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            小學自然實驗報告

            時間:2022-12-13 17:47:03 報告范文 我要投稿
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            小學自然實驗報告

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            小學自然實驗報告

              教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的,較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“結構框架”意在從宏觀把握教學活動整體各要素之間的內部關系;“活動程序”意在突出教學模式的有序性和可行性。

              自然學科是人類在認識自然的過程中所積累的知識。它與人的認識過程有較高的一致性,最適用于發現式的學習方法。實驗是傳授自然科學知識和培養與發展學生各種能力的重要手段。我校的教研組推出的四環節實驗課教學模式,以其較完美的操作性、開放性、優效性和靈活性形成了自然實驗課的基本框架,較好地揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律。現就模式談一下我在教學中的實踐與幾點體會。

              一、教學模式的四個環節在實踐中的具體運用

              (一)提出問題階段

              提出問題階段是當研究一個問題時,為了激發學生的求知欲望,引導學生探索并調動他們積極性的階段。教師可結合要研究的問題,用生動形象的語言恰如其分地提問,讓學生在觀察和思維中發現問題。

              例如,《物體的熱脹冷縮》一課,先進行演示實驗,在鐵架臺上放一平底燒瓶,瓶中裝滿水,用酒精燈加熱,水還沒燒開,瓶中的水就往外溢。教師接著問大家,你們看了這個現象有什么想法?學生一下子提出許多問題:“為什么水加熱后往上溢呢?”“水難道會變多嗎?”

              教學時,為了激發學生探求知識的欲望,應千方百計創造性地運用各種方法,如:做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學生要研究問題的興趣,提出自己的想法。

              (二)作出假設階段

              學生提出了問題,但在還沒有學習有關的知識時,教師引導學生對自己的問題作出假設的回答。教師再從學生假設中引導學生逐漸進入要研究的問題中去。

              例如,《水蒸氣的凝結》,教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋,過一會兒再揭開蓋,請同學們看蓋上的水珠,水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結成水珠呢?引導學生作出假設,發表不同意見。有的同學說:“水蒸氣遇到熱的物體結成水珠。”有的說:“水蒸氣遇到冷的物體結成水珠。”教師接著說:“那么我們就一起研究一下,水蒸氣在什么條件下能變成水呢?”這樣就逐漸地把學生引入要研究的課題。

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              在這個階段中,學生根據已有知識的經驗,通過演繹、歸納、推理而提出的假設,不少帶有猜測的性質。此時教師要引導學生積極作出假設,不應壓抑學生的思維,不管是對是錯,都不要忙于作出評價。

              (三)設計實驗階段

              讓學生自己設計或選擇實驗來證明自己假設的正確性。當然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同,但要讓學生自己動腦,而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學生。

              例如,《電磁鐵》一課,研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產生磁性,教師問:“我們可以設計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產生磁性?”學生積極動腦思考,設計了許多實驗,如:“讓鐵釘接近大頭針,看是否吸引。”“讓指南針靠近鐵釘,看指南針是否發生偏轉”等。教師讓學生按次序都實驗一下。

              讓學生自己設計實驗,可以啟發他們主動地創造性地學習,又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在設計實驗中運用的器材,并要提前做一做。

              (四)驗證結論階段

              學生設計實驗后,就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。

              再如,《電磁鐵》一課,課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單,讓學生把實驗結果填在實驗報告單上,然后得出結論。通過實驗,學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。

              在這一階段教學中,要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。教師要積極引導,肯定正確的實驗結果,幫助學生得出結論,有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗,要引導學生查找原因。

              二、實施四環節實驗課教學模式的幾點體會

              1.要注重培養學生的擴散思維和集中思維能力

              運用此模式教學,對學生思維的培養有極大的幫助。整堂課中,學生的思維始終處于積極活躍狀態。教學中的1、2階段,是培養學生擴散思維能力。學生為了盡可能地發現問題提出假設、設計實驗而積極開動腦筋。教學中的3、4階段是培養學生集中思維能力。

              教師在學生擴散思維階段(在教學時間許可范圍內),不應壓抑學生的思維,要積極地鼓勵他們提出自己的見解;在集中思維階段,則應積極引導學生,得出正確結論。

              2.運用此模式教學,教師要堅持以“學生為主體,教師為主導”的教學原則

              教師應在課前精心設計教學過程,精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況,傾聽他們的意見。學生開展討論,教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發言時,教師要善于捕捉矛盾,引導他們開展討論或爭論,必要時也需做適當的啟發。

              3.運用此模式,教學中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中,有時可把兩個階段的教學有機地結合在一起;有時可用一兩句話把兩個階段教學銜接起來。

              教學模式是在教學過程中產生、發展、完善,并在教學活動中發揮其作用。在四環節自然實驗課教學模式的正確指導下,必將實現整個教改過程科學化、高效化,必將大面積提高自然實驗課教學質量。

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