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《木蘭詩》教學設計（精選10篇）
作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《木蘭詩》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《木蘭詩》教學設計 1
教學目標
1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。
2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。
3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
教學重點
⑴指導學生朗讀、背誦。
⑵學習課文詳略得當的寫作特色。
教學難點
⑴引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。
⑵文中出現的重點古詩詞的積累。
教學過程
（一）導語
同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的'了解。
（二）探索新知識
1.相關的文學常識(投影顯示)
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
2.讀文
⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。(范讀)
需要注意的字音：(幻燈展示)
⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文
⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。
⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，并大聲讀出來。學生劃節奏，讀文。
找三至五名同學讀。師生共評價。
⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。
學生需積累的重點字詞句的含義：
例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰死，壯士十年歸。(互文)萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。
3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究
⑴課文敘述了一件什么事?請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
⑵用五個四字短語概括全文主要情節。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉(最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。
⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。
詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細?哪些寫得簡略?這樣寫的好處是什么?
明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。
⑷立足全詩，把握人物形象：
反復朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學生回答。
這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎?
參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。
4.教師有感情地背誦全詩
5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準
（三）有感情地齊讀全詩
（四）作業：背誦全詩
板書設計：
木蘭詩
南北朝民歌
故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉
《木蘭詩》教學設計 2
一、教學設計
知識與能力：熟讀并背誦全詩，能結合注釋、工具書了解故事的大意。
過程與方法：通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當的寫法，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
情感態度和價值觀：把握木蘭這一人物形象，學習她的優秀品質，培養愛家愛國的情感，增強責任感和擔當意識。
二、教學重難點
通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當的寫法，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
三、教學方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學過程
第一環節：激趣導入
播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些了解。學生談完后，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經過再創造的藝術形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進《木蘭詩》，認識一下真實的花木蘭。
第二環節：朗讀，讀準字音
1、讓學生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩歌。
第三環節：默讀，整體內容
1、結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
2、學生有疑難在小組內提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。
3、教師投影顯示重點詞和重點句子，讓學生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學生復述各節內容，整體把握故事情節。
第四環節：朗讀，讀出韻律
1、獨立思考：各節內容不同，朗讀時應該運用什么樣的語速、語氣、語調?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個小組進行朗讀展示，其他小組進行評價。
4、師生一起討論并明確朗讀要領：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉團聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風趣。(多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結的要領再行閱讀。
第五環節：朗讀，讀懂人物
1、聽名家朗讀錄音，同時學生思考：木蘭是一個什么樣的形象?
2、讓學生用一句話“我覺得木蘭是一個的人”來概括木蘭的形象。先在小組內交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責任、敢擔當等。
第六環節：精讀，讀透技法
1、繁簡相宜、詳略得當的構思。
①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
②學生思考后在小組內交流討論。
③學生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的.同時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉的迫切、團聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰生活則寥寥數語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當的構思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。
2、綜合運用多種修辭手法。
①仍以第三、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫的?
②學生思考后在小組內交流討論。
③學生向全班展示，師生共同示例歸納：
復沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
④請學生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。
⑤除了上述修辭以外，詩歌還運用了其他的修辭手法。請學生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。
對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
⑥師生共同明確：以上手法的運用，使詩歌語言極富韻律感和節奏感，充分體現了民歌通俗上口，易于傳誦的特點。
第七環節：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學完本文，我們應該從木蘭身上學習什么?
3、學生思考后小組交流。
4、學生展示，暢談感想。
5、教師綜合學生所談，概括引導：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的優秀品質都是值得學習的，尤其是她勇于擔當的責任感更值得我們好好學習并發揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發展帶來的優越的物質生活條件，享受著來自方方面面的呵護與關愛，因而更應多一份責任感、多一份擔當的精神：勤奮學習，健康成長——對自己負責;體諒父母，分擔家務——對家庭負責;關心集體，同學互助——對學校負責;遵規守紀，熱心公益——對社會負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學生，將來也必定是一名有益于國家的好公民。——讓我們努力!
