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《剪枝的學問》評課稿
周三，有幸在黃老師的帶領(lǐng)下，觀賞了特級教師薛 的一節(jié)語文課——《剪枝的學問》。薛老師教態(tài)親切自然，教學設計巧妙，教學過程流暢，讓我耳目一新，茅塞頓開，特別是聽說讀寫思的訓練貫穿整一節(jié)課，沒有深厚的語文教學功底是難以做到的。在此借用黃老師精準的評價語進行我個人的一些觀課感觸記錄。
一、巧妙激思的聽寫解詞
課程開始，薛老師就進行復習——聽寫詞語。對于這項比較枯燥的內(nèi)容，薛老師卻設計得十分巧妙，他通過組詞“雞蛋”、“鴨蛋”、“臉蛋”，讓學生寫“蛋”字，不僅訓練學生聽的能力，還訓練學生聽三個詞的能力。這還沒完，薛老師又追問“剛才的三個詞中哪個蛋是不能吃的”，又訓練了學生記的能力，再追問“還有哪些蛋不能吃”，學生開始組詞，并且在組詞中區(qū)分同音字，真是一舉多得，讓聽課者嘆為觀止。
除了利用每組詞來聽寫生字，薛老師在學生適應了這樣的聽寫形式之后，又增加難度，通過兩詞一句來聽寫生字，接著又通過三個句子來聽寫詞語。
不僅如此，薛老師對學生的書寫指導非常到位。把字寫美觀是一件十分重要的事情，薛老師在聽寫時已經(jīng)讓一位學生在黑板上寫了字，借助學生的字進行書寫評價，并且在學生原有的字上進行關(guān)鍵筆畫的修改，使全體學生明顯看出修改后的字與原先字的區(qū)別，從而意識到寫好關(guān)鍵筆畫的重要性，這樣的奇思妙想真非尋常老師能及也！
學生在課前短短幾分鐘時間里，已經(jīng)不知不覺訓練了聽、寫與思的能力。教學目標的實現(xiàn)水到渠成，特級教師名不虛傳。
二、有理有法的概括練習
在引導學生概括主要內(nèi)容時，薛老師先引導學生抓住課文的三個關(guān)鍵的時間點，并教學生用關(guān)鍵詞概括三個時間點發(fā)生了什么事情，學生將三個句子連成一段話來說，這就是課文的主要內(nèi)容。在概括中學概括的方法，并且告訴學生按照時間順序概括能顯得有條理，抓住關(guān)鍵詞概括顯得有順序，這樣就教給了學生準確概括文章的方法，學生再遇到類似的文章，就能用上學過的方法來自學，老師的學法潛移默化地滲透在教學環(huán)節(jié)中，學生在不知不覺中掌握了概括文章主要內(nèi)容的方法。薛老師不只是在分析文本，而是在培養(yǎng)學生學習語文，運用語文的能力。
三、細膩得法的朗讀指導
在這節(jié)課中，薛老師對于學生的朗讀指導也給我留下很深刻的印象。薛老師請學生讀書，學生讀完后，老師評價“讀得真好”，并且問學生“好在哪里”，學生回答“很有感情”。我突然想到我自己上課的時候，也出現(xiàn)過類似的情況，每次都肯定學生這樣的評價。可薛老師并不滿足“很有感情”這個答案，他又接著問學生“哪句有感情？”“有什么感情？”學生自然而然地說出了人物的話讀得很有情感，于是薛老師又教給學生朗讀的方法——讀人物的“對話語”要找準說話人的角色，不同的人說話語氣不一樣；讀敘述語要自然流利；讀心理語言要輕聲······這樣細膩的朗讀指導，學生又怎么可能還讀不好書呢？果然，我們看到了學生個個精神飽滿，讀書有聲有色。
四、關(guān)注學生的學習效果
在薛老師的這節(jié)課上，我還看到一個非常有意思的畫面：一位學生概括主要內(nèi)容時沒找準關(guān)鍵詞。薛老師就持續(xù)追問，“桃花開得怎么樣”“怎么知道美”······通過一連串的追問，學生慢慢在老師的引導下找到了關(guān)鍵詞“紅云片片”，這就是學生在這節(jié)課的收獲，這也是薛老師的課非常難能可貴的地方——將“一課一得”落到實處，真正關(guān)注學生的學習情況與成長。
在這節(jié)課上，薛老師不僅關(guān)注一個學生，而是關(guān)注到了全體學生，不斷地追問學生懂了嗎？真的懂了？你懂得了什么？在追問中學生不敢不懂裝懂了，而是注意傾聽回答學生的答案，隨時準備回答薛老師的問題，這也充分培養(yǎng)了學生傾聽能力和說話能力。
觀賞完薛老師的課，我感覺很奇妙，從未想過語文課也可以上得如此幽默活潑，輕松自如。我甚至想成為其中一個學生，天天能聽薛老師上課。羨慕學生能夠有這樣的語文老師，做薛老師的學生很幸福。
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