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            一年級秋季期語文期末試卷分析

            時間:2022-12-14 03:39:00 語文 我要投稿
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              一、測試成績分析

            一年級秋季期語文期末試卷分析

              本班現有29人,全部參加了考試,平均81.06分,優秀人數5人,優秀率43%,及格人數27人,及格率96%。

              二、試題結構和特點

              結構:本試卷包括八道題:第一題看拼音,寫漢字。第二題我會變。第三題比一比,再組詞。第四題按要求寫一寫。第五題照樣子把句子寫完整。第六題課文回顧。第七題我會讀,并完成練習。第八題看圖寫話。

              特點:1、突出基礎知識。從知識點上看,覆蓋面廣,對整學期所學過的每個知識點都有涉及。在本次測試題中大部分來自于課本的原題或課本原題的改造。

              2、注重能力培養。本次試卷題中,除了突出基礎知識的考查外,還注重設計了考查學生能力的試題。

              (1)考查學生語言能力和應變能力的度題。

              (2)培養學生閱讀能力和綜合運用能力。

              (3)考查學生看圖想像編故事的能力。

              三、針對教學目標,對典型錯例進行分析:

              1、第一題,考查學生的拼讀寫字能力,學生拼讀能力有待提高,有的學生把“園林”錯拼成了“原因”或“原林”,“球隊”錯寫成了“秋對”。一年級下冊教學目標對識字、寫字的要求如下:

              1.喜歡學習漢字,愿意主動識字。

              2.認識550個生字,會寫其中250個。

              3.掌握字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

              4.認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。

              5、能用音序法查字典,學習獨立識字。

              教學目標基本完成,學生出錯的原因主要是因為學生的理解能力有限,生活經驗太少,生活環境文化底蘊不高,不理解“園林”“球隊”的意思,所以出錯較多,個別學生由于身體原故發音不標準,還有個別學生的拼寫能力太差,還需要在以后的學習生活中進一步練習提高。

              第四題第2題,

              在括號里填上合適的詞語。本題考查了學生對短語地積累能力以及對“的和地”的使用方法。對于一年級的學生來說,把這些題目混合起來進行測試,相對較難。因為學生還不太理解什么是動詞,什么是名詞,什么是形容詞,什么是量詞。當然一年級學生的成績跟老師的讀題也有一定的關系。

              第五題照樣子把句子寫完整。

              本題考查了學生補充句子的能力。其中第一小題()的時候,我已經()了。前面的限制用語增加了難度,只有優等生可以補充好,中差生能力有限,丟分的很多。

              第六題課文回顧

              第1小題中補己之短中的“己”錯寫成“幾”。主要是因為學生對句子不理解,對字的意思區分不清,因此學生丟分較嚴重。第4、5小題本不難,但注重考查學生的應變能力,題目過長,不符合一年級學生的思維方式,因此,很多學生因讀不懂題意而丟分。第八小題是本冊書中《棉花姑娘》一課書中要掌握的知識點,某個詞連續的重復使用,增強所要表達的意思。有些同學掌握的不是很牢固,因此對最后一空(如果我見到了“火紅的花朵”特別紅,我就說:我見到了()的花朵。)丟分較嚴重。

              第七題我會讀

              并完成練習。其中第1小題,還有學生對自然段和句子分不清;第2小題部分學生不能按順序填;第3小題學生不理解“茂密”的意思;第4小題第一空()時間,對時間學生填寫不夠準確,有的學生填“星期天”,有的學生填“下午”。

              第八題看圖寫話

              本次寫話安排了四幅圖,而平時的練習中,又只培養了對一幅圖展開想像進行寫話的能力。因此學生寫話成績不理想。有的能力的學生是因為時間不夠用,沒寫完;還有一些學生是因為根本看不懂圖上畫的是什么意思。

              四、學生答卷中反映的問題與分析:

              (1)個別同學不能認真的聽老師讀題,導致部分題不知道意思。

              (2)沒有養成做完后檢查的良好習慣。

              (3)個別同學基礎知識掌握的不牢,又沒有得到良好的輔導。

              (4)個別同學卷面不整潔。

              五、教師反思:

              基于以上的思考,反思我的課堂教學,我認為上課必須有效地落實了“目標導教、活動導思、互動導學”的教學模式,提高教學效益。

              (一)、精準地定位目標,有效導教

              教學目標是教學的基調,基調定好了,教學的后續環節就有了正確的方向。在教學目標的確定過程中,我的設計前后經歷了這樣的變化。

              我的目標存在以下兩方面問題:教學目標的定位模糊。今后我將經過對課標、教材、學情的仔細推敲,最終將使我的教學目標更加精準,能夠有效導教導學導測評,具體體現為:

              (1)教學目標雖用一維的方式表述,但每一目標卻是三維立體的呈現,將知識、能力、情感態度價直觀有效融合,呈現一種動態生成的過程。

              (2)目標具體可行,且可評價。

              (3)凸顯情感態度價值觀目標,知識目標有效地服從和服務于這一目標,避免簡單的知識傳授,實現思品課程的德育功能。

              (二)、靈活地策劃活動,充分導思

              新課標中建議要引導學生學會學習,教學中,教師要激發學生的學習積極性,采用了情境教學法、活動探究法、設疑討論法等多種方法來組織教學。在情境中開展活動,充分引導學生圍繞學習主題展開思考。

              (三)、變單向輸出為多向生成,引導學生自主探究式學習

              課堂教學中,我應該將難懂的知識在互動中通過同學的質疑、教師的點撥、教師的提示多向生成。

              (四)、變教師主宰為教師主導,指導學生小組合作式學習

              教師在課堂教學中扮演了導演、參與者、聆聽者、引導者、點撥者的角色,與學生共同學習,共同成長,突出體現教師的主導作用。在教師的指導下,學生學會合作學習。

              (五)、變單一評價為多元評價,激勵學生自我反思式學習

              “學而不思則罔,思而不學則殆”教學中教師要重視學生的反思性學習,并積極創造反思的條件,培養學生反思性學習的能力。在今后的教學中,要采用多元的評價方法,通過師評、他評、自評促進學生在評價中互動,在互動中反思。

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