第八環節：默讀，嘗試背誦
第九環節：布置作業
1、背熟全詩。
2、以“學木蘭能擔當”為題，結合老師的概括引導，將自己的學習感悟整理成不少于300字的一段話。
《木蘭詩》教學設計 3
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，學習文言文中常見的對偶、排比的表現手法。
2.通過多次朗讀，小組討論的方式，學生能夠把握文章大意，分析人物性格。
3.學習木蘭的愛國精神。
二、教學重難點
教學重點：了解文章大意，分析木蘭形象。
教學難點：品味詩歌語言，學習文章的愛國主義精神。
三、教學方法
多媒體教學法(音頻及視頻);朗誦法(集體朗誦、音頻范讀);討論法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
動畫人物花木蘭圖片引入課堂，對話同學：同學們，你們認識這個人物嗎?這節課我們一起去走進這個既英姿颯爽又柔情萬種的傳奇人物，學習《木蘭詩》。
(二)初讀課文，感知詩歌情感基調
1.播放音頻，根據范讀課文，明確字音。(注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等)
2.大聲朗讀課文，疏通文意，復述故事主要情節。(明確：從軍緣由、征途思親、十年征戰、凱旋歸鄉、團聚改裝，設喻回答)
(三)品析語句，合作交流。
1.學生大聲朗讀課文，提問：木蘭的事跡中給你留下深刻印象的部分是哪個?你能從中看出木蘭詩一個什么樣的人?
明確：從軍緣由部分。原因：描寫細膩，詳細描寫木蘭替父從軍的緣由，細致刻畫木蘭的兒女情態，從中看出木蘭是一個孝順，忠孝的人。
2.除了從軍緣由外還有描寫細膩的部分嗎?(指定學生答)
明確：征途思親、凱旋歸鄉、團聚改裝
3.通過以上的細膩描寫，你能總結木蘭是一個什么樣的人嗎?
明確：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞
木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。——不慕權貴
開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。——俏皮活潑
出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智
總結：木蘭是一個既勤勞孝順又勇敢堅毅，既淳樸又機智，既孝順又忠心。她既有英雄氣概，又有兒女情長，是一個飽滿立體的'人物形象。(板書：忠孝、勇敢、勤勞)
4.賞析語句(詳寫部分)(小組討論)
(1)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。木蘭買東西為什么不在一個地方?這樣安排的原因是什么?
(2)歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。描寫木蘭辭官還家的部分，運用了哪些修辭手法，有什么好處?
(3)爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。第6段寫木蘭回家與親人團聚，運用了哪些修辭手法，有什么好處?
明確：
(1)運用了互文的手法，互文需要將前后文聯系在一起，才能表達出完整的含義，此句實際的意思：到集市上四處買東西。通過互文的手法渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。
(2)運用了排比、對偶、互文。其中“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”運用排比的手法，渲染了全家團聚、歡樂的氣氛，“開我東閣門，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”運用對偶、互文，表現出木蘭欣喜若狂的心情和俏皮愛美的本性。
(3)運用比喻、設喻的手法，作者用兔作喻，從側面贊揚了木蘭的機智、聰明。運用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，使得文章生動有趣。
5.歸納本文最大寫作特點是什么?(同桌交流)
明確：在結構上，詳略得當的布局安排，文章更加緊湊;在內容上，細膩語言和簡潔語言相輔相成，突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格。(板書：詳略得當)
(四)拓展延伸，小結作業
1.觀看影片《木蘭從軍》節選部分，體會木蘭的愛國之情。
2.背誦本詩;比較閱讀《詩經》中刻畫人物方法的異同。
《木蘭詩》教學設計 4
教學目標
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張、互文等修辭手法。
3、背誦全文。
4、掌握積累文言實詞、虛詞及句式。
教學重難點
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張、互文等修辭手法。
教學過程：
一、導入
二、簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
三、一讀詩歌。
1、正字音。
機抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān
胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）
2、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
3、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。
第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
四、二讀詩歌。
1、詩歌怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
明確：詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的.答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
明確：“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
明確：“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用鋪排修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
明確：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
5、第四段前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
明確：“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
明確：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
明確：“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
6、分析第三部分1這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？
明確：“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
明確：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
7、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
明確：這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
五、三讀詩歌。
小結木蘭形象。
明確：木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
六、4讀詩歌。
