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學(xué)習(xí)聽課和評課心得
聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。有效的進行聽評課要做到以下幾點：
第一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關(guān)注教師的教的活動，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。對于教師的教，聽課重點應(yīng)該關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動；④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；⑤設(shè)計那些問題讓學(xué)生進行探究、如何探究（設(shè)計活動步驟）；⑥設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；②學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。
第二、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者
如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取學(xué)生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
第三、把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點
教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
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