥敔數(shù)脑挘�巧妙地運(yùn)用了老師引語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，真令人佩服!
2.各種各樣的花燈，加上五彩斑斕的花炮，加上香甜美味的元宵，令人陶醉，誰(shuí)能不喜歡呢?這么熱鬧的燈會(huì)，你們想不想讀一下呢? 這樣的選點(diǎn)訓(xùn)練，充分利用理答這一種特殊的教學(xué)對(duì)話，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)答，通過(guò)有層次、有秩序、有針對(duì)性的“追問(wèn)”、“轉(zhuǎn)問(wèn)”、“提問(wèn)”和“反問(wèn)”等理答有效方式，把學(xué)生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在升華情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，此處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)和教師對(duì)學(xué)生有個(gè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，更好地讓學(xué)生敞開(kāi)心扉去接觸語(yǔ)言，去感受語(yǔ)言，去體味語(yǔ)言，使學(xué)生在沉浸于文本語(yǔ)言和情景的.基礎(chǔ)上，自由述說(shuō)、自由運(yùn)用本課習(xí)得的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、不足之處
1.教學(xué)的節(jié)奏把握還應(yīng)該明快一些，在教學(xué)時(shí)間的把握上還應(yīng)該確切些。
2.在語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇上，選擇面較窄，達(dá)不到以點(diǎn)帶面的作用。說(shuō)話句式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，只針對(duì)多數(shù)學(xué)生，而對(duì)一些表達(dá)能力較差的學(xué)生來(lái)講難度較大，甚至難于掌握，應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生多謝關(guān)注，設(shè)計(jì)合適、樂(lè)于讓他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)言訓(xùn)練句式。
三、改進(jìn)措施
通過(guò)本課的教學(xué)，我對(duì)如何在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展以讀為主的閱讀教學(xué)研究有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中還需要更多細(xì)節(jié)的思考，在實(shí)踐中不斷提升自己的教學(xué)能力。
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《北京的春節(jié)》是著名的語(yǔ)言大師老舍先生的作品，他用那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)、民俗的畫卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨美好。
課文按時(shí)間順序來(lái)寫，而且有詳有略、主次分明，其中臘八、除夕、初一與元宵的部分作者是詳寫的。在教學(xué)除夕這一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)文本，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的同時(shí)教給學(xué)生寫作的`方法。首先，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一段是圍繞哪句話寫的，然后讓學(xué)生再讀讀這段話，看看作者通過(guò)哪些活動(dòng)體現(xiàn)了除夕的熱鬧，再看看作者是按照怎樣的順序描寫這些活動(dòng)的，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦、積累。
在教學(xué)“元宵節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自讀這段話，說(shuō)說(shuō)元宵的熱鬧和除夕的熱鬧有什么不同。緊接著，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假如你是一個(gè)導(dǎo)演，你會(huì)準(zhǔn)備用哪些道具拍攝老北京的元宵節(jié)？你準(zhǔn)備拍攝成一個(gè)怎樣的元宵節(jié)？問(wèn)題一出，同學(xué)們的興致來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言，而且能抓住關(guān)鍵詞句，如燈的數(shù)量多、種類多、人多等布景，營(yíng)造出一個(gè)張燈結(jié)彩的節(jié)日氣氛。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，將課堂交給學(xué)生，讓課堂成為孩子們的舞臺(tái)，會(huì)有意想不到的收獲。
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我一直以來(lái)，總以為精致的教學(xué)便是細(xì)膩，然而，現(xiàn)在終于感覺(jué)到自己的錯(cuò)了。精致的教學(xué)需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃精準(zhǔn)的策略。
今天，我就人教課標(biāo)六下的《北京的春節(jié)》一課，說(shuō)說(shuō)自己的反思。
一、擁有大局的目光。
六年級(jí)是小學(xué)階段最高的一個(gè)層次。這時(shí)候的孩子已經(jīng)不再是一個(gè)個(gè)毛頭小兒，他們已經(jīng)擁有了比較強(qiáng)的語(yǔ)感，能對(duì)文章進(jìn)行前后貫通的理解。于是，我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章，而不應(yīng)該只是一個(gè)段落。
然而，反觀我的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)還是糾纏于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的段的教學(xué)。“除夕”“正月初一”“元宵”三個(gè)片斷之間沒(méi)能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部分的寫作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個(gè)“忙”字，正月初一重在一個(gè)“逛”字，元宵重在一個(gè)“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無(wú)法比擬的了。正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)“元宵”這一部分的時(shí)候，我大可以把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點(diǎn)便是“燈”，再來(lái)體會(huì)燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學(xué)生來(lái)體會(huì)人山人海的情形，也就不會(huì)像我的現(xiàn)實(shí)課堂中那么淡而無(wú)味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒(méi)有生氣的了。
二、擺正教學(xué)的詳略
剛拿到這篇文章，總覺(jué)得這也不舍，那也不棄。老舍的語(yǔ)言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)……教學(xué)活動(dòng)儼然也了“熬臘八粥”。
特別是六個(gè)特別的日子的教學(xué)不知道取舍。在初次試教的時(shí)候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學(xué)生去讀，去了解。實(shí)際上這些內(nèi)容，學(xué)生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論。可是自己就是那么傻，總不敢放手。臘八如此，就更不用說(shuō)其他日子了。于是，教學(xué)便也了小心翼翼，躡手躡腳了。
現(xiàn)在想來(lái)，甚是可笑。所幸的是，我終于明白，寫作有詳略之分，教學(xué)亦有詳略之分。該舍的時(shí)候，還是得大舍，切不可像佛家所云般“過(guò)于執(zhí)著”。
略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的`教學(xué)內(nèi)容，我卻總是束手無(wú)策。
處理重點(diǎn)語(yǔ)段，我的“策略”往往是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀，反復(fù)地想象來(lái)展開(kāi)。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，于是教學(xué)便演變成了少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。
比如教“除夕”這一部分。我的過(guò)程是先讓學(xué)生讀這一段，然后說(shuō)一說(shuō)看到了哪些畫面，體會(huì)老舍一句一景的寫作方法，之后再通過(guò)自己的引說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時(shí)時(shí)”的熱鬧。
剛一開(kāi)始學(xué)生還能說(shuō)說(shuō)看到的畫面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)“家家”“人人”等時(shí)，卻出現(xiàn)了“意外”。學(xué)生大都沒(méi)有什么感覺(jué)，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是，我只能通過(guò)再一次的引說(shuō)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)。說(shuō)是“意外”，其實(shí)并不意外。我總是指望著學(xué)生能夠聽(tīng)懂我的暗示，但是我是經(jīng)過(guò)反復(fù)解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的，可是學(xué)生不然。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能指望他們讀得有多深呢？于是面對(duì)我的暗示，他們自然會(huì)不置可否。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示達(dá)成？我過(guò)于天真了。
所以關(guān)鍵是，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，我們需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)老舍寫作的用心所在。可以通過(guò)關(guān)鍵詞的加紅，也可以通過(guò)關(guān)鍵詞的隱藏等方法，讓學(xué)生去比較著讀，來(lái)體會(huì)這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學(xué)的效果定然能夠。
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