分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。
在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
七、主題
明確：歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
課外延伸：學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
八、布置作業：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
九、板書設計
木蘭詩
故事情節：一代父從軍、踏上征途。（詳寫）
二奔赴前線，十年征戰。（略寫）
三還朝辭官，家人團聚。（詳寫）
四吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）
《木蘭詩》教學設計 5
學習目標
1、反復朗讀成誦，感受詩歌的語言特點。
2、積累文言詞語，學習詳略得當的敘事方法，力爭熟讀成誦。
3、了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
4、分析木蘭這個人物形象，學習古代勞動人民保家衛國的熱情。
重點賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
難點學習詳略得當的敘事方法。
課前預習：
1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書，讀準字音，理解詞義。
2、反復朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3、閱讀《學法大視野》“課前預習”，了解作家作品，完成“基礎梳理”部分。
課內探究：
一、情境導入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的.文學或影視傷口有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》，去見識見識最原始版的花木蘭形象。
二、感情朗誦，整體感知。
1、有情朗誦：
①教師范讀課文，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
明確：
（1）唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵
（2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思
（3）將軍/百戰/死壯士十年歸
（4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺
②學生自由朗讀課文后，個人展示，師生點評。糾正錯誤之處。
③全班齊讀。
2、疏通文意。
①默讀課文，根據注釋理解課文內容，將不理解的地方標記出來，小組解決。
②師生共同釋疑。
③教師補充：請同學們觀察“將軍百戰死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類似的句子嗎？找出來，并解釋和翻譯。
3、通讀全文，概括各段的內容。并根據各段內容口頭復述課文內容。
4、一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？
三、合作探究，研讀賞析。
1、品味詩歌的語言。
注意下列句子中加點的部分，看看這些句子各有什么句式特點，從詩中再找出一些類似的句子。
①問女何所思，問女何所憶。
②軍書十二卷，卷卷有爺名。
③萬里赴戎機，關山度若飛。
④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
2、這首詩歌中所寫的故事時間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內容的安排來看，作者是想表現一個什么樣的主題？
四、拓展延伸。
學完本文，我們應該從木蘭身上學習什么？
五、布置作業。
完成《學法大視野》。
《木蘭詩》教學設計 6
教學目標：
知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學習本文詳略得當的敘事方法。
過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點。
情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。
教學重點：
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2.體會課文的語言特色。
3.重要文言詞語的積累。
教學難點：體會詳略得當的寫作特點。
教學方法：
誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
生生互動法：本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
情境教學法：運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學用具：多媒體（選取材料制作成課件）。
教學時間：2課時
教材分析：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。
教學過程：
過程教師活動學生活動設計意圖
一、創影設片情導境入問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
（放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。可同學們卻不一定知道這個故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
學生思考并舉手回答。
（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
創設情境，使學生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認識。
二、背景解題認識時代（師課件展示）
這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機構，后人把這個機構所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌。《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學史上的瑰寶。它內容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風貌。有描述征人思鄉的痛苦，暴露戰爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。注意將語文學習與歷史知識的學習結合起來，有利于提高學生的語文素養。
三、詩初歌步誦感讀知
1.教師帶表情范讀。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節奏的變化。
2.教師請學生對范讀進行點評。
3.解決生字詞。教師重點強調：（課件展示）
“十二轉”的“轉”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kèhán，我國西北古代少數民族君主的稱號。
4.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。
5.學生分組朗讀比賽。學生認真聽課文，勾劃詞語。
學生各抒己見，點評。
學生指出自己讀不準，不理解的字詞，其它同學幫助理解。
學生按要求自由朗讀。
學生比讀，互讀互評。
通過反復的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，為背誦全詩做準備。
四、整走體近感木悟蘭
1.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
2.引導學生整體把握詩歌內容與結構。教師利用課件，引導學生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（ ）
