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信息技術在生物學教學中的運用初探
摘要：本文就信息技術與生物學教學的有機整合進行了初步探索，就信息技術在提高學生學習興趣，激發學習動機；擴大學生的信息量，提高學習的質量和效果；學生思維能力的培養；發揮學生主體性，實現個性化學習；構建新的知識結構等方面提出了一些觀點。
關鍵詞：信息技術 生物學教學 整合
以計算機為基礎的信息技術的迅速發展，給就教育領域帶來了深刻的變化。與傳統教學相比較，在學習和教學過程中使用現代信息就技術，必須使用新的、有效的適合于信息技術的教學策略和模式。應該充分發揮信息技術的優勢，去解決傳統教學中無法解決或難于解決的教學困難或問題。現代就教育強調讓學生在自己的探索過程中主動學習，學習如何組織和構建自己的想法，思考問題、提出假設、尋找資料。這樣的學習過程可以培養學生的思維能力和解決問題的能力。合作學習是一種以學生共同的知識探索活動為主的教學策略。教師在教學過程中提出問題并提供與教學主題相關的資料，讓學生主動做出假設、探究、驗證、討論、得出結論，教師站在引導者的立場上指導學生主動學習。網絡可以為這樣的學習提供條件和環境，通過各種輔助工具軟件支持學習者進行問題解決活動。網上豐富的資源提供給學生一個完整的整合環境。為此，就生物學教學與信息技術的有機整合方面，談一談自己的體會。
1、生物學教學與信息技術整合能有效提高學生學習興趣，激發學習動機。
興趣是最好的老師，學生的學習興趣對激發學習動機，調動學習積極性起決定性作用。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏的問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半，信息技術與學科整合教學在解決這個難題上發揮了很大優勢。如：細胞的分裂過程中先是細胞核中的物質復制，細胞核分裂為二個，隨后細胞質分為二份，每份各含一個細胞核，最后原來的細胞中央形成新的細胞膜，植物細胞還將形成新的細胞壁。傳統的教學是教師通過語言的描述，學生通過實驗觀察處于不同分裂時期的細胞形態。這對學生的實驗技能起出較高的要求，初中學生完成困難較大，而且學生對細胞分離的征管過程尤其是細胞核中染色體的變化等細胞分離的動態過程理解有一定的難度。這就大大降低了部分學生的學習興趣。信息技術與學科整合教學就克服了這個缺點，將整個細胞分裂的過程以動畫的形式形象的展現給學生，學生一看演示過程就明白了，降低了難度，提高了學生的學習興趣。學習興趣提高了，學生在課堂上的注意力就明顯集中，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習主動性。
2、生物學教學與信息技術整合能夠擴大學生的信息量，提高學習的質量和效果。
以計算機網絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，實現信息技術與學科整合是教學改革的手段和方法。計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫可提供大量針對性的素材。這在以前的傳統教學中是不可想象的。發揮學生的主動性、積極性實現個性化教學，具備充足的條件，網絡時代要求我們引導學生融入網絡生活。
3、生物學教學與信息技術整合能夠培養學生的思維能力。
教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的生動形象的感性知識。多媒體技術可以把文字、圖像、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使表現的內容更充實，更生動形象，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，使學生更能體會到事物的本質。
4、生物學教學與信息技術整合能充分發揮學生主體性，實現個性化學習。
作為學生學習的組織者、引導者、幫助者、合作者的教師應在學生力所能及的范圍內，讓他們跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生能探索出來的，絕不代替；凡是學生能獨立發現的，絕不暗示。這樣充分發揮學生主體性，實行了個性化學習，培養了學習能力；同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。但由于學生能力的差異造成好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”的現象。信息化社會可為學生建立開放、自主的學習環境，可以給學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生利用計算機根據自己的水平安排學習進度。豐富的信息資源是學生開展探索學習的基礎，網絡和多媒體為學生提供了大量的學習鉆研。學生可以利用這些資源進行自主探究學習。
5、生物學教學與信息技術整合能有效的幫助學生構建新的知識結構。
信息技術與學科教學整合為學生創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑，構建學生的認知結構。生物學教學必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷學習質量的高低，而忽視使學生從生物知識的內在聯系上把握生物學結構。充分發揮信息技術的優勢，來較好的展示知識的脈絡，能有效的幫助學生構建生物知識結構。
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