如何走出生物新課改的認識誤區

如何走出生物新課改的認識誤區

　　隨著新課改的不斷深入,生物課堂教學發生了巨大的變化。但是由于部分教師對新課改的基本理念理解有偏失,使生物課堂教學陷入一些認識誤區,給新課改帶來一些不利影響,應該引起我們的反思。

　　誤區一:角色定位模糊不清

　　新課改倡導探究性學習,強調以學生為主體,,把學習的主動權還給學生。部分教師對此產生誤解,認為教師的主導作用不重要了,課堂上寧可讓學生自己去領悟,也不落個包辦代替的罪名。結果找不到自己的位置,其主導地位大大削弱。主要表現:一少講,一位教師在講“基因對性狀的控制”一課時,講課僅用7分鐘,大部分時間由學生自讀理解。結果該講的不講,學生花費大量時間,收效甚微。二講不透,一位教師在講“視覺的形成過程”時,對晶狀體的變化這一關鍵提得很少,致使部分學生對近視的成因模糊不清。結果教學重點不突出,教學難點沒有得到很好的突破。三多練,有些教師認為多練才能體現學生的主體地位,匆匆講完就拋出大量練習題。結果學生對基本概念理解不透,題做不對,或不會做,事倍功半。

　　其實,新課改課堂教學并不淡化教師的講,恰恰重視教師的講,關鍵是講什麼,怎麼講。我們倡導把學習的主動權還給學生,決不是要削弱教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求,即要熟練把握教材和學情,對重點難點疑點要講深講透,又要注意講解的方式方法,啟發引導,講學生所需,講練結合,做到師生互動,生生互動等。由此可見教師的地位不僅沒有削弱,反而更應當強化。

　　誤區二:重探究形式輕知識能力

　　新課程倡導自主探究性學習,不是要求什么內容都讓學生去探究,也不是失去控制的放任自流,而是在教師精心設計和指導下的探究。也就是說,讓學生自主探究學習并不意味著教師的作用和意義有所削弱,相反,對教師要求更高了。

　　誤區之三教法追“新潮”,課堂教學活而不實"

　　新課程課堂教學要的不是活動形式的多樣性,而關鍵看是不是重實效,真正有實效性。

　　誤區之四、濫用多媒體課件輔助教學

　　近兩年一些優質課、公開課評選,幾乎都使用了多媒體課件。多媒體課件輔助教學,確實能夠創設情境,豐富課堂教學,激發學生自主學習;能將抽象難懂的知識直觀化、形象化,激發學生學習興趣;能增大信息量, 擴展課堂容量,提高教學效果。但若使用不當,則適得其反。如:一課件主宰課堂。一堂課從頭到尾,幾乎沒有板書,板書的內容幾乎都搬上了屏幕。教師只按課件順序播放,一堂課下來,學生猶如看了一場“電影”。這樣,課件由輔助變為主宰,喧賓奪主。二用課件取代了生物實驗。有些教師把一些實驗操作也搬上屏幕,如 “顯微鏡的使用,玻片標本的制作”……實驗的確“完成”得很好,操作正確,條理清晰,省時省力。但學生只看不接觸實物,沒通過實際操作和感知,實驗能力提高不大。三課件代替了師生活動。有些教師用課件代替了講解,沒有提問和討論,很少啟發和引導,習題答案寫得明明白白,無需反饋交流,教和學基本上由課件來 “完成”。四濫用視聽效果。有些教師在課件中采用與教學內容無關的圖像、音樂、動畫,致使學生而無法專心于教學內容,教學效果適得其反。

　　多媒體在教學中輔助教學,起幫助和促進作用,應始終處于從屬地位。因此,使用時要注意以下幾點:一不能用課件代替教師的教和學生的學,阻礙師生的互動交流;二不能代替學生分組實驗和教師演示實驗;三不能濫用視聽效果,造成對教學效果的不良影響;四合理選擇課件內容,提高針對性和實效性。

　　總之,我們在新課改中一定要抓住實質,領會其內涵,結合學生與教學實情,靈活而創造性地開展教學活動,探索具有可操作性和高效性的課堂教學方法與規律,徹底走出生物新課改的認識誤區。