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《天地人》教學設計第一課時
教材分析:《天地人》這篇課文是20xx人教版語文新教材增加的第一篇課文，也是本單元的開篇，本課以國畫為背景，向我們展現了“天、地、人、你、我、他”六個字，引導學生認識世界，了解世界。第一組“天、地、人”，“天”覆蓋萬物，“地”承載萬物，“人”就生活在這廣闊的天地之間，以人為貴。第二組“你、我、他”是生活中常用的人稱代詞，滲透的是人與人之間平等交往的本意。
教學目標：
1.通過聯系生活、觀察圖片、動作演示、兒歌等方法，認識“天、地、人、”3個生字，理解字義，初步產生識字的興趣。
2、通過兒歌、游戲等方式將課堂常規落實在教學環節中，逐漸培養學生良好的學習習慣。
3. 從字體演變中了解“天、地、人”字體的本義，誦讀《詩經》“三才之道”感受中華民族傳統文化
4、在學習中體會學習的快樂，學會與同學共同學習。
教學重難點：
1、通過各種學習形式認識“天、地、人”三個字，
2、在識字中感受中國傳統文化。
課時安排：2課時
課前準備：課件、生字卡片
教學過程：
一、課前談話，滲透始業教育。
小朋友們，恭喜你們成為了一名光榮的小學生�。ㄕ坡暎┠浅蔀榱艘幻W生，你們覺得我們應該怎么做呢？（請學生自由發言，相機出示對應的兒歌)
關于課前準備的兒歌 關于課堂紀律的兒歌 下課文明游戲的兒歌 關于放學離校的兒歌
上課鈴，叮當響， 頭擺正，肩放平。 下課了，換書本， 排好隊伍離學校，
我們快步進課堂， 胸前挺，身坐直， 先入廁，再休息， 安全第一要記牢，
不擠不碰不吵鬧， 雙手平平擺的正， 文明游戲不喊叫， 無益活動不參加，
書本文具擺放好， 雙腳向前不亂晃， 教學樓內不奔跑， 家庭作業按時做，
靜待老師把課上。 上課發言先舉手， 愛護環境不亂扔， 在家做個乖寶寶。
回答問題聲音亮， 互助友愛不爭吵。
別人發言認真聽，
課堂守紀我最棒。
1、教師在引導學生理解兒歌內容的基礎上，讓學生明確小學生活的常規及要求，并充滿童趣的配上音樂讓學生邊做動作邊背誦兒歌，讓枯燥的學習紀律要求在瑯瑯兒歌聲中落實。
二、導入新課，滲透中國文化之美。
1、教師出示傅抱石的國畫《一望大江開》，配上中國古典音樂，問學生：“在這幅畫中，你看到了什么？”
2、教師根據學生的回答，繼續提問：你看到怎樣的天？（引導學生用自己的語言說一說）相機出示生字“天”，學生跟讀。相同的方法出示“地”和“人”字。
3、天在上，地在下，我們人就生活在這廣闊的天地之間。今天，我們要學習識字一《天地人》，齊讀課題，教師引導學生齊讀時注意字與字之間的停頓，不唱讀。
三、圖文結合、形義結合，學習“天”“地”“人”。
1、學習漢字“天”
（1）出示甲骨文中的“天”字，讓學生猜一猜，這是什么字？
�。�2）根據甲骨文“天”字的造字原理，教師講解“天”字的意思。
（3）開火車朗讀“天”字，教師及時正音。
�。�4）給“天”字找一找朋友，課件出示學生找到的“天”字的朋友（詞組），教師帶領讀，學生齊讀。
（5）教師出示不同的天空的圖片，讓學生說一說（ ）的天。如：（藍藍)的天、（廣闊）的天、（無邊無際）的天、（紅彤彤）的天、（白白）的天、（晴朗）的天、（灰蒙蒙）的天等等。
2、學習漢字”地”
�。�1）出示“草地、菜地、雪地、沙地”的圖片，讓學生說一說你看到了什么？相機出示生字“地”，教師帶讀，抽讀，組詞讀，教師通過圖片和不同的語境幫助學生理解”地”的意思。如“鋪滿草的是草地”“種上菜的是菜地”“鋪滿沙的是沙地”等等。
�。�2）觀察田字格中的”地”，說一說像”地”字這樣左邊一部分右邊一部分真樣的的字就是左右結構的字。課件出示其他左右結構的字幫助學生理解。
�。�3）引導學生關注“地”字的偏旁提土旁。課件動畫演示“土”字變為偏旁時最后的橫變成提。讓學生說一說你還知道哪些提土旁的字，教師副板書。
（4)一起出示“天”和“地”字，問學生，你有什么發現？引導學生說出“天”和“地”是一對相反的詞。滲透反義詞的概念并男女分角色讀“天”和“地”。
3、課中操：請你跟我這樣做，我就跟你這樣做。
4、學習漢字“人”
（1）孩子們，“人”就生活在這這廣闊的天地之間，與天、地和諧共處，共同生長！出示“人”字，教師帶讀正音，強調“人”字的卷舌音，學生個別讀，反復正音。
�。�2）出示圖片“人”字從甲骨文到楷書的演變過程，
引導學生說一說，古代的“人”字像什么？(教師可以做一做側面彎腰的動作，便于學生理解），像“人”字一樣，古代的人們描摹事物的形象造出來的字就叫做象形字。后來，人們為了方便書寫，就把人字簡化成現在的“人”字，齊讀“人”字。（象形字的概念只需滲透理解就可以。）
（3） 你可以為“人”字找到哪些好朋友？（組詞）誰能用人字說一句話？
四、課外拓展延伸，整體感知天”“地”“人”。
在古代，天”“地”“人”被稱為“三才”，只有天”“地”“人”三才合一，世界才開始。于是就有了這樣的句子：“三才者，天地人；三光者，日月星”帶領學生一起誦讀，并試著背誦。
2、人生活在天地之間，被稱為萬物之主，于是又有了這樣的句子：“天地之道備于人，萬物之本為于人”（注重誦讀，不強調意思的理解）
五、作業設計
1、背誦學習常規兒歌兩首(三顆星) 全部背誦（五顆星）
2、找一找，生活中的哪些地方出現了天”“地”“人”三個字。
教學反思：
本堂課我在執教的過程中覺得比較滿意的是：1、學習常規以兒歌的形式，讓學生表演讀，既活躍的課堂氣氛，又能在不說教的情況下落實，學生易于接受。2、在識字教學時沒有僅僅局限于課文，而是將天”“地”“人”三個字與廣深的中國文化相聯系，不論是文字的演變，還是課的最后的“三才者，天地人；三光者，日月星”“天地之道備于人，萬物之本為于人”的引入，都拓寬了整堂課的視野。
不足的是整堂課內容較多，學生的跟讀還不到位，不能很好的照顧到中下的學生。讓學生說的環節設計的過難，學生說的不理想。
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