決心（ ）
從軍（ ）奔赴（ ）
十年（ ）拒賞（ ）
與親人（ ）。
提問兩名同學復述。之后，其它同學評價。
學生分小組合作探究，之后，請幾名學生回答。
“嘆息”、“替父從軍”
“準備”、“戰場”
“征戰”、“高官厚祿”
“團聚”通過學生復述及分組探究等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
五、人品物讀賞探析究
（課件展示）
1.人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。
師總結木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2.品讀探究：
（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
（4）結尾附文在文中起什么作用？
（5）這首詩的中心思想是什么呢？
3、詳略分析：
（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？
（2）為什么要這樣安排呢？
學生四人一小組分組討論、探究。之后，統一結論。
――勤勞孝順。
“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
――勇敢堅強的英雄氣慨。
――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
――機智、謹慎。
學生討論明確：并不繁瑣。
①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。
②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。
③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。
運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。
排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的`向往。
學生討論明確：
從軍緣由――詳寫
出征前準備――詳寫
出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨
凱旋辭官――詳寫
家人迎接――詳寫
木蘭改裝――詳寫
（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。
（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。
通過學生合作探究，深入認識木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
通過學生討論分析，深入體會詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想。
六、體互驗動反釋思疑
教師請學生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習。
（課件展示）
1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。
2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。
3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
學生發揮合理的想像，先由四人小組進行討論，之后，每小組派代表在全班交流。通過情境教學法，既加深了學生對人物的認識，又鍛煉了學生的表達能力。
七、總加結深存印儲象師總結：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。
學生對本節課的內容，進行回顧、總結。
通過回顧、總結，再次加深學生對教學目標的印象。
八、拓練展習延鞏
伸固
（1）自由誦讀課文，直至背誦。
（2）完成《訓練與測評》的練習
（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》
學生課下完成。
板書設計
深明大義、巾
木果敢堅強、幗、
蘭英勇善戰、
詩不慕名利、英
謹慎機敏雄
教學反思《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設計時，力爭體現新的教學理念和新的教學方法，注意創設情境，注意運用了自主、合作、探究的教學方式，注重學生獨立自主能力的培養，精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下方面的不足：比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生分小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待增強等，這些在以后的教學中，都需要有針對性的加以改進。
《木蘭詩》教學設計 7
一、教學目標
知識與能力
1.識記文中的字詞；
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。
3.學習“互文”等修辭手法。
4.學習本詩詳略相宜的寫法。
過程與方法
從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
情感態度和價值觀
1.分析人物形象，感受人格魅力。
2.體會作者對木蘭愛國精神的贊美。
二、難點和重點
1.本課的重點是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨特風格。
突破方法：視頻范讀，教師領讀，學生展讀，全班齊讀，層層遞進。
2.本課的難點是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
突破方法：過通學生勇敢質疑，自由提出疑問的方式，再由學生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學方法
①誦讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調動學生的和積極性，培養學生的興趣。
②探究討論法：結合學生的`實際，精心設計課堂提問，注意問題的啟發性、針對性、活潑性和層次性，激發學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。
③其他方法：講授法、品讀法等。
教學用具：多媒體課件
四、教學過程
1、師生對話，導入新課
老師設問：同學們在我國歷史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學習這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）
2、小試牛刀，預習反饋
①.文體常識：
師：首先我們先來齊讀下相關的文體常識。
學生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事。
師：同學們，南朝的代表民歌是？
學生：《孔雀東南飛》
師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。
②.預習反饋
師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。
師：（根據學生的表現情況，做出評價。）
3、講授新課
板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風格。
教師：請大家仔細觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節奏和語氣。
教師：請大家帶著剛才的聽讀體會，自由的朗讀，注意語氣和節奏。
（學生朗讀，教師指導）
教師：好，下面找同學為我們朗讀一下第二段。
學生1：
教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優缺點？
