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《楓樹上的喜鵲》評課記錄
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《楓樹上的喜鵲》評課記錄，歡迎大家分享。
《楓樹上的喜鵲》評課記錄 1
一：雖然教師也注意到了四個“喜歡”，但是只是一帶而過，沒有充分引導學生真正體會到“喜歡極了”。
二：課堂氣氛不夠活躍。
三：我和喜鵲心心相印的情感沒有很好的體現出來。
雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，但是孩子們在他的引導下，深深的體會到了“喜歡極了”這種感情，孩子們回答問題的積極性頓時提高了，高主任給做了很好的示范。
教育局高啟山主任評課記錄：
一：因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而教師在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠。
二：教師抓的點太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，把簡單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解
三：本課的主線應該是這樣的：因為“喜歡極了”喜鵲，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
四：教學時要抓住關鍵的`內容：不是讀懂詞句的含義，而是讀懂句子的前后聯(lián)系，體會這個感情的具體表現—我和喜鵲弟弟一起快樂。本文主要是一個情景想象，是有情感引發(fā)的情感想象。
五：韓老師教姿教態(tài)得體，和藹可親，對待學生很有愛心和耐心。我記得韓老師在人教論壇的教研活動中積極性很高，寫的一些文字也很有自己的想法，有時一篇文章的教學設計她要改好幾遍，是一位愛鉆研的老師。包括本節(jié)課的教學設計她也提前發(fā)給我，讓我給看看，我沒有來得及看，韓老師也沒有再催促我，我表示抱歉。本節(jié)課韓老師可能是由于時間的關系，有些內容沒有來得及講出來，不過總體還是可以的。
《楓樹上的喜鵲》評課記錄 2
在今日的語文課堂上，我有幸觀摩了李老師執(zhí)教的《楓樹上的喜鵲》一課，這是一篇充滿童真童趣、意境優(yōu)美的散文，李老師以其獨特的教學風格和深厚的教學功底，引領學生們走進了一個關于自然、友情與想象的夢幻世界。以下是我對本節(jié)課的評課記錄。
一、情境創(chuàng)設，引人入勝
課程伊始，李老師巧妙地運用多媒體手段，展示了一幅幅生動的楓樹圖片，伴隨著輕柔的鳥鳴聲，瞬間將學生帶入了一個寧靜而又充滿生機的自然環(huán)境中。這種情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為后續(xù)深入理解課文內容奠定了良好的情感基礎。李老師通過提問“你看到了什么？聽到了什么？”引導學生展開想象，自然而然地引入了課題——《楓樹上的喜鵲》。
二、朗讀指導，情感共鳴
在教學過程中，李老師非常注重學生的朗讀訓練。她先是自己范讀，用抑揚頓挫、飽含情感的語調，將文中喜鵲的活潑可愛、作者對喜鵲的喜愛之情表達得淋漓盡致。隨后，她指導學生分段朗讀，通過個別讀、小組讀、齊讀等多種形式，讓學生在反復朗讀中體會語言的韻味，感受文字背后的情感。特別是對于那些表達作者情感的關鍵詞句，李老師更是進行了細致的講解和示范，幫助學生準確把握文本的.情感基調。
三、品析語言，深化理解
《楓樹上的喜鵲》一文語言優(yōu)美，富有想象力。李老師在教學過程中，沒有停留于表面的文字解讀，而是引導學生深入品析語言之美。她通過提問“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”引導學生挖掘文本中的亮點，如生動的比喻、擬人手法的運用等，讓學生在品味語言中感受作者的匠心獨運，同時也培養(yǎng)了學生的審美情趣和語言表達能力。
四、拓展延伸，激發(fā)想象
在課程的尾聲，李老師沒有急于結束，而是巧妙地設計了拓展延伸環(huán)節(jié)。她鼓勵學生發(fā)揮想象，續(xù)寫“我”與喜鵲之間的故事，或者畫一幅自己心中的“楓樹上的喜鵲”圖。這一設計不僅鞏固了學生對課文內容的理解，更激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束了本節(jié)課的學習。
五、總結反思，提升自我
整堂課下來，李老師的教學設計層次分明，環(huán)環(huán)相扣，充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。她以飽滿的熱情、親切的教態(tài)、精湛的教學藝術，贏得了學生們的喜愛和尊敬。同時，我也從中學到了許多寶貴的教學經驗，如如何有效創(chuàng)設情境、如何指導學生朗讀、如何品析文本語言等。我相信，在未來的教學道路上，我會將這些經驗融入自己的教學實踐中，不斷提升自己的教學水平。
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