學生：
同學們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什么感覺？
學生：擔心，著急……
教師：對的，所以這一段我們應該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學試一下。
教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應該？
學生：戰場上。戰況激烈。讀快一些。
教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰斗慘烈的狀態。來，我們找個同學試一下。
學生：
教師：不錯，下面我們齊讀下！
教師帶領學生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動學生朗讀的積極性，引導學生體會人物心理。
板塊二：問。提出疑問，鼓勵質疑。
教師：同學們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標畫。
學生翻譯并思考問題。
教師：好的，有問題么同學們？
學生1：東市買駿馬……
學生2：將軍百戰死……
學生3……
教師：好的，這些同學提出的問題，誰能幫忙解決？
學生4……
學生5……
教師：很好，下面我們來系統的講一下剛才幾個同學提出的問題。首先，關于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。
學生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。
教師：請找出課文中其他互文的詩句。
學生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……
教師：（ppt呈現互文的句子），思考下，這幾個句子應該怎么翻譯？
學生思考并交流，教師補充。
再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。
板塊三：思。細讀品味，深入探究。
經過答疑解惑，帶領學生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。
細讀品味·段落
教師：同學們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？
教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？
學生：男兵；木蘭；比喻的修辭。
教師繼續引導：這樣寫有什么好處？
學生：解釋了原因。
教師最后呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。
學生大聲讀并記錄到課本。
細讀品味·人物
教師：結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？
學生：（這個問題會有很多答案）
教師：讓我們系統的來總結下木蘭的精神品質。（引導并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細讀品味·寫法
教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。
學生思考并交流。
教師：(先請學生起來交流分享然后教師補充）這首詩雖以戰爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。
這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當的性格，所以對于殘酷的戰爭，一筆帶過，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。
板塊四：悟。聯系實際，深刻反思。
深度思考·啟發
教師：木蘭為什么能屢建戰功？
學生：武藝高強，機智勇敢。
教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學生將報國之志和報國之行聯系起來，即有志向還要有行動。）
五作業布置
1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；
2.以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。
《木蘭詩》教學設計 8
【教學目標】
１、知識目標：
⑴積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。
⑵初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
⑶感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
⑷背誦全詩。
２、能力目標：
⑴從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
⑵學習本文敘事詳略得當的寫作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會其表達效果。
⑶培養學生獨立研究、合作探究的能力。
３、德育目標：
感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
【教學重點】
１、背誦這首古詩。
２、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
【教學難點】
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
【教學方法】
１、誦讀法：
古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語速、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
２、復述法：
教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環節有助于學生從整體上把握詩歌內容，便于背誦。
３、鑒賞法：
在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發揮聯想想象，不要刻意追求現實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態度不利于鑒賞。
４、討論探究法：
培養學生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網絡搜索、調查訪問、集體探究等渠道。
５、競賽法：
針對七年級學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發同學們的學習興趣。
【教具準備】
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復述詩歌的故事情節，理清情節發展脈絡，強化背誦。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計１：人類誕生于婦女也成長于婦女。若沒有女性，人類社會便了無生機；若沒有女性形象，文學作品也會黯然失色。很多文學作品，因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木蘭詩》就是其中之一。
設計２：教師播放香港電視連續劇《少女慈禧》主題歌《巾幗勝男兒》：“巾幗歷次勝男兒，男女代代對峙，曾否推測過明天舉世重由弱質再把持……”，或者播放《紅色娘子軍》主題歌：“向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民……”
今天，我們來結識一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。
設計３：古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學習《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發文字資料，了解北朝民歌。
教師可安排學生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發興趣。
文字資料，內容如下：
關于樂府詩
繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》，當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的`休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納內謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。
（陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社１９９８年版）
三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
１、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。
教師抽查學生預習情況，多媒體顯示：
⑴辨析字音：
機杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著我舊時裳
⑵掌握下列多音字：
騎轉強帖
⑶通假字：
帖花黃 看火伴
⑷辨析字形：
柝、析、拆、折 戎、戍、戌、戊
學生自由發言，其余同學補充或更正，明確：
⑴zhùtièké hántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó
⑵騎：jì 胡騎轉：zhuǎn 轉向貼：tiè 昨夜見軍貼
qí 騎馬 zhuàn 轉動tiē 昨夜見軍貼
強：（qiáng）百千強
（jiàng）倔強
（qiǎng）勉強
⑶“帖”通“貼”“火”同“伙”
⑷金柝、分析、拆開、折斷
戎馬、戍守、戊戌
２、教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
教師提示：
⑴唧唧／復／唧唧 昨夜／見／軍帖
可汗／大／點兵 萬里／赴／戎機
歸來／見／天子 天子／坐／明堂
⑵不聞／機杼聲 惟聞／女嘆息
問女／何所思 問女／何所憶
愿為／市鞍馬 從此／替爺征
⑶將軍／百戰／死 壯士／十年／歸
⑷不聞／爺娘／喚女聲，但聞／黃河／流水／鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
３、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
四、默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意
１、學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。
２、把全班分為６個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。
３、一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為１００分，錯一小題扣５分。分值納入小組計分，最后決出優勝組。仲裁權、解釋權歸教師。
測試題如下：（多媒體顯示）
⑴解釋加粗的字。
①問女何所憶
②愿為市鞍馬
③但聞黃河流水鳴濺濺
④朔氣傳金柝
⑤惟聞女嘆息
⑥賞賜百千強
⑦著我舊時裳
⑧旦辭爺娘去
⑨出郭相扶將
⑩當戶理紅妝
⑾對鏡帖花黃
⑿出門看火伴
⑵判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。
①軍書十二卷②雙兔傍地走
③愿馳千里足④賞賜百千強
⑶翻譯下列句子。
①軍書十二卷，卷卷有爺名
②策勛十二轉，賞賜百千強
③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭
④將軍百戰死，壯士十年歸
⑤開我東閣門，坐我西閣床
⑥當窗理云鬢，對鏡帖花黃
⑷說說下列句子各有什么句式特點，并再找一些類似的例子。
①問女何所思，問女何所憶
②軍書十二卷，卷卷有爺名
③萬里赴戎機，關山度若飛
④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢，教師針對學生回答，酌情點撥。
關于翻譯。應注意以下兩點：
①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個“十二”與一個“十”都是虛數，習慣上這類數字都表示多的意思。
②關于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯、補充的）；
二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經百戰生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對著窗戶梳理美麗的鬢發，對著鏡子貼上好看的花黃。”
關于句式特點。這首詩在句式上有民歌特色。
第①句為復沓句，兩句更換少數詞語，即構成復沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。
五、復述詩歌，整體把握故事情節，強化背誦
１、教師提示：復述時，不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當，力求清晰流暢有條理地表達。
選四位同學復述這首詩的故事情節，其余同學評點。教師在學生交流的基礎上總結：
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第３段寫木蘭準備出征和奔赴戰場；第４段寫木蘭十來年的沙場征戰；第５段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第６段寫木蘭辭官還家。
多媒體顯示：
２、學生以此圖為依據，理清背誦思路，強化背誦。
３、教師設計相關練習，指導背誦。
多媒體顯示：
唧唧復唧唧，___________。不聞機杼聲，___________。
問女何所思，___________。___________，女亦無所憶。昨夜見軍帖，___________，___________，___________。阿爺無大兒，___________，___________，從此替爺征。
東市買駿馬，_____________，_____________，_____________。旦辭爺娘去，_____________，不聞爺娘喚女聲，__________。__________，_________，__________，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，__________。朔氣__________，__________。__________，壯士十年歸。
歸來見天子，______________。______________，______________。可汗問所欲，_____________；愿弛千里足，_____________。
爺娘聞女來，___________；___________，___________；_____________，___________。開我東閣門，___________，___________，___________，當窗理云鬢，___________。___________，___________；同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，_____________；雙兔傍地走，_____________。
學生邊憶邊思，嘗試背誦。
４、全體學生齊背。
六、布置作業
１、背誦全詩。
２、課后收集花木蘭的相關資料，整理成文，以待課堂交流。
網絡搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學們聽。
第二課時
〖教學要點〗
檢查背誦；研討賞析，對詩歌進行美點尋蹤；合作探究，就最想問的一個問題展開討論；培養學生的思維能力和探求未知的能力。
〖教學步驟〗
一、檢查背誦
個體抽查、滾動式背誦、學生齊背。
二、研討賞析
１、請同學們用一句話評價《木蘭詩》，任選一個方面，說說它帶給人們的美感。
學生自由發言。
生１：故事的傳奇性，帶給人們新奇的心理沖擊，因為“自古英雄出少年”嘛。
生２：千古不朽的形象美，永遠是吸引人們的焦點，跨越時空，千古不衰。
生３：凝練生動的語言，給人全新的視覺、聽覺以至心理享受。
生４：心系祖國，情系社稷，奏響了文學藝術殿堂最強勁最豪邁的樂曲。
生５：詳略得當，繁簡相宜，有高超的敘事技巧，盡現敘事魅力。
２、教師歸納總結學生的評價，組織學生一起走進《木蘭詩》的世界，盡情領略作品展示的奇異的美。
活動成果展示：
⑴故事的傳奇美：
本詩集中講述了一個平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉的故事。木蘭在非常時期女扮男裝，秘密代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能，著實讓人驚嘆。
⑵不朽的形象美：
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，聰明機警又熱愛和平，女兒情與英雄氣相得益彰。
⑶凝練生動的語言美：
《木蘭詩》具有樂府民歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。文學是語言的藝術，詩是藝術中的精品，《木蘭詩》之所以千古不衰，其凝練生動的語言功不可沒。
⑷壯美的愛國情：
木蘭深明大義，以國為重，代父從軍，十年征戰，功勞顯赫。愛國情操是所有情感中最壯美的；愛國詩歌是詩城堡上空最強健的樂音。祖國是每個人心中至高的象征，熱愛祖國、保衛祖國是一個人至高無上的選擇，這也就是《木蘭詩》最易打動人心的地方。
⑸淡妝濃抹總相宜：
文章繁簡相宜，詳略得當。繁筆的運用主要集中在以下幾個方面：①木蘭采買鞍馬一事，通過東西南北的排比鋪寫，渲染了戰前準備的緊張和忙碌，既寫木蘭的繁忙，也呈現了一個英姿颯爽的木蘭；②寫木蘭奔赴戰場時反復提及“不聞爺娘喚女聲”，其實正是木蘭此時心態的真實寫照，征程漫漫，何時能再聽到那溫暖女兒內心的爺娘親切的呼喚呢？一幅“少女思親圖”呼之欲出；③末段寫木蘭將回家鄉時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調作三次反復疊唱，生動表現了親人們十年離別一朝團圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房，再著“女兒妝”一段，淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態。至于簡筆，主要是對戰斗過程的描寫力求簡潔，十年征戰，只用六句話就交代完了。
如此安排，正突出了詩歌對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。所以，繁簡安排可以起到突出人物特征、表現作者傾向的作用。
木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”，也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”，而是嬌柔剛健相濟的女性。
三、合作研討，探究思考
１、教師要求學生每人提一個最想得到解答的問題。
學生提問。
２、教師歸納所提問題，并板示，交付全班討論解決。
學生可能提到的有探討價值的問題有：
⑴為什么把父親稱作“爺”，這一稱呼反映了中國古代的稱呼與地位，能介紹一點相關的知識嗎？
⑵中國古代女子的服飾是怎樣的？為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？
⑶木蘭為什么放著高官不做？這是否體現了她不慕榮華的高貴品德？
⑷在中國古代，還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄？
⑸“巾幗英雄”，《現代漢語詞典》解釋為：“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發飾，借指婦女，巾幗英雄即女中豪杰。”那么，除了出征打仗，還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢？
⑹中外影視作品對木蘭形象的塑造相同嗎？如不同，請談談這一方面的差異，好嗎？
⑺女子“半邊天”，現代女性的社會地位、角色分工發生了哪些變化？當代巾幗英雄有哪些？試列舉三四例。
有些問題，學生在討論中可自行解決，如⑵明確文學藝術忌“實”尚“虛”的原則即可；⑶明確中國古代女人三從四德、受社會歧視的現實即可。
有些問題，教師不必急于給他們提供答案，應有意識保留一些問題，供學生課后自己查找相關資料，一周后上交一份讀書報告。教師查收，并給予積極的評價。
有些問題，教師可稍作提示。如⑸在古代，要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立言三標準。班昭、孟光是以立德為名，花木蘭、梁紅玉以立功為名，李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國司湯達《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門》，兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會給我們啟示。
四、說話訓練
要求學生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談談自己對花木蘭的認識和思考。
五、課堂小結
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
讓我們在背誦中結束本詩的學習。
六、布置作業
１、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發言整理成文，收集在《成長的足跡》（課堂口頭訓練成果集）中。
２、多方查找資料（看書、瀏覽網頁、采訪等），就課堂上自己感興趣的問題展開研究，然后整理成文。
〖板書設計〗
《木蘭詩》教學設計 9
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內容,理解詩歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學重點：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點：把握主題，理解人物形象。
課時安排：兩課時
第一課時
教學內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。
教學過程：一、激趣導入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學習這一首詩歌。
二、走近作家作品：
《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。
樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機關，是專門管理樂舞演唱教習的機構。漢武帝時重建樂府，職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，后把由樂府機關搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經”“楚辭”鼎足而立。
二：朗讀課文，熟能成誦
1.學生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內容。
師提問：這首詩歌的每句有幾字？
點撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會形成順口溜。
2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：
軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃
可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）
著（zhuó）我舊時裳（cháng）
3.找出每一小節的韻腳，讀出詩歌韻味。
4.劃分節奏，有節奏地讀課文。
老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分為二三節奏）；
不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節奏）；
但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節奏）
5.朗讀節奏訓練，讀出文言味道。
方法：同桌二人一起學習《經典詠流傳》中學堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時在劃分節奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。
6.體會每一小節的朗讀語氣、語調和語速。
師問：你覺得每一小節都用同一種語氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語氣、語調？
（1）學生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學生朗讀展示自己的體會。
（2）師總結點撥：
第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”要讀得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。
第二小節，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準備過程。兩個“旦”字引領的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個活生生的平凡人的真實情感。
第四小節前四句“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰事緊張、戰斗激烈的意味。“將軍百戰死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的慘烈。
第五小節要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的淡泊。
第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動了。
最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個反問句，更要讀出那種得意之感。
6.師問：大家有沒有發現段落與段落之間還有連接的詞句？
點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文：
女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。
三、師總結： 我們在每一小節讀法的'討論中，了解了詩歌內容，也懂得要根據詩歌內容來確定語氣、語調、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學習詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。
四、作業：背誦課文
第二課時
教學內容：把握詩歌主題，理解人物形象。
一、觀看尚雯婕演唱《經典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。
二、復習：
1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：
（2）木蘭出征前做準備工作的句子是：
（3）寫木蘭不遠萬里行軍急速的句子是：
（4）寫戰斗激烈的句子是：
（5）寫戰爭慘烈的句子時：
（6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：
（7）寫木蘭不愿做官的句子是：
（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：
（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：
（10）表達贊頌木蘭巾幗不讓須眉的句子是：
二，理清故事情節
1.用一個詞概括每段內容：
學生板書：身份 原因 出征 征戰 凱旋 團聚 贊美
2.哪些內容詳，哪些內容略？為什么？
點撥：作者刻意略寫戰爭，表達作者對戰爭的厭倦，突出表現主人公木蘭的形象。
三、人物形象分析：
問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個句子表達出來：我喜歡木蘭，因為她_______
學生展示自己的寫句結果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰 淡泊名利
師總結木蘭形象：
木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，舍生忘死、保家衛國。
她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現著中國傳統女性的優秀品質。
她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。
四、體會寫作特點：
1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？
2、老師講解：
（1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。
2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。
3、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質樸明白。
五、再次齊背詩歌。
六、作業：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。
《木蘭詩》教學設計 10
【教學目標】
1、學習一些朗讀技巧。
2、理清故事情節，當堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學創意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【教學過程】
一、導入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1。教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節奏的變化。
2。解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的`裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
３、學生齊讀全詩。
４、教師逐段指導學生朗讀。
第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。
第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。
第４段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨煉。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。
讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節
１、學生分小組合作探究。
２、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。
３、復述木蘭故事，背誦課文。
４、探究理解木蘭形象。
四、布置作業
將《木蘭詩》改成現代白話文故事。
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